❶ 怎樣寫好歷史知識的讀書報告
一是劃出閱讀重點，在閱讀過程中就大概的梳理出一個自己的綱目。版
二是大量邊緣閱讀。這個是權指在閱讀重點涉及的方面做一些延伸閱讀，從其他的書中提煉一些寫報告可以用得著的東西，所謂「他山之石，可以攻玉」
三是建議推薦閱讀。將內容推薦給不同的人看，並與之探討，集思廣益嘛。（時間要充裕啊）
❷ 歷史成績分析報告怎麼寫
怎麼寫？
❸ 歷史題目如何分析
答：歷史材料解析題的解題方法
材料解析題是一種主觀性試題。它的設計是在試題中引出一段或幾段歷史材料，要求應試者在讀懂試題材料的前提下，依據課文所體現的歷史知識網路，從提供的種種材料中最大限度地獲取有效信息，逐一解答試題中所提出的各個問題。這種試題能夠有效地考查考生駕馭史料的閱讀能力、分析能力以及綜合運用能力、知識遷移能力等較高層次的歷史學科能力，考生在材料題上的功夫能反映該考生對歷史知識掌握熟練程度和相關知識面。
材料題的出現有助於發揮其他題型難以具備的功能，這種題型它能有力引導考生跳出死記硬背的狹小天地，能提高考生運用歷史唯物主義觀點認識問題和解決問題的能力，因而這種題型具有一定的方向性和強大的生命力，表現出了良好的發展趨勢，成為目前歷史高考中的第二大主力題型。
（一）材料解析題的特點
（1）、材料來源廣泛，取材典型。
眾多的歷史典籍、歷史文件、名人論著、統計資料、圖表等都可以成為試題的來源。內容豐富，形式多樣，遠遠地超脫了教材。在引用的大量材料中，為了達到對考生信息處理能力考查，因而材料是粗精並存，真偽難辯。所以，材料解析過程，也就是考生對材料進行甄另，提取信息的處理過程，「去粗取精，去偽存真」，總結出正確的結論及論點。
（2）、材料解析題突出特點是：「新」。
每一道材料解析題，都具有引用新材料，創置新情景，設計新問題的特點。突出了對考生的分析能力、概括能力、理解能力的考查。
（3）、材料解析題的設問層次化。
材料解析題所引用的幾段材料或文獻之間，聯系密切，從不同的側面和角度，反映事物的本質，說明一個歷史問題。因而在題的設問方面，環環緊扣，奇巧百出。考生在回答問題時，需要邏輯性強、條理清晰、文字表達准確、言簡意賅。
材料解析題按其材料採用的形式，可分為文字材料型、數字材料型、圖形材料型、混合材料型（即前面三種材料的結合型）。這里，我們根據命題者給予材料提示的顯著程度，將材料解析題分為兩大類：
第一類 間接提示型材料解析題
這類材料解析題，命題者不給考生任何有關材料背景的說明，完全依賴於考生自己掌握的歷史知識及其他相關知識背景，考生根據已有知識首先要判斷出材料屬於哪部分歷史范疇，這是關鍵的一步，只有判斷這一步走對了，才能在此基礎上回答命題者所給出的有關問題。
第二類 直接提示型材料解析題
這類材料中，命題者在給出材料前，往往在題首給出關於材料的背景說明，或引用提示明顯的材料，考生據此可立即發現命題者所要考查的歷史范疇。這種題型以考查考生分析、概括能力、理解能力為主。
例：閱讀以下材料：
上海機器造紙廠（倫章造紙廠）名義資本為15萬兩，分為1500股。每股100兩，但只有1100股認購並繳足了。公司是私家經營，職工有外籍技師1人，中國職工約100人。此廠每月能產紙60噸，實際上1891年全年產紙共600噸。它迄今還沒有分付過股息。因為這個原故，同時又由於原材料昂貴與日本紙的競爭，業務難以改進，此廠已瀕於停業 ——— 希望它只是暫時停業。此廠的產品在納稅方面並未享受什麼優待的章程。
摘自《海關十年報告》（1882-1891年）
回答：根據材料，把倫章造紙廠的基本情況概括為若干要點列出來；並指出這個廠的命運說明了一個什麼重要的道理。
[解析] 本題旨在考查考生的概括分析能力。材料後邊的時間（1882-1891年）信息可判斷該題談的是19世紀80、90年代中國民族主義工業的發展狀況。本題的答案如下：
