歷史知識理論pdf

⑴ 國防大學徐焰，馬駿，梁芳，金一南四個教授，誰軍事歷史知識和軍事理論知識最好

這幾人都是知識淵博到極致的專業人士非要在裡面挑出最好的只能拙眼選擇金一南教授.畢竟人家質歷比前幾位還是要高些的，授賢也是少將極。

⑵ 歷史老師應具有哪些技能

歷史是過去發生的歷史史實，這要求歷史教師具有崇高的師德。第一，要客觀分清歷史史實，不要帶有主觀感情色彩講授給學生。因為中學生現階段的思想意識發展還不完善，此時教師的思想會對學生起到重要的影響，歷史教師要分清楚主客觀的歷史觀，實事求是，要正確客觀的評價歷史。，因為教師是作為學生學習的傳授者和塑造者，歷史教師可以有自己獨到的見解和觀點，但一定要保證遵循客觀的歷史史實，不要篡改歷史；擁有正確的人生觀、價值觀、不能在授課中歪曲事實，融入個人情感。歷史是求真，客觀公正。例如：講到希特勒的時候，不要因為他是侵略者就毀滅他自身的軍事領導才能，要客觀地辯證地教給學生正確的歷史觀。第二，要有一定的政治理論基礎高素質修養。歷史一定要遵循歷史唯物主義，要把歷史唯物主義和辯證唯物主義思想有機的集合起來，做到客觀辯證，對中學生形成高度的、正確的使命感和責任感是極其重要的。第三，要充分客觀的認識歷史學科的德育功能，要有效將考試與教育素質聯系起來，將其中孕育的思想教育於歷史教育知識的傳授之中。
二、有廣博的專業知識
唐代史學家劉知幾在《史通》中，提到史學家治史應具備「才、學、識」。「學」，即史學，便要求史學家們應該具備系統淵博扎實的歷史知識。優秀的歷史老師之所以優秀，其原因很大程度上是老師本身具有廣博過硬的專業基礎知識，了解並能跟上專業領域的變化。首先，面對中學生，他們的歷史基礎知識儲備還不完善，囫圇吞棗式的講授給中學生，這會給正在處於記憶力發展期的中學生來帶不利影響，也會阻礙孩子們的正確歷史觀的形成，因此歷史教師擁有過硬的專業基礎知識是十分重要的。對教材內容要有深刻認識，善於對教材進行分析，才能正確客觀處理教材，准確地講解歷史，解答學生在學習過程中提出的各種棘手問題。其次，蘇霍姆林斯基曾說過：「教師的知識越深湛，視野越寬廣，各方面的學科知識越深厚，他就在更大程度上不僅是一名教師，而且是一名受歡迎的教育工作者。」一個教師有廣泛的視野，有和學生們一樣的興趣和愛好，那樣的教師無疑是受歡迎的。學生充滿了好奇心和求知慾望，接觸新事物的能力強，要求教師知道的新鮮事物廣泛，才能使學生們引起興趣。歷史這門學科包容性強，多接觸書本以外的新鮮事物也是極其必要的，這對學生們提高學習興趣起到了重要作用，間接的提高了教學質量，增強學生們學習主動性，使學生們對歷史學科產生興趣進而增長知識。如，歷史教師在講到「蹴鞠」，可以講解它的歷史意義，另外，教師對體育這方面感興趣，便更好的講解足球的相關知識，可以讓學生們容易接受，產生聯想記憶，使講解更吸引人，可以使學生們和教師產生共同語言，使學生對教師樹立崇拜思想，擁有良好的師生間的關系，提高學生們的學習積極性。第三，要有連貫、系統的歷史專業素質。歷史課堂，存在講授內容過多。講授時，學生們對知識掌握的不好，記憶內容容易混亂。因此，歷史教師要有扎實、系統、廣博的歷史專業基礎知識，可以間接幫助學生更好的縷清線索，整理歷史時間發展順序。例如：在講牧野之戰，這是歷史上典型的以少勝多的歷史戰爭，就可以將以少勝多的戰役事件連貫起來。俗話說：「需要你到一瓢水，那麼你最好就准備一缸水。」歷史教師有系統的專業知識，以防學生們課外的需求。
三、掌握全面教學技能
劉知幾在《史通》中提到「才」，即史才，是指語言表達能力和書面表達能力。第一，具有較強語言和文字表達能力。歷史的過去性和時序性決定了歷史學科表述的特性，讓學生成功了解和掌握史實，教學的成敗便是以語言優先。清晰系統的掌握史實，可以抓住學生的興趣點，提高學生學習積極性，增強人際的溝通能力；另外，板書書寫能力，可以有效的提高教學質量，還可以提高自己的知識理論水平和教學實踐能力。第二，具有掌握現代教育技術的能力。高科技時代，熟練運用信息化教學的手段，合理充分的利用現有的高科技資源，有效的增強歷史課堂的趣味性，與時俱進，利用多媒體引起學生的學習興趣，實現了「以學生為中心」的歷史課堂。第三，要有很強的科研創新教學素質。歷史要有創新，要鑽研發展。要求歷史教師的思維創新的能力。日新月異的現代化的發展，時刻的關心歷史科研研究成果的變化，使自己知識結構得到完善，開拓學生視野，增長自己教育創新素質，提高教學質量。第四，完善自己教學方法。正確的教學方法有效率的節省時間達到最高效果。首先，掌握學生興趣點，有效的增強歷史課堂的趣味性；其次，尊重學生，樂觀感染學生。適當的使用批評態度，不要使學生產生厭煩心理；用自己樂觀幽默的教學方式和生活樂觀態度感染學生學習興趣，教師是一面鏡子，才能更好促進學生正確價值觀的形成。然後，與時事相聯系。歷史不是一成不變的，歷史唯物主義的思想是變化的，這要求我們結合時事，做到具體問題具體分析，使歷史與當今時事有機的結合起來，讓學生增強對歷史政治觀的培養和形成。再者，系統的進行比較式的學習。歷史無非不是縱向就是橫向的發展線索展開的，可以適當的將類似的歷史事件竄在一起，類似比較記憶，增加學生知識儲備。最後，教師進行個人的能力提升和正確的方法指導。提升自己的知識儲備和專業教學素養，對學生們進行正確方法指導，樹立正確歷史價值觀。第五，注重自己的衣著站姿。中學生的模仿能力強，不要奇裝異服，要做到為人師表~

