新舊歷史學

A. 請問誰有2011年歷史學基礎輔導全書（仝晰綱），新舊都行，可以賣給我嗎急！！！謝謝。。。

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B. 歷史咋學

好好學
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C. 歷史新舊課標對比刪減有何意義在教學中如何操作

在新課程標准形勢下又對歷史教育提出了新的要求，要求學生既認識過去也認識現在，既認識世界也認識本國，並且通過對過去事實的認識，做到以史鑒今；進而樹立全球一體的思想，更好了解歷史和維護世界和平。這就是中學歷史教育要達到的目標。
一、新舊歷史教學觀念的梳理
（一）新課標較舊課標具有較強的靈活性。
傳統歷史教學側重對歷史事件發展演變的介紹，「以本為本、以綱為綱」長期以來成為教師教學的基本依據。因而形成了「教師教課本，學生記課本，考試考課本」的教學，使學生對課本上介紹的知識背得滾瓜爛熟，書本以外的東西不想學、不會學；把課本知識當作絕對真理，沒有自己的觀點和理解，因而難以形成創新思維能力。新課程則揚棄了這一傳統的慣性模式，既注重基礎知識、基礎理論框架的構建，又注意讓學生基於其原有的知識經驗系統，形成靈活的、系統性內化的、在多角度多層面豐富理解的基礎上整合的經驗知識系統，注意知識的應用性和發展性。
（二）教學方式重心的轉移。
傳統的歷史教學方式先介紹知識，然後再讓學生在訓練中鞏固知識。新課程標准強調歷史學習的過程應為在嘗試解決問題中學習，即先發現有思考價值的探索問題，在解決問題中不斷獲得新的信息，豐富自己的知識，達到學習的目的。新課標更遵循人的知識增長的身心發展規律和階段性特徵，教學過程成為學生彌補所要解決的問題與原由能力之間可能存在的差異的活動過程。這樣更容易激發學生的潛能，實現真正意義上的自主學習和獨立學習。
（三）新課程標准注重與實際相結合。
所學知識的應用得到了強調。如在課後的"談一談""想一想"中，結合實際生活中的一些問題運用新近學習的知識。因此在教學過程中，要注意引導學生不要將所學的知識僅僅用在考試、做練習和做作業上，要讓學生學會將實際生活中的難題用所學的知識來解決，這樣不僅可以鞏固所學的知識，還可以開闊思路，學有所用，可使學生既感新鮮親切，又津津有味，同時還能解決不少實際生活中遇到的問題，教會學生用最簡單、最快捷的方法去解決問題，達到素質教育的目的。
總之，新教材能夠更適合素質教育的要求，對學生良好的個性品質的培養和辯證唯物主義世界觀的形成有積極的作用，作為教師，在新課程標準的指導下，要注意基本技能的訓練和能力的培養，重視創新意識和實際能力的培養。同時結合新教材，改進教學方法，堅持啟發式和討論式的教學方式，發揚民主。
二、新課程標准下歷史教學理念的特點
（一）重視學生在學習中的主體地位。
學生的學習是在教師的指導下認識事物的過程。學生是認知的主體，其主體性發揮的愈充分，學習的自主性、主動性和創造性就愈強，學習效果也就愈佳。教師在教學過程中所起的主導作用主要應該表現為強化學生在學習過程中的主體地位，幫助學生樹立信心，促使其積極主動的學習。
（二）培養學生健康、穩定的心理素質和對所學科目的持久興趣。
素質教育對教育工作者提出了更高的要求，它要求教師除了要具備精深的專業知識、廣博的文化修養、豐富的教育理論、扎實的教育基本功、強有力的組織管理能力以外，還應具有良好的道德品質和崇高的敬業精神。教師的這些品質無疑會對學生產生潛移默化的影響，既有助於學生健康心理的形成，也能激發起學生的學習興趣。興趣是最好的老師，它除了可以使人滿腔熱情地從事實踐活動、提高人們的工作效率以外，對於豐富人的知識、開發人的智力也有著重要的價值。因此，培養學生健康、穩定的心理素質、設法調動並不斷強化學生的學習積極性是新課程標准能否成功的關鍵。
（三）指導學生掌握和運用科學的學習模式。
通過長期的教育教學實踐，形成了許多各具特色的學習模式。但是，由於各學科有不同的特點（即使同一學科的不同部分，情況也不盡相同），學習主體（學生）的情況千差萬別並且一直處於一種動態的變化之中，想找到一種現成的完全符合主體特點的學習模式是不太可能的，因此，以一定的學習模式為依據，在具體應用的過程中對其不斷進行優化和完善，使之逐漸符合自身特點，能起到事半功倍的作用。
（四）使學生具備終身學習和創造的能力。
我國古時便注重對技能的培養，道家學派創始人老子的名言「授之以魚不如授之以漁」正體現了這一精神。的確，讓學生掌握了學習的方法，也就使學生學會了學習，讓學生學會了創造的方法，也就使學生學會了創造，這樣一來，學生原有的知識就會成為不斷創新、發展的源泉。溫故而知新，以新求新，學習成績的提高便不是什麼難事了。
三、歷史新課程標准下教育理念的實施
（一）教學氛圍愉悅化
建立愉快、喜悅、和諧、融洽的(教育)教學氛圍(包括學校、社會和家庭氛圍)，是成功實施新課程標准歷史教學的必要基礎。
1、 建立具有時代特徵的新型師生關系。
師生關系是教學氛圍中最重要的一個要素，因而，建立具有時代特徵的新型師生關系是一切教學工作順利開展的必要前提。我們認為新課程標准下師生關系應包含下列基本要點：