基本情況：
（1） 是一家股份制的私人企業；
（2） 經濟效益差；
（3） 受到日本紙的競爭；
（4） 得不到政府的支持；
（5） 經營困難，瀕於停業。
道理：在半殖民地半封建社會條件下，受外國資本主義的競爭和本國封建勢力的壓迫，中國民族資本主義的發展道路非常困難。倫章造紙廠的遭遇是一個縮影。
本題第一部分答案考察學生的分析概括能力，第二部分體現了命題中的高層意圖
（二）材料解析題解題技巧
有人認為材料解析題變化多端，沒有什麼規律可言，因而也就不好總結出行之有效的方法。我認為只要認真去觀察、總結、實踐，就會找到一套行之有效的方法和技巧。
1、閱讀、理解材料。
通過閱讀來理解材料是解答材料解析題的前提條件。這一步驟大約需要三遍，第一遍粗讀，大體了解時間、人物、事件。第二遍細讀，對信息量大的材料要藉助標點符號（特別是分號和句號）劃分層次，理解各層的含義和各層之間的聯系，歸納出材料反映的核心問題。同時用符號（直線或曲線）畫出關鍵詞句，去粗取精。第三遍結合設問重點讀，答每一句，都到材料中去找你用符號標出的關鍵語句，重新閱讀、理解。然後加以概括作為答案。
根據你所感覺的難易，可以靈活掌握，最好第一遍就把材料和設問全部讀完，第二遍就帶問題去閱讀、理解，將問題逐個解決。這樣可以大大節省時間。
閱讀、理解過程中應該注意：
（1）、第一遍閱讀全部文字，再決定取捨，如題號後是「閱讀下列材料」，則一眼掠過，第二遍就不必去管了。如果是提示性的，就必須重視。
（2）、注意每段材料後面的材料出處（有的包括時間、國別和作者）。如果不屬於提示性的，即作者、著作名稱都很生疏，第二遍閱讀時即可捨去不理，對解題毫無影響。有時命題會把材料出處放在材料的開頭，這不僅僅是設計的需要，更有引起考生重視的作用，並且具有提示性，是必讀和必須思考的。如「古巴導彈危機」材料題，該題在材料前特別提出了「1962年古巴導彈危機事件」，使人會想到它反映的是二十世紀六十年代美蘇關系的沖突：「既有緩和，又有劍拔弩張的時刻」。1962美國發現蘇聯在古巴秘密建立導彈基地，美國總統肯尼迪下令對古巴實行軍事封鎖，蘇聯被迫撤走導彈。這一事件，表明當時的戰略優勢仍在美國方面。此題實質上就是想通過新材料考查教材中的以上認識，因此提示就顯得尤為重要。
可見，放在材料開頭的材料出處一定有用，是必讀的；放在材料後面的出處，有的對解題有用，有的未必有用，需根據具體情況取捨。
（3）、第一遍閱讀時要分出扣本內容和超本內容，以便找出解題的突破口。材料解析題引用的材料，既能反映課本內容，又高於課本內容，第一遍閱讀時就應將材料中反映課本的內容與課本對號入座，確定材料反映的是課本哪一章節哪一方面的內容，在此基礎上才能進一步去理解超本內容。理解扣本內容是解題的基礎，理解超本內容是解題的關鍵。如「關於東京商業繁華重要表現」的材料題，讀後，可以看出關於反映東京商業繁華的有兩點：一是瓦肆，二是夜市。經過認真閱讀分析材料又可找到兩點：一是東京是商品中轉點，二是商品貿易交易規模大，答案到此才基本完整。此題充分說明理解超本內容是解題的關鍵。
2、領會命題意圖。
命題者在設計材料題時，根據考試大綱的能力要求進行設計，那麼考生要通過閱讀材料和設問，領會命題是想通過這道題考查哪些基礎知識，基本觀點，能力要求，從材料中可得到哪些認識，應該達到怎樣的高度等。
3、組織答案
對材料已閱讀、理解了，對命題者的意圖也揣摸了八九分，那麼下邊就該動筆組織答案了，應注意以下「規則」：
（1）、按問按分列點。依據設問的分數分布和評卷的可操作性原則，按分列點，分多則多寫，分少則簡寫。另外可以評分的操作可能性推斷答案的條目數量。比如設問的分值是2分，則參考答案一般情況為1點或2點；分值是3分則可能是1點或3點；分值是6分則可能是1點或3點。
