歷史學定位

『壹』 歷史學專業真的是一個相當不受考生歡迎的專業嗎

歷史學作為一抄個人文學襲科其實就其作用來說應該算是挺重要的，但如今卻越發成為冷門專業。除了一些真的對歷史學抱有極大熱情的學生會主動選擇外，鮮有問津。究其原因，與其說不受考生歡迎不如說就業問題棘手。因為作為文科專業歷史學更偏重於研究、教學方向而非技術方向，這也就導致歷史學專業畢業的學生很難像法學、金融學等更具技術性專業的學生那樣在就業方面有精準的定位，而且這些專業在如今社會也更能顯示社會地位，更重要的是能相對更快的積累財富（貌似如今的中國人對不能迅速變現的東西興趣不大）。所以歷史學如今就處在了一個比較尷尬的位置。

其實不僅僅是歷史學這樣的人文學科，在當下所有以研究為主要方向的學科熱門度都不是很高，比如理學的各類專業的熱門程度就不如工學，基礎醫學就不如臨床醫學等等。
所以如果你真的對歷史學抱有極大熱情，而且以後確實想從事歷史方面的工作，那麼請做好耐得住坐冷板凳一門心思做研究或教學的思想准備再考慮報考歷史學。否則最好選擇其他熱門專業。

『貳』 當代中國教育是從____開始，其歷史定位是____

應該是從建國後才開始的吧。歷史定位應該是說他的目的和價值標准，我覺得是以人為本吧

『叄』 十八大對科學發展觀的歷史定位是什麼

黨的十來八大報告鮮明地指出，自科學發展觀是馬克思主義同當代中國實際和時代特徵相結合的產物，是中國特色社會主義理論體系最新成果，把我們對中國特色社會主義規律的認識提高到新的水平，開辟了當代中國馬克思主義發展新境界，並明確地把科學發展觀確立為全黨全社會必須長期堅持的重要指導思想。這是黨的十八大報告最大的理論創新和歷史貢獻，對堅持和發展中國特色社會主義具有重大現實意義和深遠歷史意義

『肆』 簡述3種基本歷史學觀，急需！

1、階級史觀(革命史觀)

又稱階級斗爭史觀，從階級的視角去研究歷史，研究各個歷史階層中不同主導的階級和各個階級的發展狀況對所在歷史時期的影響；主要觀點是各個階級為了適應自身發展對原有統治階級開展了革命，開創了新的歷史時期。

2、文明史觀

文明史觀認為，人類社會的歷史就是人類文明演進的歷史。

文明史觀的基本特徵是：以生產力的發展為標准，把人類歷史劃分為農業文明時代和工業文明時代；重視至今仍有重大影響的文明成果，從現實追溯歷史，從歷史聯系現實，說明人類歷史是如何傳承的，注重歷史與現實的結合；以文明類型為研究的基本單位，承認文明的多元性。

3、唯物史觀

生產力決定生產關系，生產關系綜合的經濟基礎決定上層建築；生產關系對生產力，上層建築對經濟基礎有巨大的反作用。

當上層建築及其生產關系束縛生產力的發展成為生產力發展的桎梏，那時社會革命就到來了，隨著經濟基礎的變更，全部龐大的上層建築也或慢或快的發生變革。在階級社會里，人類社會這一基本矛盾表現為階級矛盾。

4、全球史觀（整體史觀）

全球史觀的基本特徵是：將整個人類歷史看做一個整體來研究。其研究的對象不僅包括歐洲，也包括廣大亞非拉地區。

全球史觀研究的是全球而不是某一個國家或地區的歷史；關注的是全人類，而不僅僅是歐洲人或是非歐洲人。此外，全球史並不等於國別史或地區史的簡單相加，而是重在揭示不同地區和國家歷史的相互聯系和影響。

5、（近）現代化史觀

人類社會從農業社會向工業社會的轉變過程就是（近）現代化。現代化史觀重點考察的就是這一發展演變的過程。

（近）現代化史觀的基本特徵是：認為從農業社會向工業社會的轉變過程包括經濟上的工業化、城市化，政治上的民主化、法制化，文化上的理性化、科學化、大眾化和通俗化，以及社會生活上的平等化和世俗化。

