歷史事件評析

Ⅰ 如何分析歷史事件

把握的思路：

1. 產生的背景，分析其產生的合理性。

2. .造成什麼樣結果。

3.有何專影響，一般分為好的與屬壞的，對本國和對國際的。

把握原則：

1. 必須運用客觀、公正而合理的基本原則（唯物的辯證觀）

2. 必須堅持用生產力的標准

3. 衡量一個歷史人物或歷史事件的基本標准，主要是看這一歷史人物或歷史事件是否順應了歷史發展潮流或促進社會生產力的發展，是推動了還是阻礙了生產力發展及人類社會的進步，這就是確定歷史人物或歷史事件的歷史作用的最基本的標准

Ⅱ 怎麼對一個歷史事件進行評價

第一，要確定歷史人物的時代背景
(要考慮的主要因素有：歷史人物生活的時間、國家、時代特點以及他的活動所處的歷史環境等。)
第二，要確定歷史人物的階級屬性
(要求是不應停留在個人動機上面，而是要深入揭示其代表的階級利益以及特定的民族關系的環境。這實質是尋找個人活動與本階級的關系。)
第三，要確定歷史人物在歷史上的作用。
(主要看他是否順應了歷史發展潮流；是否推動或阻礙了生產力發展及人類社會進步。)
1、中國古代政治人物。主要圍繞他的政治主張和措施進行分析，看他對當時社會各方面產生了什麼影響。
一般可從四個方面來把握：對社會生產和科學文化發展的影響；對民族融合和民族團結的影響；對國家統一鞏固和發展的影響；對加強中外關系和國際交往的影響等。
2、中國古代農民起義領袖。主要看他所領導的起義：在打擊封建地主階級統治方面有何直接作用（推翻或瓦解其統治）；有何間接作用（即在多大程度上迫使後來的統治者調整統治政策，從而改善農民的生產和生活條件，促使生產力的發展）；在斗爭中提出的口號或綱領對提高農民革命斗爭水平有何作用。
3、中國古代少數民族領袖。主要看他的政治、經濟、文化措施和行動：對本地區、本民族發展進步有何作用；對民族團結和融合進步有何作用；對國家的統一鞏固有何作用。
4、中國近現代政治人物。主要看他的政治主張、措施或行動：對反對封建勢力，動搖其統治基礎有何作用；對反對帝國主義侵略維護國家主權獨立有何作用；對西學的傳播發展有何作用；對民族資本主義的產生發展有何作用；對挽救民族危亡，探索強國富國之路有何作用。特別要注意他在上述幾個方面比他的前人有何進步，此點是確定近現代政治人物時應把握的總原則。
5、世界史中的政治人物。主要看他的政治主張、對外政策和行動：對本國家、本民族歷史發展進步有何作用；對本國人民和世界其他國家和地區人民交往有何作用；對人類社會和世界歷史的發展進步有何作用。
第四，要遵循實事求是的原則，依據歷史人物的主要事跡或活動對其做出應有的評價。在總結歸納歷史人物的活動時，可採用兩種方法：
1、「階段論」的方法，該法以時間順序為綱，結合歷史人物所處的歷史時代，把歷史人物的活動分成不同階段，逐段評價其功過是非。(如評價左宗棠、汪精衛等人)
2、「方面論」的方法。該法以人物活動的內在邏輯關系為順序，把它分解成幾個不同的方面來評價。(如對漢武帝就可把他的活動分成政治、經濟、軍事、思想、民族關系、對外關系等六個不同方面進行評價。 )
第五，要確定對歷史人物的評價性結論。對歷史人物，不僅要一分為二，還要有一個總結論，亦即對歷史人物做出定性判斷。
在具體評定時要注意兩點：
一是要從決定歷史人物歷史地位的最主要方面定性。(如南陽太守杜詩他的主要貢獻是水排的發明，因此，把他不能定性為地主階級政治家，而應確定為中國古代傑出的發明家。)
二是在對政治性人物定性時，一定要指明他的階級屬性。如孫中山是資產階級革命家。

Ⅲ 如何評析歷史事件

關於商鞅變法，很多大臣比如，甘龍和杜摯，是反對的，於是來了一場辯論，甘龍道「：不然。聖人不易民而教，知者不變法而治。因民而教，不勞而成功；緣法而治者，吏習而民安之。」

於是商鞅反駁他，道」：龍之所言，世俗之言也。常人安於故俗，學者溺於所聞。以此兩者居官守法可也，非所與論於法之外也。三代不同禮而王，五伯不同法而霸。智者作法，愚者制焉；賢者更禮，不肖者拘焉。」（時代都在改變了，人的法治也要隨著時代的進步而發生改變。）

杜摯又說「 利不百，不變法；功不十，不易器。法古無過，循禮無邪。」
商鞅一句治理天下本來就不是完全相同的事，治國也一樣。曾今湯武在世不求古而尋新法，所以稱王，夏商因固守陳規而亡，反古者不可非，而循禮者不足多。