（2）、語言要方簡意賅。材料題不是問答題。一般設問問什麼你就回答什麼，分值一般不大，不可能用過多的語言。注意語言的准確性，科學性，防止隨意性。即論從史（材料）出，結論必須在材料中能找到依據，由此依據而得出。
（3）、運用辯證觀點，保證答案的全面性，防止片面性。對有些認識、評論之類的答案，要從正反兩方面考慮，切忌全面肯定或全面否定。如1992年普通高考第47題，要求根據當時的歷史條件評價法國1791年憲法。做為考慮答案來講，首先要肯定它反對封建貴族特權和專制制度的進步性，又要從材料中看到限制公民選舉的虛偽性。
（4）、要實事求是，切忌感情用事，要以歷史唯物主義觀點，把材料中的人物、事件、觀點放到特定的歷史條件下進行評價，得出正確的認識，不要以樸素的階級感情去評價歷史人物和歷史事件，認為「農民階級一切都好，地主階級一切都壞」，一看見「資產階級」就痛加批判，一看見材料出自中共某一文件就認為完全正確。實際上這還是「左」傾思想的影響。因為任何一個階級在上升時期都起過推動社會發展的進步作用，馬克思、恩格斯無產階級革命導師明確指出「資產階級曾在歷史上起過非常革命的作用」。中共的文件中也有反映「左」傾或「右」傾思想。
4、認真檢查。
題目答完後，對題目和答案進行嚴格認真地檢查，檢查一下審題是否有偏差，答案要點是否齊全，史實是否准確，力求答案准確無誤。
5、重視平時訓練，及時總結解題的經驗教訓。
對平時解答材料解析題出現的失誤，一定要找出原因，不一定要去記住這一問怎樣答才正確，應當考慮「我為什麼沒有答對」，只有平時注意總結失誤，才能避免考場上的失誤。
關於歷史的復習，我想應該從以下幾個方面入手。
一、高精度鞏固基礎知識點
1． 精讀課文。要逐字、逐句、逐段地反復閱讀，思考詞與詞、句與句、段與段之間的前後關系，弄清每一個知識點，做到完整地回憶課本。
2． 把握內涵。在弄清知識點的基礎上還須向細處分析，進一步把握每一個知識點的全部內涵。
二、高準度理解歷史概念
1． 把握概念的內涵和外延。弄清歷史概念的內涵和外延是作出准確定義的前提。
2． 完整歸納概念內容。
3． 區別概念的異同。在復習中應把同類或相似、相近的概念進行對比，區分其異同點，從而提高對概念的准確把握。
4． 運用概念分析問題。僅做到對概念的理解還不夠，能運用對歷史概念的准確理解來分析歷史現象才是復習中的理想境界。
三、高密度串連知識網路
知識網路是知識內在的點、線、面交織而成的有機整體。在復習中，必須抓住教材中各知識點的聯系，把大量分散的、相對孤立的歷史知識納入完整的學科體系之中，形成科學的知識網路。
1．抓點。2．串線。「線」是有內在聯系的歷史事件構成的知識線索。3．鋪面。「面」是歷史某一時期或階段的全部內容構成的知識整體。
總之，只有系統地把握歷史知識結構，才能比較輕松地掌握一個時期或階段的整體內容，進而捕捉歷史的階段性特徵，解題時才能撒得開、收得攏。
四、全方位分析歷史現象
備考復習不僅要點線面結合形成知識網路，而且要在此基礎上拓寬、挖深、抬高，全方位分析歷史現象，形成立體知識體系。
1． 相對完整的敘述和多角度、多層次的分析。
2． 宏觀分析和微觀考查。
3． 顯性聯系與隱性聯系。「顯性聯系」是教材中歷史知識間較明顯的聯系，而「隱性聯系」則隱藏於知識之間。換言之，就是所謂的顯性知識和隱性知識。而隱性問題是對顯性問題的深化、概括、比較和系統化，顯性問題只有通過隱性問題才能提高其自身的價值。
4． 歷史學科與相關學科。
五、多角度比較人物事件
在歷史測試的四種題型中，無一不涉及到比較能力，因此，學會科學的比較方法，掌握一定的比較技能，尤為必要。
1． 把性質相同或相似的人物事件進行比較，分析其不同背景、特點、作用或實質等。
2． 把性質相同但分布於不同歷史階段的歷史事件加以分析比較，理清發展線索。
3． 把同類歷史事件在不同歷史階段的特點進行比較。