第一，師生關系是一種民主、平等的人與人之間的關系。教師在要求學生尊重老師的同時，也要尊重學生的人格，尊重學生的勞動。因而，—切體罰、諷刺挖苦學生的言行都是不文明的，甚至是不道德的、違法的。
第二，師生之間是一種相互信賴的朋友關系。教師應該成為學生的知心朋友。
第三，師生關系是一種服務與被服務的關系。教師要樹立為學生服務的意識，並全心全意為學生服務。
第四，教與學的關系。教師要從世界觀的形成、知識增長、能力培養、身心發展、行為養成等方面以身作則全面指導學生，使每一個學生都得到健康發展。
2、運行外部「賞罰」機制。
學生學習的根本動力來自學生的內在動機，但外部賞罰等外在因素在一定條件下，可以進一步激活、引發和加強學生學習的內在動因。
①教學內容設置使學生產生「跳一跳，能夠得著」的感覺，最大限度地刺激學生對知識渴求的慾望。
②幫助學生增加成功與獲得成功喜悅的機會。學生的學習不可能「一帆風順」。當學生學習遇到障礙，而且經過主觀努力在一定的時空條件下，特別是在課堂教學過程中，也克服不了時，教師應予以暗示、提示或者誘導，盡量使學習者能領悟到參與教學的喜悅及獲得成功的喜悅。這種喜悅往往成為學生繼續參與的加油站。實施「小步子、快節奏」的教學策略，會進一步增加學生學習上成功的機會。
③教學「處罰」要有針對性。切莫過於嚴厲，因為「處罰」的目的是使學習者獲得矯正信息。傳統教學往往忽視這一點，對於學習錯誤要麼不予理睬，要麼予以訓斥，這些都會不同程度地損傷學生的自尊心與學習積極性。
（二）教學起點問題化。
按照人本主義學習理論，學習內容應該是學習者認為有價值、有意義的知識或經驗。根據這一觀點，我們一方面要尊重學生的興趣與愛好，另一方面努力使學習內容興趣化。來自學生身邊的問題是產生學習興趣的最直接源地。因此，結合教學內容挖掘學生感興趣的問題是課堂教學的一個基本要求。
（三）教學內容圖像化
直觀性一直是歷史教學所遵循的一條基本原則。歷史圖像，作為直觀教學的重要形式，最能體現歷史教學直觀性特點，因為幾乎所有歷史教學內容都需要藉助於圖像方能表述完整。
怎樣充分有效地發揮圖像教學在歷史教學中的作用呢?
第一，要認真研究教學媒體的綜合利用問題。要在充分運用好「三板」教學藝術的基礎上，利用多媒體計算機等現代化電教手段，以進一步提高課堂教學效率。「三板」教學藝術與電化教學媒介相輔相成，在歷史教學中起著非常重要的作用，特別是在農村中學。
第二，在深入研究教材文字系列與圖像系列相互關系的基礎上，盡可能使文字內容圖像化，圖像內容簡化。具體作法有：
① 變死圖為活圖，如在講述三大戰役時我們就可以把教材上的地圖用動態顯示出來。
②變文字為圖像。將繁瑣的文字簡單的用圖示展示出來。
③創設寓意圖。利用「刀大殺人多」等寓意深刻的漫畫、圖片等幫助學生加深對歷史觀念的理解。
（四）教學過程活動化
實踐證明，開展多種自主學習活動，不僅能培養學生主動去探究歷史問題的創新精神，開發學生的各種潛能，而且有利於學生個性發展，形成獨立人格。為此，最大限度地將整個教學過程設計為學生自主的歷史活動，必將成為歷史課堂教學改革的一個基本方向。
主要歷史活動方式有：
(1)歷史游戲活動。如歷史謎語、歷史故事會等。
(2)社會調查活動。如太平天國活動調查、地方名勝古跡調查等。
(3)歷史體驗活動，包括直接體驗(如參觀)和間接體驗(如觀看錄像、電影等)。
(4)合作學習活動。利用新課標廣泛開展研究性學習活動。如中國古代服飾文化與社會觀念的變遷。
這時，我們可以把全班學生根據認知水平與能力、性格等分成若干學習小組，運用預習、自學、互相提問、答辯等方式來組織教學活動。具體方法是：第一步，老師先將學習內容布置給學生，並結合教學內容提出若干難度不同的問題，其中有些問題來源於課本，但又在課本上找不到現成的答案。第二步，讓學生在課前預習、自學，並在自學的基礎上帶著問題去查閱資料、咨詢有關專家。第三步，(課堂上)小組內部總結知識結構，解答教師提出的問題和小組成員之間提出的問題，以使小組各成員都能完成大綱要求。第四步，小組間相互提問與解答。在這一過程中，各小組輪流主持，提出問題，其他小組進行槍答，並統計得分，評出優勝小組。第五步，教師總結。總結的主要目的，一是點撥學生還比較模糊的內容，二是進—步突出重點，三是抓住知識的內在聯系，建立知識結構。
（五）教學小結結構化——課程設計
教學實踐證明，課程設計是課堂教學不可缺少的一個教學環節。教師由於自身哲學觀、心理學基礎以及方法論的不同，選擇、組織教材所遵循的原則和規范不同，從而形成不同特色的課程設計模式。
目前，影響較大的課程設計有三種，一是學科中心模式，二是學生中心模式，三是問題中心模式。我國傳統教材屬於典型的學科中心模式的產物。義務教育高中歷史新教材力圖吸收三種模式的優點，將「教材」變為「學材」。雖然可讀性增強了，但是學科知識的系統性卻減少了。針對新教材的這一特徵，可將課堂教學分為兩個階段：第一階段，採用以激發、強化學習興趣，培養和發展學生歷史思維能力為主要目的的啟發引導式教學方法，完成新授課教學任務。第二階段，採用指導學生學會整理知識，建立、擴展與優化認知結構為目的的引導探究式教學方法，進一步理清學科教學內容體系。在用引導啟發式教學方法教學後，利用。最後約十分鍾的時間，引導學生建立相應的知識結構會大大減少學生對教學內容的遺忘程度。