⑶ 有沒有歷史老師具體講講怎樣使歷史學好.超好.謝了

怎樣學好歷史：學會學習，掌握方法，培養能力
第一部分 ：學會學習

隨著人類向信息社會的邁進，教育面臨著重大變革，學習受到了前所未有的重視。一個全新的學習時代就要到來。美國著名未來學家阿爾文·托夫斯認為：「未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。」蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基再三強調，一定要讓學生「學會如何學習」。所有的目光都投向了同一個問題——學會學習。這是時代對青年學生提出的新要求。那麼，怎樣學會學習呢？

首先，同學們一定要樹立自己是學習的主體的學習觀念。

一個不容否認的常識是，學習是學生而不是教師在學。因此，作為學生，一定要充分發揮學習的主動性和主體性，不要一味依賴教師，而應該在教師的「教」中主動構建自己的「學」，取人所常，為己所用。

其次，同學們應該培養良好的學習習慣。

著名教育家葉聖陶說過：「教育是什麼，往簡單方面說，只須一句話，就是養成良好的習慣。」養成了好的習慣，「好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地應用，好象出於本能，一輩子受用不盡。」古往今來的大量事實也表明，一個人成功與否主要不是因為他的智力，而是取決於他是否具備良好的習慣。因此，我們必須要養成良好的學習習慣。

在學校的學習中，一個良好的學習習慣應該包括預習習慣、上課習慣、復習習慣等基本環節。

預習是首要環節。預習的目的在於對將要學習的知識有個總體了解，以便上課時有目的地聽講，集中精力解決好新課的重點和難點。所以，學習新課前必須預習。預習時要認真仔細地閱讀新課內容，對照注釋或例題，參考課後練習題。預習時要讀懂詞句，聯系有關知識，了解課文內容及重點難點，劃出生字新詞或概念。預習時要邊讀邊記，把疑難問題注在書上或筆記本里，為上課作好准備。課前預習中如果發現有與新知識相關而又未能牢固掌握的舊知識時，應先回頭來重溫舊課，並弄懂舊知識。良好的預習習慣的養成並不是一朝一夕的努力就行的，需要堅持每天預習。在預習的時候，應做到看、做、思結合，做到眼到、手到、心到。不能把預習僅當作任務完成，而要將它作為學習知識的一個重要環節來看待。正所謂不動筆墨不讀書。邊看書，邊用筆在書上進行「圈、點、勾、畫、批」。圈點的過程，就是提煉重點的過程，就是品味、加深理解的過程，就是發現問題、提出問題和解決問題的過程。