4． 把某些表現相同而性質不同的歷史事件進行比較，認清其不同實質。
六、科學評價人物、事件
要想科學地評價歷史人物和歷史事件，必須運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，要掌握評價的尺度、角度和信度。具體說來，應做到以下幾點：
1．立場正確。要站在正確的階級立場（人民的、愛國的立場）和社會立場（生產力的發展、社會進步、國際主義和改革探索等）上看問題。
2．觀點鮮明。評價歷史人物要堅持「時勢造英雄」和「人民群眾是歷史的創造者」這兩個基本觀點。
3．方法得當、客觀公正。要全面而准確地分析和評價，要結合當時的歷史背景，區分不同的階段，要運用辯證分析法、階級分析法、歷史分析法等方法進行全面而綜合的分析，切忌簡單化、片面性和絕對化，要注意主觀動機和客觀效果、局部和全局、現象和本質的關系。
七、簡要概括歷史知識
歷史知識浩瀚龐雜，只有把其濃縮、概括、提煉成簡明扼要、要點明確的知識點、知識鏈，才能有效地掌握教材。
1． 抽取要點。即正確選用課本中的關鍵字詞或章、節、目標題，或者用自己的語言精煉准確地表達出來，形成知識要點。
2． 時間作序。即以時間為序來組織知識。
3． 邏輯劃塊。即按照有關知識的邏輯關系進行分塊概括。
八、靈活化運用歷史理論
對任何歷史問題的分析，都必須以理論為根據，否則就無法保證得出正確的結論。因此，必須系統地掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，注重運用理論分析歷史問題。
只有堅持運用史學理論分析問題，史學理論水平、分析能力才能得到提高。平時要選擇一些理論性較強的試題，進行史論結論合訓練。有目的、經常性的練習，必然會促使靈活運用理論的能力不斷提高。
❹ 歷史調查報告的分析
一（怎麼樣復）、1教學內容的變化，制教學方式的轉變，教育事業的發展。70年代課本內容大多為政治傾 向 ，課程單一，沒有課外讀物或者輔導書，課本質量較差，教育事業還很落後；與現在課程設計自由、科學，追求知識，課外讀物眾多，接受課外知識途徑廣泛，課程豐富多樣，知識全面，形成鮮明對比。 2反映時代背景的不同，社會發展狀況不同。70年代的教育反映出那時我國還處在「階級斗爭為綱」的時代，教育被嚴重政治化了，而今，改革開放事業穩步推進，各項事業全面發展，現代化建設取得巨大成就，民族更加自信，在三個面向思想的指引下，教學內容發生了很大的改變，教育事業取得很大進步。二（為什麼）教育是社會的一個方面，社會的狀況對教育起決定性作用，而教育又反過來反映社會的變化，對社會具有反作用。課本課程的變化時社會變化的一個縮影。
❺ 我要一份 高二歷史的 教育方面的調查報告 3000字左右
一、調研的基本情況
（一）、目的和內容
長期以來，在歷史課程改革的研究中，研究者比較注意教育理論和教學過程、教學目標、教學評價。這
種研究強調教學的標准化，往往忽略了對學生學習主體的研究，忽略了學習主體學生對課程的認知對
於教學計劃實施的影響。根據新的認知主義教學觀，學習主題對所學課程的評價認知是他們發展學習
潛能的重要因素，從這個意義上說，中學歷史教學改革要把學生對歷史課的認知和評價作為一個重要的
研究參考。
這次調研的內容主要為高中學生對歷史課程學習興趣的自我評價，喜歡（不喜歡）學習歷史課程的自我
歸因，對現行歷史教科書的內容、章節結構與文字表述的認可程度和期望，對歷史教師的教學內容處理
能力、組織課堂教學的方式，對歷史課程考評方式的滿意度與期望，以及對學習歷史課程的 價值和意
義的認知等幾個方面；調研同時還涉及在各類歷史學習內容中學生的主要興趣點，目前學生學習歷史真
實的主要方式，以及所具有的歷史思維能力等方面。
（二）調研方法