秦孝公一聽就樂了，贊，商鞅。

商鞅使得秦國變得強大，同時招來無數對手。它的變法中也包括了很多殘忍的內容。（雖然說歷史是勝利者的記錄，無所謂正邪，贏才是王道，這樣說有點片面，中國人習慣性的思維，不是黑就是白。其實真實往往是在灰色的空間里。）不能贊商鞅的變法是皆大歡喜，也不能說他是法治的退步，他只是促進了歷史，加快了秦的統一，亦或是奠定了基礎。（一句話，魯迅講過，光看正史，狀元宰相的文章是不足為據的，要自己去看地底下。）

歷史是死的，但歷史中的那些人是曾今活在這個世上的，國際標准也好，定義也好，他的終端即終極標準是建立在人民之上的。一家一姓的帝王家譜算不了什麼，看多了只會使自我更加悲觀。歷史的精神正是那些可歌可泣的小人物建立起來的，他們的精神具有強大的韌性，才是中國歷史。

國家富強為主，（否則老是起義）物質的需要滿足，才能進行更深層的建設。（這時候就會傾向於以文治國。）

關於和親有很多種，唐朝時的文成公主，松贊干布。那時候的松贊干布是一個意氣小伙，不服唐王朝，於是就發兵去PK。結果屢戰屢敗，但他沒有近代中國人的「屢敗屢戰」精神，直接——老大，I服了~
於是同意和親。
還有別的，古代匈奴是中原的頭號大敵，中原強了他們就進貢，和親。反之就打。
有的打不過，就用和親來拖延時間.....

軍隊不是越多越好，（軍事強大很贊）但是大多晚期朝代有N人是拿著工資吃白水的，讓人很頭痛。 於是牽扯到一個問題，為什麼會這么縱容。

那又是一個關於道德素質，文化教養的方面。（不多說了）

明朝之後，中原似乎就少了一些本該有的大氣。封建，海禁，文字獄雲雲。都遍地開花。朱元璋想鞏固他的大明江山，於是封了親王，形成大小的藩政割據。（國家裡再套國家）他沒重視，他的兒子哪個不想當皇帝，秦王，燕王，還有寧王也來湊熱鬧。內亂無止。但是人們從來就沒有放棄過努力，他們始終相信未來，明天很好，很強大！