『伍』 清朝初期的著名學者，萬斯，歷史定位是什麼

萬斯

清朝初期的著名學者、史學家萬斯同參與編撰了我國重要史書《二十四史》專。
但萬斯同小的時候也是一個屬頑皮的孩子。萬斯同由於貪玩，在賓客們面前丟了面子，從而遭到了賓客們的批評。

萬斯同惱怒之下，掀翻了賓客們的桌子，被父親關到了書屋裡。萬斯同從生氣、厭惡讀書，到閉門思過，並從《茶經》中受到啟發，開始用心讀書。轉眼一年多過去了，萬斯同在書屋中讀了很多書，父親原諒了兒子，而萬斯同也明白了父親的良苦用心。

萬斯同經過長期的勤學苦讀，終於成為一位通曉歷史遍覽群書的著名學者，並參與了《二十四史》之《明史》的編修工作。

『陸』 什麼是歷史概念定位的方法

歷史概念是什麼?
歷史概念是人們對歷史事實的概括和總結，它包含著特定的含義。歷史概念的種類有人物、事件、文獻、典籍、法律、制度、著作、會議、黨派、思想、學說等。構成歷史概念的基本要素根據類型的不同而有所不同。

歷史概念有哪些?(分類)
分類(歸類)能力是思維能力發展的基礎，歷史學科中的分類總是從現象向本質的分類發展。能夠自覺地將歷史現象或概念進行合理分類，就能夠按照不同的類型對待它們、分析它們，從而為解決歷史問題奠定基礎。
第一步：了解概念類型。歷史概念通常可以分為史實概念與史論概念。史實概念按照歷史事物本身的類型可以分為：歷史事件、歷史人物、歷史文獻、歷史典章制度與歷史物品、遺跡等概念；史論概念也可以按照所涉及的學科性質，分為政治學概念(如革命、國家、民族、國際關系等)、經濟學概念(如貿易、關稅、生產力、技術等)、文化概念(藝術、文學創作、藝術流派等)、哲學概念(內因與外因、矛盾、必然性、量變與質變等)以及歷史哲學概念(歷史中的時間與空間、史料、史論等)等。有些概念是綜合性的，成為幾個學科共同研究的對象，如民族這一概念，政治、歷史、地理等學科都可以進行研究。
第二步：弄清分類標准。這個過程中可以做一些雙向練習，如由類型標准來舉例說明，或對列出的概念進行分類，再指出標准。如給上面每一個類型的概念舉出3—5個實例，「歷史事件：鴉片戰爭、抗日戰爭等；歷史文獻：《史記》、《論法的精神》等；歷史典章制度：科舉制、三省六部制等……」再討論分類標准，即了解「什麼是歷史事件、歷史文獻、典章制度」。需要說明的是，分類具有多維性與相對性，不要把某一分類看成是絕對的，同一歷史事物有不同的側面、聯系與層次，各個子類也並非嚴格區別、彼此排斥的。

歷史概念的邏輯體現
1、確定的時空定位 歷史概念所界定的時間、空間、人物、事件等都是確定的。在人們現在認識能力達到的歷史長河裡都有一個固定的坐標。雖然逝者如斯，但「故壘仍在」，研究歷史概念的確定性為的就是給歷史更准確定位。如「改革開放」，雖然開始於1978年，今天人們仍然可以體會到「生於1977/1978」的快樂，30年後，人們更能理解新時期最鮮明的特點是改革開放，新時期的標志就是改革開放。1978年因改革開放而獲得了坐標意義。
2、歷時性和共時性 歷時性是指歷史概念所界定的歷史事件經歷了產生、發展（或轉變）、結束（完成或消亡）的縱向發展過程。共時性是指歷史概念所界定的歷史事件與同一時期的政治、經濟、文化、空間等的橫向聯系。如資本主義世界市場，根據縱向發展，歷時性經歷了新航路開辟開始形成，19世紀中期初步形成，20世紀初期最終形成三個時期。一直到今天，這個市場還在發展呈現出經濟全球化趨勢。根據橫向聯系我們在探討資本主義世界市場初步形成時，就要注意19世紀中期的共時性問題，如工業革命、政治變革（改革與革命）、殖民擴張、交通運輸的進步等。
3、結構性 所謂歷史概念的結構關系就是指概念自身隨時間變化而演變的時序性結構以及概念與其他概念相關聯而形成的邏輯性結構。如壟斷組織，隨時間演進經歷了私人壟斷→國家壟斷→國際壟斷的時序性結構。壟斷組織又可以和第二次工業革命這個概念形成因果的邏輯結構。考查歷史概念的結構關系，更能測試考生獲取和解讀信息、調動和運用所學知識解決實際問題的能力、把握歷史發展的階段特徵或趨勢的能力以及邏輯思維能力，能有效區分不同層次的考生的能力水平，拉開其差距。很多考生在這種類型的題目面前丟分。