此次調研的對象為九中文科班學生，隨意調研。發放試卷25份，收回25份。女生7人（占總數的%）、女
生18人（占總數的%）。
二、調研的主要結果
（一）、學生的學習興趣方面
1、與其他課程相比，學生對歷史課的學習興趣不低。在文科的學習學生中，把歷史學科列為第一位的
共有7人、第二的共有8人、第三的共有3人。這部分學生的比例共占%，超過了調研的半數以上，說明學
生對歷史課還是有相當大的興趣。另外在問到「你是否喜歡學習歷史課程」時，有22人表示喜歡學習歷
史課程，1人不喜歡學習歷史課程，2人表示說不上喜歡，也說不上不喜歡。
進一步分析，喜歡學習歷史課與不喜歡學習歷史課的學生中13人表示本身就對歷史感興趣。10人表示歷
史教師講課很精彩。2人無表態。這說明學習的興趣對學生非常重要。
2、學生喜歡或者不喜歡學習歷史課的動因是多方面的，但主要在於學生自身對歷史學習是否感興趣。
在表示喜歡學習歷史的同學中，有56%的學生認為喜歡學習歷史課的動因是因為自身對歷史就感興趣，
有近44%的學生認為歷史教師的可講得精彩。
調研還進一步發現，學生是否喜歡學習歷史課與價值對其學習歷史課的要求有很強的相關性。在表示喜
歡學習歷史課的同學中，有60%的家長要求孩子學好歷史以「作家歷史知識，提高人文素養，」有40%的
學生家長要求孩子考個好分數就行了。這說明家庭的期望對於學生學習歷史的興趣有重要的影響。
（二）、對歷史教科書、歷史教師的教學、歷史課的考試方式的評價和期望方面
1、總體上說，多數學生對教科書持基本滿意的態度，但對篇章結構安排的滿意度相對大於對內容可讀
性的滿意度。
調研表明，關於教科書的篇章結構的安排，有68%學生認為比較合理，28%的學生認為不夠合理，4%的學
生認為很不合理。
對於教科書的內容，52%的學生認為比較豐富，40%的學生認為不太豐富，8%的學生認為很不豐富。
關於教科書的文字表述，有44%的學生認為可讀性比較強，24%的學生認為可讀性不太強，24%的學生認
為可讀性很強，8%的學生認為可讀性不強。
2、多數學生對於歷史教師的教學情況的評價認可滿意。有72%的學生認為教師在教學內容的處理上，生
動形象，有趣味性。24%的學生認為很一般，談不上趣味性，但也不是特別枯燥，4%的學生認為照本宣
科，比較枯燥。
對於教師組織課堂教學的方式，由60%的學生認為教師講述為主，有課堂提問，但沒有討論課。36%的學
生認為教師講述為主，有課堂提問，也有課堂討論。
對於教師在課堂上所補充的教科書之外的歷史知識，有68%的學生認為介紹過得比較多，32%的學生認為
介紹過，但不多。
對於歷史教師在歷史教學中使用歷史圖片、地圖、錄音、錄像等教輔工具80%的學生認為偶爾使用。20%
的學生認為基本不使用。
另外還有80%的學生認為學校對於學生學習歷史課比較重視。只有12%的學生認為學校不太重視，4%的學
生認為學校不重視。
進一步分析，學生對教師教學水平和教學方式的評價與學生學習歷史課的方式與效果存在一定的聯系。
調查表明，有52%的學生認為目前自己學習歷史的主要方式是以理解歷史事件的因果聯系為主，48%的學
生認為目前自己學習歷史的方式是以背誦記憶史實為主。因而72%的學生對老師教科書上的內容或歷史
教師講授的內容有過疑問。對於歷史課的教學內容，60%的學生認為應該由教師進行生動的講述，學生
認真聽講。24%的學生認為應該由教師與學生以討論問題的方式進行教學，16%的學生認為應該教師在書
上劃重點，學生背熟這些重點。
3、多數學生對現有的歷史課的評價方式，絕大多數學生（84%）認為現在的考試方式能夠部分反映學生
掌握歷史知識的程度。能夠全面反映或根本不能反映的只是各佔4%。
與此相關的是，學生最希望的歷史課的評價方式是「試卷考試與其他方式相結合」，持這種看法的學生
的比例高達52%。另外12%的學生認為應該寫歷史小論文，24%的學生認為應該搞討論、調查、製作等各