從精神方面談談吧~

Ⅳ 評析（中國近代史）某一歷史事件

辛亥革命:
政治影響
辛亥革命被中國共產黨稱為是「中國歷史上一次偉大的資產階級民主革命」，推翻了滿清政府及中國實行二千餘年的封建皇權制度，建立了亞洲第一個民主共和國——中華民國。在此之前的中國的歷次起義都是以一個朝代代替另一個朝代而結束，但辛亥革命卻徹底推翻帝制，並試圖建立新的政治體制——共和制。盡管後來民主共和的規則受到北洋軍閥多次不同程度的破壞，甚至一度有短暫帝制的復辟，但他們都不能從根本上顛覆眾望所歸的共和國體。
當時成功的中國革命黨人並沒有一個確切的治國方案，遂按照美國憲法，美國政治體制，實行總統共和制。盡管因為現實社會條件的限制和統治者們對約法的蔑視，例如孫文為約制袁世凱而隨意更改《民國約法》，袁世凱後來又因稱帝而中止了約法，民國初年民主共和體制並未真正貫徹實施，但這畢竟是中國首次試圖實行民主共和政體，推動了民主共和觀念在中國的傳播，使民主共和的價值觀得到了確立，具有劃時代的歷史意義。
在辛亥革命後相當長的時間內，二千餘年的帝制、專制思想都沒有在中國完全消除，而且還一度具有相當的社會基礎。盡管中國共產黨聲稱在1949年建立的人民民主專政的中華人民共和國實現了「真正的人民當家作主」，但一些人則認為，在實際運作上，所謂「真正的民主共和」還從來沒有得以在中國全面實行——無論是北洋政府、國民黨的南京國民政府、還是中華人民共和國政府。
思想影響
從思想史的角度看，辛亥革命也是一場深刻的思想啟蒙運動。它使民主共和觀念深入人心。自漢代董仲舒以來的中國思想中，君臣關系是「三綱五常」中三綱之首，皇帝不僅是政治上的權威，也是文化中諸多價值觀念的重要依據與合法性的來源。辛亥革命推翻了帝制，就在打破了帝制政治的價值觀和政治思想的同時，也對於中國傳統以儒家為主的諸多價值觀的權威性產生沖擊，致使在其後的新文化運動中一度出現打倒孔孟、「全盤西化」等民族虛無主義思想。文化權威的消失，也造成這一代知識分子產生前所未有的焦慮感，因此如無政府主義、自由主義、三民主義、社會主義(尤以具有明確進程的共產主義)等具有完整系統的新價值體系，成為了大批中國知識分子的新信仰。
經濟影響
此外，從辛亥革命各省獨立響應開始，中國進入長期的分裂混亂之中，除了袁世凱曾在二次革命之後曾短暫大致統一全國之外，其他中華民國的政權都未能直接統治整個中國(如號稱統一的國民政府只能收到五個省的稅收)，一直要到1950年代，才由中國共產黨使中國大陸再度統一。長期的分裂及戰亂，對於中國的經濟發展及現代化建設造成很大的阻礙。
社會影響
辛亥革命對中國社會的影響並不如想像中來得大。辛亥革命雖然常被稱作「中國的資產階級革命」，但當時中國其實缺乏一個強大的資產階級，參與革命者也並非以資產階級為主，而革命的成功也未直接促成資產階級的進一步發展。而在傳統社會的改變上，辛亥革命只打倒了社會頂層的滿人權貴，但中國傳統地方社會居領導地位的各省士紳及漢人舊官僚，也大多在辛亥革命中轉投向革命而獲得地位，反而更加鞏固他們的地位。
辛亥革命並沒有像西方資產階級革命那樣，重新建構社會結構。參加辛亥革命的更多的是軍人，舊式官僚，各地士紳。這些人在辛亥革命後仍然掌握權力。雖然其主要領袖孫中山出身平民知識分子，但中國貧窮的平民階層沒有參加辛亥革命，因此辛亥革命後，生存條件沒有發生根本性的改變。
辛亥革命後的軍閥割據，大量戰亂及軍人政治才使傳統擁有知識和功名的士紳官僚力量漸衰，代之而起的是具軍事背景的人物以及地方土匪惡霸。
辛亥革命對於十八世紀後的人口劇增，清末的土地兼並以及西方列強對中國的壓迫和經濟侵略等問題，沒有從根本上改觀。
生活文化影響
「新禮服興，翎頂補服滅；剪發興，辮子滅；愛國帽興，瓜皮帽滅；天足興，纖足滅；陽歷興，陰歷滅；鞠躬禮興，跪拜禮滅……」
海外華人的影響
馬來半島和新加坡華人介入中國的革命活動是史無前例的，雖然革命活動主要在於挽救中國，但這一行動已對當地華人產生了深遠的影響。對於馬來半島和新加坡的影想大致可以分為：馬新華人民族主義思潮的興起 ，馬新華人團結力量的增長 ，新思想的涌現 ，政黨政治的影響。
孫中山於1911年12月29日在南京就任臨時總統後，許多在馬來半島和新加坡的中立派及保皇派分子轉而支持孫中山。武昌起義後，馬來亞和新加坡各地華人剪掉辮子，另一方面，在同盟會和孫中山的號召下，當地華人也積極捐款支持革命運動。
當孫中山在馬來半島和新加坡展開革命之前，當地華人是不團結的，常有幫派和籍貫的斗爭。不團結阻礙了革命思想的傳播，幫派斗爭影響華人社會的經濟成長並阻止了不同方言集團的合作。
1906年，孫中山在吉隆坡主持同盟會支會成立儀式時發出警告說：當地華人的不團結最終將導致整個華人社會的崩潰。因此同盟會展開各種宣傳活動，如閱書報社、夜校、戲劇表演，使到不同方言的集團為孫中山的革命而在一起工作，這使得不同籍貫的華人有機會學習相互了解，相互合作以解決共同的難題。通過不間斷的聯系，華人的團結精神和國民意識逐漸被加強和發展起來。1909年，在打巴成立的集群社就是灌輸團結思想的組織。
另一項最主要的發展便是在馬來半島和新加坡的學校傳播標准華語，主要目的在於打破使用以往的方言教學。這使得不同籍貫的華人間有了共同的媒介語。
孫中山的革命思潮帶為馬來半島和新加坡帶來了新的思想，沖擊了華人傳統的舊社會和舊傳統。利他主義，舍己為群，平等和自由之觀念因此不斷傳開。鼓勵設立女子學校，女人被允許加入社會活動和參加孫中山革命。
革命意義
首先，辛亥革命給封建專制制度以致命的一擊。它推翻了統治中國近代長達270多年的腐敗屈辱的清王朝，結束了中國兩千多年的封建君主專制制度，建立起資產階級共和國，推動了歷史的前進。辛亥革命前後的一系列事件對此後中國憲政與法治發展，中央及地方政治，中央與地方關系等都起到了關鍵的影響，對中國的外交，中國的邊防形勢都有重大影響。辛亥革命後，南北議和後，產生的北洋政府，在堅定維護國家統一和領土完整，在取消不平等條約和提高國家地位方面的取得巨大成就，辛亥革命使人民獲得了一些民主和共和的權利，在以後的歷史進程中，無論誰想做皇帝，無論誰想復辟帝制，都在人民的反對下迅速垮台。
其次，辛亥革命推翻了「洋人的朝廷」也就沉重打擊了帝國主義的侵略勢力。辛亥革命以後，帝國主義不得不一再更換他們的在華代理人，但再也找不到能夠控制全局的統治工具，再也無力在中國建立比較穩定的統治秩序。
第三，辛亥革命為民族資本主義的發展創造了有利的條件。民國建立以後，國內實業集團紛紛成立，開工廠、設銀行成為風氣。民族資本主義的經濟力量在短短的幾年內就有了顯著的增長，無產階級隊伍也迅速壯大起來。
第四，辛亥革命對近代亞洲各國被壓迫民族的解放運動，產生了比較廣泛的影響，特別是對越南、印度尼西亞等國的反對殖民主義的斗爭起了推動作用在亞洲的歷史上也是一次偉大的轉折。列寧把辛亥革命視為「亞洲的覺醒」。辛亥革命在亞洲打響了民主的第一槍。
革命評價
在民國前幾年，知識分子們和革命的參與者尚為辛亥革命的成功推翻滿清而興奮不已，對辛亥革命的成就有較高的評價。不過，由於共和民主並沒有在辛亥革命後得到真正的實施，因而人們也從不同的角度作出反思。孫中山在1921年給俄羅斯外交人民委員齊契林的信中提到「現在我的朋友們都承認：我的辭職是一個巨大的政治錯誤」，孫中山在遺囑內也囑咐曰「革命尚未成功，同志仍需努力」。1920年代以後的國共兩黨，則對於辛亥革命有了較高的評價。國民黨視孫中山為中華民國的國父，視辛亥革命為其所領導成功的革命，賦予辛亥革命有極高的評價，辛亥革命是現代中國史的起點，是中國能發展成民主及現代的國家最重要的關鍵。
例如劉少奇認為「辛亥革命使民主共和國的觀念從此深入人心」。周恩來指出「辛亥革命，推翻了清朝統治，結束了中國二千多年的君主專制制度，使人們在精神上獲得了空前的大解放，為以後革命的發展開辟了道路。這是一個偉大的勝利」。何香凝認為「辛亥革命是一個偉大的勝利，它摧毀了兩千多年的君主專制制度，在廣大人民中傳播了民主共和國思想的種子，促進了中國人民革命斗爭的新發展」。