上課的時候，課前准備好需用的課本、筆記本、作業本、工具書及學慣用具等。上課時要認真專注地聽老師講解和同學發言，要積極思考，課堂上回答問題和討論問題，都要積極踴躍，敢於發表自己的意見。要記課堂筆記，記學習要點，要記得正確、完整。把自己自學的心得和老師對新教材的闡述加以對照比較，加深或更正自己的認識，不斷提高自己的自學能力，若有疑問，可以及時提出或課後探討。

課後要進行及時的復習。復習分為三種：平時復習、階段復習和總復習。不同的復習有不同的目的與要求。

平時復習，其目的主要是鞏固課堂所學的新知識，因此平時復習必須做到及時，整理、修改、補充課堂筆記，深化和鞏固對新知識的理解、記憶。對重要的知識，要經常復習，牢固掌握。

階段復習的主要目的是使知識條理化、結構化。對單元、章節知識的復習鞏固，復習時要進行知識歸類，把握重點，新舊聯系，融會貫通，在階段復習時注意養成運用所學知識解決實際問題的能力。

總復習的目的是對一個學期、一個學年所學的知識全面復習鞏固，因此復習時要對照大綱教材的要求，根據復習時間制定好切實可行的復習計劃，對已學的知識進行系統梳理，查漏補缺，解決疑難，達到全面掌握。此外，提醒大家注意的是，復習不僅僅是知識的復習，還應包括學習方法的回顧和總結。通過學習方法的不斷總結和完善，就可以不斷提高學習能力。

最後，學會學習，關鍵在於學會如何讀書。

讀書之前，大家應該對「書」有一個大概的了解。拿高中歷史教材來說，從形式上講，它大致包括以下幾方面內容：①目錄和大事年表。目錄是各章節知識的總綱，大事年表是簡明的大事記，這是全冊課本的總體知識框架，應從宏觀上把握。②每章開頭的「引言」。「引言」主要說明本章內容的歷史背景和本階段的時代特徵和本章內容的特點。③正文內容（大字）和閱讀內容（小字）。正文部分是課文的主體，是考試命題的依據，屬於必須掌握的內容。閱讀部分一般有以下幾種情況：或是對正文內容的補充，或是正文上下段內容的過渡，或是正文的展開性敘述等等，應有不同的要求。④原始資料。應聯系課文內容加以分析，可培養思維問題的能力。⑤表格、圖畫。要弄清其與正文的關系，安排這圖表的用意和作用等。⑥思考題和練習題。思考題是高層次的練習，練習題是基本的作業。⑦學術爭鳴。旨在提高思辨能力，要求大家能大膽質疑，養成求知的好習慣。

就歷史知識而言，歷史知識可以分為歷史背景、歷史經過、歷史影響等。 歷史背景又可分為動機、條件和原因。原因又分為歷史原因和現實原因，內因和外因，必然性原因和偶然性原因，直接原因和間接原因，根本原因和一般原因，主觀原因和客觀原因，主要原因和次要原因等。

歷史經過一般包括時間、地點、人物、政黨、團體、階層、階級、事件、現象、著作、制度等。

歷史影響包括結果、性質、功績、經驗、教訓、意義等等。

歷史知識還可分為歷史概念、歷史結論、歷史特徵、歷史線索等。其中最為基本的也是最為重要的是歷史概念。

歷史概念是以歷史理論為指導，對歷史現象進行抽象概括而成，是基本史實的拓展和深化，它反映著歷史事物、歷史現象的本質屬性和內在規律。由於歷史知識是由眾多有聯系的歷史概念所組成，因此，形成並掌握歷史概念，也就成了掌握歷史知識的關鍵。