種活動。調研表明最希望試卷考試方式的只有9%。
（三）對於學習歷史課的價值和意義評價方面
1、學生普遍認為現在的歷史課程與現實結合得不夠緊。有56%的學生認為現在的歷史課程與現實結合得
不夠緊，44%的學生認為歷史課程與現實結合得比較緊，12%的學生認為歷史課程與現實結合的比較緊。
2、多數學生認為學習歷史課程對於綜合能力的提高有一定的作用。調研表明，有36%的學生認為學習歷
史課程對於提高理解、分析、運用等思維能力很有幫助，48%的學生認為認為學習歷史課程對於提高理
解、分析、運用等思維能力比較有幫助，8%學生認為學習歷史課程對於提高理解、分析、運用等思維能
力沒有什麼幫助。
對於學習歷史課程對於提高口頭或書面語言文字表達能力，44%認為很有幫助，32%的學生認為比較有幫
助，8%的學生認為沒什麼特別的幫助。
對於學習歷史課程對於學習政治或者地理或者語文等學科，56%的學生認為很有幫助，32%的學生認為比
較有幫助，只有9%的學生認為沒什麼幫助。
3、多數學生認可歷史課在培養學生正確的世界觀和人生觀方面具有的意義，但也有相當多的學生認為
學習歷史對於處理實際生活中的問題作用不大。調研顯示有60%學生認為學習歷史對於樹立正確的世界
觀和人生觀是「必需」的。32%的學生認為學習歷史對於樹立正確的世界觀和人生觀是有作用的，但不
是必需的。也各有4%的學生認為無關重要，或沒有考慮。
有72%的學生認為學習歷史對於培養學生的愛國主義情感起很大的作用，20%的學生認為學習歷史對於培
養學生的愛國主義情感比較有作用，只有8%的學生認為作用不大。基本上沒有作用的沒有。
有36%的學生認為學習歷史課程對於以後從事社會工作（除了從事歷史教學和研究工作之外）用處分非
常大，44%的學生認為比較有用，20%的學生認為用處不大。
有9%的學生認為學習歷史課程對於處理日常生活中的人和事（如人際關系等）非常有用，52%的學生認
為學習歷史課程對於處理日常生活中的人和事（如人際關系等）比較有用，28%的學生學生認為學習歷
史課程對於處理日常生活中的人和事（如人際關系等）沒有多大的用處，8%的學生認為沒有有用。
與以上學生對歷史課的價值和意義的評價相關的是，有84%的學生認為高中階段「必須開設歷史課」，
只有9%的學生認為可以開設，但不是必需的。
三、調研後的反思
1、學生自身對歷史課程學習的興趣非常重要，教師的精彩講解也非常的重要，在歷史課的教學中再加
強趣味性同時要多採用一些現代化的教學手段。盡可能給學生提供更加廣闊的學習空間。
2、歷史教科書在內容結構、章節安排、文字表述上還需要進一步進行處理與改進，適應學生的思維水
平與能力。
3、歷史教學的對學生的評價機制需要改革，方式需要多樣，要讓學生能把自己的個性充分的展示出
來。
4、要加強對歷史學習上困難學生的輔導，努力培養他們對歷史學習的興趣。
5、要學會在一個階段或學期過後，進行及時的自主的有關學情的調研活動，及時發現教學中存在的問
題，及時地解決教學中存在的問題，從而加強教師對自身教學的反思，進而加強教學的針對性和實效
性，從而更好地提高教育教學的質量。
總而言之，這次教學調研活動，我的收獲較大。
❻ 關於歷史調查報告怎麼寫
調查報告一般由標題和正文兩部分組成。
（一）標題。標題可以有兩種寫法。一種是規范化的標題格式，即「發文主題」加「文種」，基本格式為「××關於××××的調查報告」、「關於××××的調查報告」、「××××調查」等。另一種是自由式標題，包括陳述式、提問式和正副題結合使用三種。陳述式如《東北師范大學碩士畢業生就業情況調查》，提問式如《為什麼大學畢業生擇業傾向沿海和京津地區》，正副標題結合式，正題陳述調查報告的主要結論或提出中心問題，副題標明調查的對象、范圍、問題，這實際上類似於「發文主題」加「文種」的規范格式，如《高校發展重在學科建設――××××大學學科建設實踐思考》等。作為公文，最好用規范化的標題格式或自由式中正副題結合式標題。