『柒』 歷史必修科目教學如何定位

江蘇省大港中學 鄧衛忠距離2009年江蘇省必修科目學業水平正式測試還有27天，由束老牽頭組織的這次丹徒區高二歷史必修科目教研活動，既及時，又有意義，更有實效性。眾所周知，各學校抓學業水平測試就集中在年後的兩個月，給我們歷史教師復習備考的有效時間非常短，所以要想提高歷史學業水平測試成績，必須在有限的時間里提高教學效率。歷史學業水平測試涉及到三本必修歷史教材，個人認為人民版歷史新教材編寫得不夠緊湊，知識點重復現象較多，因此復習時讓學生鑽進教材，以人民版教材來引領歷史復習，顯然是錯誤的選擇。目前時間緊，任務重，若想有效提高歷史學業水平成績，必須學會取捨，考試說明不用掌握的堅決不講，對考試說明要求掌握的知識點，教師教學也要學會定位，講多少，講到什麼程度，這里也要研究，束老布置由我來拋一塊磚，談談歷史知識點教學中如何把握難易，我也希望我下面的發言能引起大家共鳴，並產生熱烈討論，進而形成統一認識迅速運用到實際教學中去。第一，我來談談教材和考試說明使用。新課程改革以來，教材觀由「教教材」逐步過渡到「用教材教」，一標多本使得我們可使用的教材多樣化，人民版歷史教材只是眾多教材中的一種，即便是高考，教師也不能死扣教材，何況目前我們面對的只是小高考，所以更應正確使用教材。我個人認為，在小高考歷史復習中，教師要善於整合知識，依據考試說明，把人民版和人教版兩種歷史教材都涉及到的知識點作為考試復習的重點，如果只是其中一個版本寫到的知識點，尤其是死的知識點，教師可以大膽地舍棄，完全不用講給學生。例如，人民版必修二冶金技術的發展，講到西漢漢武帝時，創立了鐵業官營制度，另外還提到漢朝用煤作燃料冶鐵，但人教版則沒有這兩個知識點，那教師在課堂上完全不用講，這樣既節省了時間，同時還可以強化重點。但若是兩種版本都涉及到的重要概念，則要作為重點講，如宋朝的市，兩種版本不僅詳細介紹了宋朝市的特點，另外還比較了宋朝市與宋以前市的區別，教師應敏銳地捕捉到這一信息，把這一知識點作為重點講解，甚至延伸到講解宋朝市與前代相比變化的原因，如果條件允許的話，還可以就這一知識點從不同角度編寫題目給學生練習，強化學生的認識。在有限的時間里，讓理科班學生翻看厚厚的教材，既沒有必要，效率也低，我認為教師要學會依據考試說明編一本簡明教材，作為學生復習備考的主要學習工具。其實這個工作各個學校都可能做過了，有的地方把簡明教材稱為復習提綱，不管稱呼什麼，但簡化原教材這個工作必須要做。第二，我結合必修一《當今世界政治格局的多極化趨勢》以及必修二《中國特色社會主義道路的探索》兩個專題談談歷史教學如何定位？知識點講解難易如何把握？准確定位必須要弄清測試說明中的測試能力要求，「了解」、「理解」是測試要求中經常出現的行為動詞，大約佔95%。「了解」表達的是要學生知道相關歷史知識，能力要求側重於識記，且不必擴展原知識點，而「理解」則不僅要求學生識記相關歷史知識，且能敘述和闡述歷史事物，有個人的認識。例如「了解雅爾塔體制」，只要讓學生知道是美蘇主導的並延續了40多年的國際關系格局即可，不必再給學生講它形成的背景，比如二戰末期的國際會議。