另外，大家還要學會自學歷史課本。 一般來說，自學歷史課本應包括以下幾個程序：

一、逐段寫出小標題。知道各個自然段主要說的是什麼問題，能用簡明的語言加以概括，粗知教材梗概。

二、全面寫出教材要點提綱。逐段找出知識點和層次結構，進行適當加工，形成提綱。

三、找出教材的內在聯系。就是要搞清歷史的發展是怎樣一環套著一環，搞清它的發展線索，形成一個系統結構。

四、總結基本觀點。通過以上步驟，總結出一些歷史唯物主義的基本觀點。

五、找出必須記住的內容並設法記牢。什麼是重要的歷史內容，就是歷史三要素和重要事件、制度和政策等。

六、對教材做出評價。這是對讀書提出的最高的要求，也是善於讀書的標志。盡信書不如無書。課本並不是十全十美的，它也有可商榷的地方，仁者見仁，智者見智，同學們應該大膽質疑。

第二部分：掌握方法，增強信心。

許多同學頭疼歷史，最主要的原因就是歷史需要大量的記憶。的確如此，學好歷史的基礎就是記憶。人的智力系統包括觀察力、想像力、思維力、記憶力等等。其中，記憶力是基礎，思維力是核心。法國著名思想家伏爾泰曾經說過：「人如果沒有記憶力，就無法聯想和發明創造。」日本記憶學家高木重郎認為：「記憶力是效率的別名……是發展創造性的基礎。」記憶的東西越多，觀察就越敏捷，思維推理就越縝密，判斷就越准確，就越富有創造力。因此，發展記憶力是和發展其他智力因素相輔相成的，是發展智力的基礎和紐帶。

對於歷史學科的記憶來說，有以下一些具體的方法：

(1)順序記憶法：按照事件本身的發展的順序依次記憶。

(2) 特徵記憶法:對於內容相似的知識，通過細致地觀察和全面地比較後，找出所要記憶內容中特別容易記住的特徵。

(3)規律記憶法：在學習過程中，尋找具有規律性的東西加以記憶。

(4)隔年記憶法：將發生時間具有某種特定規律的歷史事件放在一起，加以記憶。

(5)重復記憶法：通過反復閱讀來鞏固記憶。

(6)回憶記憶法:將學過的內容，經常地、及時地嘗試回憶，在回憶過程中加強記憶。

(7)諧音記憶法：將要記的東西，變成讀音相同或相近的詞、片語、短語或杜撰的句子，使之便於記憶。

(8)形象記憶法:對於較抽象的內容，可用圖、表等形象地描繪出來。

(9)討論記憶法:在學習過程中有不夠理解的地方，不妨先按照自己的意見與同學討論，在討論過程中正確的東西就比較容易記住。

(10) 口訣記憶法:將記憶內容編寫成口訣或歌謠，是一種變枯燥為趣味的記憶方法。

(11)詞頭記憶法：將要記憶材料的詞頭連成句子。

(12)練習記憶法:一些可以通過動手來記憶的內容可以自己親自練習、檢測、實驗，增強記憶效果。

(13)聯想記憶法：利用聯想是促進記憶的有效方法之一。

(14)多種感官參與記憶法：多種感覺器官參與記憶活動，可大大提高記憶的水平。

(15)信息壓縮記憶法:先記住大體輪廓，然後逐漸記住每一細節，由粗到細進行記憶。

(16)對比記憶法:在記憶相類似的事物時，可將兩種事物進行對比，找出異同。

(17)歸類記憶法:把要記憶的內容列出提綱，分門別類整理歸納，然後進行記憶。

(18)重點記憶法:記住整個內容中的公式、定理、結論、基本概念、重要句子等重點，作為記憶的「鏈條」來聯系全部內容。

(19)理解記憶法:只有深刻理解了的知識才能牢固地記住它。

(20)推理記憶法:利用一事物引出接近的事物或引出有因果關系的事物來記憶。

(21)網路記憶法:如能把所學的各知識點連成線，組成面，編成網的話，那麼各部分知識之間的聯系也就清晰可見了。

最後,需要提醒同學們的是:重復是記憶之母。明末清初的著名思想家、學者顧炎武，可以背誦14.7萬字的十三經。據《先正讀書訣》記載：「林亭(即顧炎武)十三經盡皆背誦。每年用3個月溫故，余月用以知新。」我國當代著名橋梁專家茅以升，80多歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數點後一百位以內的數。有人向他請教記憶訣竅，他的回答是：「重復！重復！再重復！」一分耕耘，一分收獲。記憶就是如此。