（二）正文。正文一般分前言、主體、結尾三部分。
1．前言。有幾種寫法：第一種是寫明調查的起因或目的、時間和地點、對象或范圍、經過與方法，以及人員組成等調查本身的情況，從中引出中心問題或基本結論來；第二種是寫明調查對象的歷史背景、大致發展經過、現實狀況、主要成績、突出問題等基本情況，進而提出中心問題或主要觀點來；第三種是開門見山，直接概括出調查的結果，如肯定做法、指出問題、提示影響、說明中心內容等。前言起到畫龍點睛的作用，要精練概括，直切主題。
2．主體。這是調查報告最主要的部分，這部分詳述調查研究的基本情況、做法、經驗，以及分析調查研究所得材料中得出的各種具體認識、觀點和基本結論。
3．結尾。結尾的寫法也比較多，可以提出解決問題的方法、對策或下一步改進工作的建議；或總結全文的主要觀點，進一步深化主題；或提出問題，引發人們的進一步思考；或展望前景，發出鼓舞和號召。
❼ 高2歷史知識重點總結
高二歷復史主要是世界近現代史，制主要講了新航路的開辟到現代，本人認為重點在於資本主義的萌芽，資產階級革命和改革，三次技術革命，社會主義運動的發展，兩次世界大戰，還有二戰後各資本主義國家的復甦，特別是德國和日本，經濟全球化，差不多就這些了，希望對樓主有幫助
❽ 什麼叫歷史知識點統計分析
歷史統計點的分析，主要講的就是不同的歷史階段所包含的朝代和主要內容
❾ 歷史試題分析要怎麼寫啟示一下
大致包括這么幾個部門
1、錯誤的習題及正確答案
2、錯誤專習題的原因分析屬，大致分為疏忽性錯誤、知識性錯誤、理解性錯誤、其他類型錯誤四類
3、解決方式：針對這幾種錯誤類型所佔的比重，分析出目前歷史課學習存在的問題，並提出解決方案。
4、預期目標：下次考試的預期目標，盡量明確具體，不要過於模糊的目標。
希望能幫助到你O(∩_∩)O~
❿ 歷史學習報告
洋務運動
當第一次和第二次鴉片戰爭繼而打響的時候，清朝統治者才從這天朝上國的夢境中醒過來，才尋求變更之道，謀求壯大之法。而在此之前林則徐、魏源、徐繼畲等先進的封建地主階級知識分子已經著書立說或者翻譯西方的某些著作，開始把西方先進的文明傳播到中國，他們是「開眼看世界」的先路人物。如林則徐組織翻譯的《四洲志》和魏源的《海國圖志》，徐繼畲的《瀛環志略》為國人了解西方和對西方文明的傳播均有著十分重要的作用。理性的初步覺醒，對西方的現代化的認識，它所帶來的必然是對西方文明的更深層次的思索和探索，對傳統文明更深層次的批判和揚棄。
在封建制度瀕於死亡，中國歷史面臨空前變動的時代，封建頑固派堅持固有的舊的秩序，而不懂得變通，這充分暴露出了封建政治模式之下的頑固派的愚昧無知。洋務運動的成功之處則在於它把那個時代先進的文明引進到國內，促使了更多的人「睜眼看世界」，讓更多的士大夫走出書齋，讓更多的國民驚醒。看到與列強的差距，萌生出更濃重的危機感和憂患意識，從而深化了「落後就要挨打」的意識。洋務運動在中國近代史上無疑是一件里程碑式的重大事件。雖然它有著這樣那樣的不完善，但是它把中國帶向了一個謀求自我發展的軌道。如後來的戊戌變法和辛亥革命以及張謇等人的創辦大批實業以期救國都是受此影響。
而洋務運動的失敗表明：只搞經濟體制改革，不搞政治體制改革，往往最後經濟體制的改革的成果也會失去保障。而洋務運動作為一場快捷而不深入的近代化運動，封建勢力和封建思想依然是最大的制約因素。經濟的近代化固然重要，而人的近代化，思想的變革才是真正的近代化。洋務運動的失敗也直接地說明著這樣的一個道理，欲救亡圖存，就得從根本上去改變這個國家的政治制度。有了國家機器的有力保障，各項變革才會有條不紊地得到強有力的實施，從而發揮出最大的成效。