Ⅳ 評價一個歷史事件一般從哪幾個方面入手

評價來一個歷史事件一般從
1，社會背景自（好多事件在特定的背景下有意義，但是放在現代就沒有一點感覺）
2，影響（當時社會反響，還有後面的影響）
3，主要人物，為什麼這些人物會出現在這個事件中
4，和同時期的事情類別（表現意義）

Ⅵ 淺談如何分析歷史事件

作為一門人文學科，歷史課不應該只是簡單的知識梳理，更不是純粹的機械記憶。一版堂好的歷史課應該能權夠撥動學生思想的琴弦——幫助學生把僵化的學科知識轉化為靈動的學科認識。作為一門基礎性學科，傳授必要的歷史事件、歷史人物、歷史現象是歷史教學的前提。但作為人文社會科學，歷史學科還應承擔道德價值、審美價值和人文價值的熏陶任務。因此，一堂好的歷史課應該教學主線清晰、方法引領得當、學生思維深邃、情感滲透到位，唯有如此，學生才能學有所得、心有所悟，才能使歷史課擺脫知識的碎片，展現人文的風采，幫助學生走出高分低能的陰霾，真正起到「讀史明智」的作用。

Ⅶ 如何正確分析評價歷史事件

黃百年１９９７年高考歷史在全面考查能力的前提下，又著力考查了歷史版闡釋中「把歷史事件放在特定的歷權史條件下進行分析和評價」的能力。例如，材料解析題第４５題分析重本抑末現象對社會經濟發展的影響，第４６題對美國西進運動的認識；問答題第４７題說明民族資本主義工業在舊中國的歷史地位等，考查學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義原理，分析和評價歷史事件的能力。高考題啟示我們：平時教學中要加強對學生此項能力的培養，作為教師要發揮理論指導作用，授之以漁。本文就歷史事件的分析方法和評價標准發表個人看法，旨在拋磚引玉。一、分析是評價的前提，分析方法是要全面掌握，靈活運用分析任何歷史事件都要從歷史事件本身的實際情況出發，全面考察原因、過程、結果等各種因素，綜合分析，不帶主觀意願和偏見，做到客觀公正，實事求是，符合歷史本來面目。要做到這一點，必須掌握和運用辯證唯物主義和歷史唯物主義原理，把握分析歷史事件的各種方法，加以靈活地運用，具體歷史事件具體分析。分析方法概括如下：１．全面性原則。

Ⅷ 如何正確評價歷史事件

正確評價歷史事件要做到運用唯物主義歷史觀辯證分析，從古代的角度看古代歷史，要有邏輯思維。

1，運用唯物主義歷史觀辯證分析。沒有哲學思想的評價歷史那等於沒看書一樣，要有唯物主義，不是你說什麼就什麼，要不然變成唯心主義。所以要根據唯物主義歷史觀，客觀全面的分析歷史，不要有偏見和極端思想。