第三部分：學習升華，培養能力。

有的同學認為：我們從初中到高中，一直都在學歷史，而且，初中、高中的歷史課本的內容大體相似，其實，大家只看到了現象，而沒有看到事情的本質。實際上，它們是點、線、面的關系。高中歷史更注重歷史的線索和時代特徵以及一定的歷史理論。因此，要學好高中歷史，決非簡單的背背就能順利過關。高中歷史知識可以分為章節知識、專題知識和理論知識，其中，章節知識是基礎。章節知識和專題知識縱橫交錯，構成知識網路；歷史理論支撐起網上的知識點，形成一個多層面的立體交*體系。比如說，中國近代史有三條線索：外國資本主義侵華史、中國人民抗爭史、中國人民探索史。像這樣的線索和時代特徵，就需要大家在學習的時候及時予以總結。注重知識的整體性、階段性、理論性，因此，在學完每一個歷史時期或階段內容時，一定要及時將每一個歷史時期或階段的知識由點到線構建成一完整知識體系框架，注重對每一個歷史階段特徵的分析和理解，把握歷史發展的總體脈絡，以高屋建瓴，拓展思路，使知識系統化、條理化。注意分析歸納不同歷史時期的時代特徵、階段面貌、歷史趨勢、經驗教訓，使繁雜的知識條理清晰，並從中總結出歷史發展的基本規律。

要學好高中歷史，還需要一定歷史理論的學習。高中歷史比初中歷史的難度提高了一個層次，注重歷史的前因後果，加強了對歷史問題的分析，而在這其中就蘊藏著歷史理論。與高中歷史聯系比較密切的歷史理論主要是辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本范疇和基本觀點。它主要包括以下幾個內容：

第一、生產力決定生產關系，生產關系一定要適應生產力發展的需要，這便是歷史唯物主義的一個基本規律。生產力就是人們在勞動過程中形成的解決社會和自然之間矛盾的實際能力，是改造自然和影響自然並使之適應社會需要的客觀物質力量。

生產力包括勞動資料、勞動對象和勞動者三個主要因素。生產關系指的是人們在生產勞動中結成的社會關系。它是生產力的社會存在形式，包括產品的分配、交換和消費三個主要環節，含有生產資料所有制和分配製度等主要內容。生產力的發展水平決定生產關系的性質，生產關系對生產力具有反作用。

第二、經濟基礎決定上層建築，上層建築要適應經濟基礎的需要，這是歷史唯物主義的又一基本規律。社會生產關系的總和，構成了社會經濟基礎。社會上層建築指的就是建立在一定的經濟基礎之上的社會思想、觀點，以及相應的制度、設施和組織的復雜體系。具體說，它指的就是社會的政治、法律、宗教、藝術、哲學等觀點，以及同這些觀點相應的政治、法律制度和設施的總和。經濟基礎決定上層建築，一定的經濟基礎要求相應的社會上層建築與之相適應。社會上層建築對經濟基礎有著很大的反作用。適應於經濟基礎的上層建築對社會發展起到推動作用，落後的或超前的社會上層建築對社會發展起著阻礙作用。

第三、人民群眾是創造歷史的主人。歷史唯物主義認為，人民群眾是歷史的主人。個人在社會中是比較渺小的，只有當個人結合成群體，才能真正地發揮出社會主體的重大作用。即使是傑出人物，他們的作用再偉大，也只反映群眾要求，依靠群眾力量的基礎上，才能對社會歷史發揮一定的影響。

第四、歷史是不斷進步的。任何歷史人物、政黨、團體、歷史活動、制度、措施等都必須適應歷史發展的潮流，違背歷史發展潮流的必將滅亡。

第五、掌握一定的評價方法。

我們學習歷史，決不能「為歷史而歷史」，而是要有一定目性的。學習歷史，主要是為了以史為鑒、學以致用，能夠將在歷史課上學到的東西用來解決現實生活中的問題。我們分析問題的時候，就要採取正確的評價方法：