「理解杜魯門主義和馬歇爾計劃」，則既要在宏觀上給學生講清它們是美蘇冷戰的表現，是兩極格局形成的重要步驟，又要在微觀上讓學生理解：杜魯門在國會發表演講，表示要援助自由國家，其目的是遏制共產主義，稱霸世界，馬歇爾計劃同樣要讓學生透過現象看本質，理解美國二戰後大規模援助歐洲是有著強烈的政治目的的，培養學生深刻的歷史思維能力。我個人認為諸如用「理解」描述的測試內容應是考試重點，尤其是主觀題出題的集中區域，所以在講述這些知識點時稍微延伸一些、擴展一些完全有必要。如可以作如下設問：美國在歐洲幫助西歐各國恢復經濟，對抗蘇聯，遏制共產主義，那麼在亞洲為了遏制共產主義，它有沒有類似的行為？從而引導學生得出二戰後美國不僅沒有削弱日本，反而扶持日本，這樣延伸後，也為後面講日本的崛起奠定了基礎。當然這些延伸必須基於與其他知識點關聯並有助於學生更深刻的理解。再如「了解日本成為世界經濟大國的表現」，雖然很多老師講到這里的時候都會情不自禁地講述日本二戰後成為經濟大國的原因，甚至能由日本政府重視教育追溯到日本明治維新時的措施，然後再對比中國感慨一番，但這些教學活動依據歷史學業水平測試教學要求評價則是不合格的，既浪費了時間，又沖淡了重點，是無效教學。我個人認為只要講清二戰後日本經濟經歷了恢復、高速發展、發展放緩三個階段以及日本在60年代末成為世界第二經濟大國就可以了。必修二《中國特色的社會主義建設道路》第一個測試要求「了解一五計劃的建設成就」，學生知道一五計劃的起止時間，一五計劃超額完成，一五計劃成就集中在重工業部門，集中在東北，並要學生識記鞍鋼、長春一汽、沈陽第一機床廠和飛機製造廠，注意強調一五計劃中國並未實現工業化，讓學生對照課本朗讀「中國開始改變工業落後的面貌」等語句。對於一五計劃內容則沒有必要提及，更不用延伸到成就為什麼集中在東北以及社會主義制度優越性等內容。「理解三大改造」則有必要讓學生理解三大改造的實質是實現生產資料由私有制過渡到公有制，在這個知識點里，理科學生是很難理解私有制和公有制，也很難把社會主義制度的確立與三大改造聯系在一起，這就是教學難點，那怕多花時間，也要盡可能幫助學生搞清這一點，甚至可以藉助多媒體或者練習題來深化認識，總之對於測試說明中表述為「理解」的知識點應更為關注。

『捌』 歷史系(國學)是什麼

歷史學系是文學院的分科之一，主修人人類各朝朝代以來的政治事件為主，並整理歷專史資料以分析屬歷史事件的前因後果，而培養歷史人才以編修文獻也為歷史學系的主要方向之一。
國學，泛指中國歷史以來修身、齊家、治國的學問，涵蓋經史子集兵法道等。
中國歷史上「國學」是指以「國子監」為首的國立學校。 自 「西學東漸」後泛指「中國傳統思想文化學術」，指以先秦的經典與諸子學說為根基，並涵蓋兩漢經學、魏晉玄學、宋明理學及同時期的詩經、楚辭、漢賦、六朝駢文、唐宋詩詞、元曲與明清小說等等各類文化學術及同時期的以二十四史為主的史學。歷史、思想、哲學、地理、政治、經濟乃至書畫、音樂、術數、醫學、星相、建築等都是國學所涉及的范疇。