2，從古代的角度看古代歷史。而不是現在的發展眼光看古代歷史，古代殺人和現代殺人的性質和制度不一樣，沒有可比性，不能現代的法律道德價值觀來衡量古代歷史。古代沒有手機，現代有，這樣不可能對比的，看看那些狗血劇，穿越劇，不符合歷史。

(8)歷史事件評析擴展閱讀：

歷史觀主要是研究「社會」和「人」這個兩個核心的要素。地理環境，人口以及生產方式構成社會運動的基礎物質要素，這些要素的有機統一就構成人類社會構成的基本生活條件。

社會與自然的可持續性、協調發展，地理環境和人口因素對人類社會發展的作用：第一是人類社會賴以生存和發展的自然前提和必要條件；第二對人類社會的發展起加速或延緩的作用。

努力實現人類社會與自然的協調發展，社會發展是一個人類與自然協調發展的過程，社會發展必須合目的性和合規律性的統一，將發展科技與生產力與生態環境有機的統一起來，將人類社會的內在尺度和生態環境的外在尺度有機結合起來。

Ⅸ 急……急……急…………如何對一個歷史事件進行評析

評析性歷史課堂教學的研究與設計

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2008-11-29 來源： 作者：陳太喜 閱讀：268

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評析性歷史課堂教學的研究與設計
——新課標下歷史1+1教學探索
執筆：陳太喜
關鍵詞：歷史課、實驗課、評析性、設計
結構：一、歷史教育教學發展趨勢；
二、當前歷史課堂教學存在的問題；
三、評析性歷史課堂教學的指導思想；
四、評析性歷史課堂教學設計；
五、評析性歷史課堂教學應該注意到的問題及實例。
主要內容：素質教育要求歷史課堂教學要以學生為主體，以能力培養為核心，以個性發展為方向，以探究問題解決問題為目的，但我們現在中學歷史課堂教學都以傳統的教師主講，學生主聽主記為基本模式，或放羊式的討論課、活動課。形式熱門，但對發展學生能力，尤其是思維能力遠遠不夠。而評析性歷史課堂教學模式，則完全以思維引導、思維訓練為主，突出對學生歷史思維能力的培養，對學生發現問題、解決問題能力的培養，適應了歷史教學發展方向。

歷史教育教學發展趨勢
發揮學生主體作用，指導學生學習技巧，訓練學生學習方法，培養學生學習興趣，提高學生學習效率，挖掘學生學習的潛能，一直是國內外教育領域課程改革、考試制度改革的重要內容與方向。《全日制義務教育歷史課程標准（實驗稿）》指出「歷史教學評價應以學生綜合素質為目標，採取靈活多樣的評價方法，注重學生學習過程和學習結果的評價，充分發揮歷史教學評價的教育功能。」這里就明確提出，對學生學習活動的過程評價，是教學評價的重要組成部分之一。而我們在教學中往往會忽視教學過程的評價與研究，尤其對學生學習活動過程重視，至於說研究就更談不上了。所以，隨著素質教育發展，研究學生學習歷史的方法，尤其是培養訓練學生思維的學習方法，在中學歷史教學中，顯得更為重要了。①②
當前歷史課堂教學存在的問題