D. 西方經濟學，比較新舊歷史學派的不同

新舊歷史學派的主要特點是研究方法上強調歷史分析。
19世紀初,在德國出現了以國家干預為特徵的歷史學派,這個學派與歐洲經濟自由主義相抗衡.在德國經濟學界佔主導地位長達80年左右.在它的發展過程中,先後出現了新舊歷史學派：舊歷史學派是19世紀40至60年代德國經濟學的流派；從70年代開始,歷史學派有了一些新的特點,被稱為新歷史學派.19世紀初,德國還是一個封建農奴制度占統治地位的國家,30年代,德國資本主義生產方式迅速發展起來,但是同英、法相比,差距還很大.40年代,德國產生了自己的政治經濟學,這就是歷史學派.這個學派最大的特點是：當本民族處於落後的情況下,能夠不甘落後,通過國家的力量來保護自己的工業．與強勢力進行抗爭,但此學派否認經濟規律的普遍意義.制度學派於19世紀末20世紀初首先在美國產生,到30年代,在美國得到廣泛傳播.這個學派分為早期制度學派和新制度學派.早期制度學派是從歷史學派的一些觀點演變而來的.1936年,凱恩斯的《就業利息和貨幣通論》出版以後,其經濟思想開始在歐美流行,以凡勃倫為代表的美國早期制度學派逐漸趨於衰落.新制度學派是早期制度學派在戰後新的歷史條件下的進一步延續和發展.二戰後,凱恩斯的追隨者補充和發展起來的凱恩斯主義,在西方國家20世紀40至60年代一直佔有主導地位,但是70年代初,美國和西歐資本主義國家又出現了生產過剩的經濟危機,凱恩斯經濟學無法解釋這些國家存在的種種嚴重的社會問題.在這樣一種情況下,新制度經濟學為適應社會需要而產生,它繼承了早期制度學派的傳統,並在制度研究方面有新的發展.所以,這套理論和主張被稱為「新制度學派」.新制度學派與早期制度學派的區別,只是時代的差別.早期制度學派處在壟斷資本主義發展階段,他們根據當時比較低的科學技術和經濟發展水平以及政府在經濟生活中的作用,研究企業的權力結構來為壟斷資本服務.新制度學派則是處在壟斷資本主義進一步發展的時期,國家壟斷資本主義有了很大發展,特別是出現了混合經濟,他們根據新的情況,著重研究社會的權力結構,更加強調國家調節經濟,突出科學技術革命,提出更加具體的措施來為壟斷資本服務.

E. 名詞解釋：德國新舊歷史學派。

德國新歷史學派，德國舊歷史學派。。

F. 有沒有這樣一本史書重點介紹歷史上各朝代是具體怎麼滅亡和建立的，是詳細描述新舊王朝更替時期的歷史。

編年體的都是，但是一般的史書大多為本朝或者之前的，你要所有的，估計得看中國通史或者資治通鑒，是不是編年體我就不知道了，但是研究歷史紀傳體和編年體都是一樣的，不會造成時間斷代和錯亂。

G. 歷史分期是通過劃分歷史時期研究史學的一種方法，旨在揭示不同歷史時期或階段之間的質的差別，從中發現歷