當前，為適應新課標要求，在課堂教學模式方面的研究工作，我們做得很多很多，但總體的模式與思路，都基本相同。其發展趨勢與共同點，主要包括以下幾個特點：一是學生活動的主體性，讓學生承擔主要的課堂活動，成為教與學的主要載體，突出學生的參與性與主動性。心理學研究表明，個體只有參與活動其中，才能領悟活動過程的內在內容，發現其中的規律與潛在的邏輯因素；同時，也只有個體參與活動過程中，其情感才能有所體驗，其個體的積極性才能有所調動。這是新課改的基本思想。二是教師教學中的主導性，老師以設計課堂教學、引導課堂教學、指導課堂教學、督促學生活動、啟發學生思維為主。由於學生心理年齡和知識閱歷問題，學生在活動的內涵、活動的質量上都有很大的不足，可能與老師設想的有出入，因此，教師在活動過程中，要密切關注學生活動，分析學生思維，並對其進行指導與引導。三是學生活動的合作性，即要求學生在活動過程中，要加強個體之間的合作與交流，形成互補，相互促進。四是學生學習過程思維的創造性，即要求學生在學習過程中，通過自己活動，擴展思維，分析並得到教師講解、課本以外的東西，從而加深對課本知識的理解與運用，同時，形成能力。五是教學內容與形式的靈活性，即將教學內容簡單化，單元化，形式活動化，以便於學生個體活動，便於學生活動中的合作。③④⑤
然而，我們的教學實踐中，卻出現了很多問題，嚴重違背了新課標、新課改的精神要求與宗旨。其主要表現如下：
其一，教師在課堂上變相地主講，學生仍然是被動地接受。教師課堂設計是研究性教學或實踐性教學，或發現式教學（問題式）教學，但在操作過程中，教師仍然習慣於主宰課堂，從頭講到底，即使讓學生活動了，教師還是事無巨細，活動、理論都講到位，學生其實是按教師說的一步一步去做，一步一下去理解答案，而不是自主地去探索理解，發現答案。這樣的課本質還是傳統的講授課。其二，以練代訓。有些教師以為學生活動為主，在課堂上，就是練習為主，討論為主，怎麼組織，只有以練習為主，把所有問題設計成練習、問題，讓學生按圖索驥。有這種現象的教師，他其實沒有理解新課標的教學精神與教學目標。其三，是師生活動分離。教師以為自己備好課，設計好活動、編好練習或問題，交給學生就可以了，課堂上只是看學生完成，然後檢查糾正；學生也認為，自己只要按教師布置的去做，完成作業、不會的就討論一下，就是課堂教學。這種做法，其實是片面地理解了學生主體性、教師主導性的含義。其四，學生合作學習變成了學生個體獨立活動。新課標強調活動中學生合作性，互動性。但我們教師在組織指導學生時，由於精神領會不到位，對活動細節不把握，只有布置，沒有指導、沒有組織，最後，任務變成了組長或個別責任心強，能力強的學生的個體行為了。其四，學生活動沒有目標，沒有明確的任務，導致學生思維效率不高，甚至思維「呆滯」現象。我們教師在設計時，只顧及活動形式，顧及便於組織，便於學生集體活動，卻忽視了教學的精神與內涵，理論與能力培養。尤其是實踐課、理論討論課，要麼是沒有理論內涵，大家熱熱鬧鬧玩一節算事，可討論來討論去，還是課本上的幾個理論，並沒有豐富的內涵或拓展的東西，這種課，學生的思維其實是停滯不前的，即所謂的「呆滯」現象。⑥⑦
所以，歸納起來，我們當前的課堂教學改革過程，出現的現象可以歸納為幾種極端形式：傳統式、作業式、放羊式、勞動式、表演式、參觀式。
那麼，什麼樣的教學模式，才能與新課標、新課程精神相適應呢？評析性的歷史課堂教學，這是一種集教師主導、學生主體、識、記、思、論、評、總、動於一體的課堂教學方式，充分地、全面地發揮了教師與學生在理論、思維、活動功能，極大地提高了教學效率，激發了學生潛能。其運用的基本方法主要是：教學方法上啟發式（引導式）、認識過程上研討式（研究式、探討式）、教學主體上主體式、思維方式上評析式；其過程與設計如下。

評析性歷史課堂教學的設計

首先，我們的指導思想是教師通過教學設計，引導學生自主學習，指導學生探索、研究歷史知識的內在聯系，尋找規律，促進學生培養開拓視野，培養能力；激發學生學習歷史興趣與歷史責任感與歷史使命感。
步驟一：教師介紹本節內容，引導學生根據預習結果（關於如何預習，見《評析性歷史預習方法研究》），分析歷史知識結構，構建歷史知識結構網路。教師要引導學生思考，如果我是編寫教材的人，這個歷史時期或歷史事件，我怎麼編寫，按什麼邏輯關系安排知識點？怎麼能盡可能真實地反映歷史真實面貌？要求學生打破歷史課本體系，盡可能地簡略地反映歷史宏觀線索與特點。在這個環節中，教師介紹學生歸納技巧——可以以某個大事件為核心，其它歷史事件都是與其關聯的事物。教師可以讓學生在自己筆記本上整理，也可以選學生上前板書，也可以用學案形式，讓學生完成後上交批改。這個環節，主要目的是讓學生認識歷史、分析歷史，了解歷史整體面貌，為下一步分析、形成規律，理解規律奠定基礎。⑧
步驟二：教師根據大綱與考試要求，引導學生針對大事件提出問題。教師要指導學生提出問題的技巧：可以針對某個角度提出，也可針對某個專題提出，還可以對某個大事件分析評價，或前後聯系，對歷史發展規律分析評價或比較。目的是引導學生在第一步基礎上，加強學生對事件進行深層次的分析理解，只有理解了，他們才能提出問題並思考問題。
步驟三：學生提出問題後，教師再引導學生對問題進行分析研究，解決問題。學生提出問題後，教師根據考綱，對學生提出的有質量的問題進行解決。但解決不是自己給出答案，而是引導學生（可以是整體的，也可以讓個別代表）解決問題，給出問題答案。這里的指導，教師是指導學生的分析問題的角度或層次，歸納答案的技巧。當然，這個環節中，關鍵是教師指導要有水平，否則就成為抄書或堆砌史實，或純粹地拼湊答案。
步驟四：教師對問題進行綜合點評。教師在分析了所有問題後，和學生一起對所有問題進行綜合點評。點評內容包括問題提出的質量、認識的深度或角度、問題解決的關鍵、答案歸納的技巧與方法；目的是讓學生再次強化印象，並內化為認識與能力。此環節要求教師點評要言簡意賅，突出學生努力與能力的肯定，突出本節歷史規律與宏觀聯系的分析。⑨
步驟五：反饋練筆。教師在課前設計好幾個經典性的問題或選擇題（有條件的可以當場變型產生），讓學生當堂變型練習，以加強學生理解。這個環節練習質量要高，要典型，理論要有代表性。時間不能太長，否則當堂不容易完成。
步驟六：教師根據歷史知識及歷史演變過程、學生反映的問題，對本節歷史知識進行宏觀歸納，形成宏觀結構或邏輯體系，並強調其史實重點與理論重點；點出學習的技巧。目的是加強學生宏觀把握能力與語言表述能力。
最後教師布置下一節預習內容，下放預習講義。

注意的幾個問題

1、預習是重要前提；預習不能走形式,必須扎實有率,否則不如不要。2、知識結構是思考深入的條件、評析性思維的載體；它一定要體現知識之間的內在聯系，體現學習者的思維方向與認識，千萬不能簡單的知識點羅列。3、問題提出是分析性思維深入的表現；提出問題，要突出問題的深度與廣度，體現一定的思維性，分析性與歸納性；不能是問什麼答什麼的直問式。4、問題解決的思維關鍵是分析解決思路與技巧；而不是簡單的答案公布。5、分析關鍵詞句也是培養分析、評析能力的核心，歸納就是理解與運用；這是培養學生思維能力、解題能力的根本所在。6、總結是本節內容宏觀與微觀的再認識與結合，也是學生思維清晰化，知識內在化的最後一關，一般不能少的。7、反饋練習不能限於做出答出，而是訓練編題思路與解題思路，練習評析性思維。

教學設計實例：
[課 題] 新中國的成立與政權的鞏固
[教學目標]
知識目標：1949年政協；新中國成立意義；新中國成立的形勢與任務；解放全國與鞏固政權的斗爭（建立各級政府、解放全國、土地改革運動、鎮壓反革命、三反五反）
能力目標：通過預習，培養自主學習能力；通過討論，培養學生合作學習能力；通過對歷史事物分析評價，培養學生歷史分析、歸納、評價、表達能力；
情感目標：通過新中國成立史實學習，使學生認識到新中國是人民的國家，人民當家作主，真正成為國家的主人；中共是人民利益代表，維護人民的利益；只有共產黨，才能真正建立人民的國家。
[教學重點] 新中國成立的意義、新中國成立初期面臨的形勢與任務、鞏固政權的措施
[教學難點] 新中國成立的意義、革命性質的轉變、形成與任務
[教時設計] 預習15分鍾、新中國成立背景5分鍾、過程7分鍾、成立意義3分鍾，面臨的形勢與任務5分鍾、鞏固政權10分鍾、總結鞏固5分鍾；反饋練習5分鍾。
[教學准備] 預習提綱（練習）、多媒體課件、預習交流問題設計、課堂反饋練習、知識結構提綱。
[預習提綱]
1、掌握新中國成立背景、開國大典、意義；
2、掌握鞏固政權的幾個措施；
3、了解新中國成立面臨的形勢與任務；
4、理解新中國成立後，中國革命性質的變化；
5、分析抗美援朝的必要性、性質與意義；
6、分析1950年土地改革的性質、所在制性質的變化；
7、分析「三反」、「五反」的性質與意義
8、分析「鞏固政權」在本章中的地位。
[教學過程]
導入新課：投影毛澤東在七屆二中全會上的講話，引入革命任務轉變的背景。
放映知識結構：（由學生按結構表述，教師強調本節在本章中地位）

軍事：
政治： 全國政協會議 形勢：國內、同外 解放全國
成立背景 群眾： 成立 開國大典 抗美援朝
理論： 意義 鞏固政權 土地改革
組織： 任務 經濟建設 鎮壓反革命
國際： 制度建設 三反、五反
建立外交
一、新中國的成立
1、新中國成立的背景（條件）
（學生交流或提問，然後教師補充並強調國家成立的一般條件）
2、過程
（教師出放映《開國大典》，提示學生思考下面兩個問題）
（1）新政協召開的目的、內容、地位？與重慶政協相比，有何特點？
（2）新中國成立的標志是什麼？新民主主義革命初步勝利的標志是什麼？
3、新中國成立的意義
（學生交流，教師指導學生思考：國家成立的意義表述的角度是什麼？）
（教師導入下一目：新中國的領導人能不能真正建成社會主義，實現人民當家作主的願望？我們在實現，面臨哪些困難？）
二、新中國成立面臨的形勢與任務
（教師指導學生閱讀本章序言，引導學生分析交流）
1、形勢：國內（政治、經濟、軍事）；國際（軍事、政治、外交）。
2、任務：政治上建立各級地方政權並鞏固新生政權；建立社會主義制度；
軍事上追殲殘敵，解放全國；
經濟上恢復經濟，發展生產；
外交上打開外交局面
（教師引入下一目：那第，這些任務是如何完成的？介紹全章結構，包括外交一章，然後強調本節完成的任務——鞏固政權）
三、鞏固政權
（由學生交流，新中國為了鞏固政權，採取了哪些措施？）
1、解放全國，建立各級地方政權
（教師出示解放全國形勢圖，分析形勢，並強調和平解放西藏時間、意義；注意台灣地區）
2、抗美援朝，保家衛國
（播放《抗美援朝》小視頻，然後回答問題：
（1）新中國抗美援朝的必要性是什麼？可能性有哪些？
（2）中國勝利的原因有哪些？
（3）其意義中最重要的意義是什麼？
（教師可以提出學生討論問題：你認為如果當時我們不進行抗美援朝戰爭，歷史發展會如何？）
3、土地改革。
（教師顯示課本上關於土地改革的文件，讓學生討論下面問題）
（1）土地改革的范圍與內容？
（2）改革的目的、意義？
（教師提出思考：既然是社會主義政權，土地改革為何不實現社會主義公有制形式？）
4、鎮壓反革命
（教師對此不作闡述，只強調美蔣對新中國政權的措施及鎮壓重點即可）
5、「三反」、「五反」
（教師提問：「三反」的對象？「五反」的對象？注意反的內容與對象的統一性）
（教師指導學生思考：「三反」、「五反」的必要性是什麼？）
[課堂總結]
（讓學生按照上課思路，對全節內容回顧，注意知識間的邏輯關系）
[反饋練習]
一、選擇題
1、中國新民主主義革命最終勝利的標志是（ ）
A、1949年新政協的召開； B、開國大典；
C、1956年底三大改造的完成； D、1954年憲法頒布。
2、新中國成立後，黨和人民面臨的最迫切任務是（ ）
A、追殲殘敵，解放全國； B、建立各級地方政權，鞏固新生政權；
C、抗美援朝，保家衛國； D、恢復國民經濟，穩定市場。
3、1952年土地改革後的農村土地制度性質是（ ）
A、主體上仍然是封建剝削土地制度； B、主體是新民主主義土地所有制；
C、半殖民地半封建土地制度； D、社會主義土地公有制、農民個體經營。
4、中共和人民政府和平解放西藏的主要目的是（ ）
A、減少解放大陸的阻力，促進解放勝利進軍； B、英國插手西藏，減少國際矛盾；
C、緩減民族矛盾，團結少數民族； D、利用少數民族，抵制國民黨反動派。
5、中國人民志願軍抗美援朝的最重要的現實意義是什麼（ ）
A、打擊了美帝國主義，鼓舞了世界被壓迫民族國家；
B、打擊了帝國主義勢力，為新中國鞏固與建設創造國際環境；
C、打擊了美帝國主義，促進台灣和平解放；
D、提高了中國的國際地位，開創了中國的外交局面。
6、「三反」的主要目的（ ）
A、打擊不法資產階級，鞏固社會主義政權； B、打擊政權當中腐敗分子，純潔隊伍；
C、打擊反革命分子，鞏固新生政權； D、加強幹部科技培訓，提高幹部素質。
二、思考題
1、在20世紀的20年代到50年代，中共領導全國人民先後進行了新民主革命和社會主義革命，請你簡要回答，中共是如何完成這兩種革命的政治革命任務的？

Ⅹ 如何評價歷史事件

答題復思路：
1.產生的背景，分析其產制生的合理性。
2.造成什麼樣結果。
3.有何影響，一般分為好的與壞的，對本國和對國際的。

不是所有的歷史事件都完全具備以上三條，有時候可能只需要從以上三點的某幾個方面分析，視具體問題而定。

舉例：羅斯福新政
1.背景：胡弗自由放任政策加劇了美國的經濟危機，美國陷入經濟倒退、失業人數激增的困境，社會矛盾尖銳。
2.結果：美國率先從危急中恢復過來，經濟發展速度開始加快，失業人數下降，社會矛盾得以緩解。
3.影響：①幫助美國擺脫了危機，恢復和發展了生產力。②維護了美國的資本主義制度，避免美國走向法西斯專政道路。③開創了國家干預經濟的新模式，為資本主義國家效仿，並催生了凱恩斯主義。④建立了完善的社會保障體系，成為資本主義國家緩解社會矛盾的重要手段。⑤其一巨額財政赤字刺激經濟發展的方針為美國連年加劇的通貨膨脹和財政赤字播下了種子。⑥國家干預經濟使得主要資本主義國家在20世紀70年代陷入「滯漲」階段，國家干預經濟的模式受到挑戰。