（1）堅持正確的立場。人民的立場、進步的立場、愛國的立場、全球利益的立場等等，就是正確的立場。比如說希特勒的所作所為，完全是在拉歷史的倒車，他違背了人性，企圖從根本上抹煞人類文明。因此，希特勒是整個人類的公敵，為人不恥，遭人唾棄。

（2） 堅持歷史評價而非道德評價。這條原則涉及到的主要是人物的評價。對歷史人物，應根據他們對歷史發展、社會進步在客觀上所起作用來進行評價，不能用道德來衡量一個歷史人物。

（3） 評價歷史應堅持階級分析方法。一般而言，歷史人物生活在階級社會，客觀上都代表一定階級的利益。因此，只有運用階級分析方法，才能更深刻地揭示其活動的本質。運用階級分析方法，首先，在分析歷史人物的歷史活動時，應給歷史人物以階級定位，注意確定階級屬性的標准不是觀其出身而是觀其言行代表哪個階級的利益。如康有為出身於封建官僚家庭，自幼飽讀四書五經，一生從未當過資本家，但其思想主張和行為卻符合民族資產階級上層的利益，因此他是民族資產階級上層的代表人物。其次，對一定歷史人物或社會集團，應該用其階級屬性來解釋其言行。如太平天國之所以失敗，從主觀原因來講，是由於農民階級的局限性。另外，在運用階級分析方法時，注意不要簡單化、一刀切，如認為只要是地主階級就一定反動、腐朽，只要是農民階級就當然肯定。

（4）評價歷史事物應堅持效果第一，動機第二。歷史是復雜和矛盾的。在歷史文明的進程中，主觀上的善良願望未必都能得到善的效果，惡的動機又常常成全了善的效果，以至以往文明處處交織著這種善與惡的二律背反。在評價歷史時，應將效果與動機結合起來進行分析，不可偏廢，同時應將對效果的評價放在首位，因為對歷史起作用較大的是結果而不是動機，同時動機對效果的實現又有一定的關系，所以也要兼顧動機。

綜上所述，同學們在學習的過程中，首先要學會學習，然後掌握一定的學習技巧，解決最基本的基礎知識，最後要掌握一定的歷史理論和分析解決問題的方法以達培養能力的目的。這樣，成功一定會屬於你。

知識能力並重

1、重視世界史的復習

（1）國別史的復習法。主要是英、法、美、德、日、俄等國的歷史。例如，法國政權的更替。

（2）國際關系史的復習法。如英法關系、英美關系、德法關系、美日關系、第一次世界大戰、第二次世界大戰、巴黎和會、華盛頓會議等都屬於國際關系史，應加強復習。

（3）中外史關系的復習法如中日關系、中英關系、中美關系、中俄關系、中法關系、中德關系。

2、深化現有知識結構

（1）注意歷史事實之間的橫向聯系。例如19世紀末20世紀初，成為帝國主義國家的有美、英、德、法、俄、日等。接著，新興的美國超過了英國，德國先後超過了法國和英國，從而改變了帝國主義國家之間的力量對比，造成了它們之間的新矛盾，形成了幾個帝國主義大國加緊爭奪霸權，重新瓜分世界的局勢。

（2）注意事物本身的縱向聯系。如三元里人民抗擊英軍侵略和義和團抗擊八國聯軍侵略這兩場斗爭的共同點。再如英國資產階級革命、美國獨立戰爭、法國資產階級革命的過程。

（3）注意知識的廣度。關於國共兩次合作，可以理解為第一次是黨內合作，第二次是黨外合作。關於中法戰爭，中國是敗而敗，法國是不勝而勝。關於美國兩次資產階級革命，美國獨立戰爭是解決美國資本主義發展的外部矛盾；美國內戰是解決美國資本主義發展的內部矛盾。國為民國元年為1912年，所以民國六年即1917年。總之，考生不僅知其一，而且能舉一反三。

（4）注意知識的深度。復習是一種創造性勞動，將初步獲得的知識加以深化在更高層次上有新的認識，不僅知其然，而且知其所以然。例如，1840年，是英國發動侵略中國的鴉片戰爭的具體年代，而1840年的鴉片戰爭標志著中國封建社會轉變為半殖民地半封建社會的開始，這是1840年的內涵。

3、進一步提高基本理論水平及運用理論分析問題的能力復習時應把重點放在能力上，尤其是思維能力的訓練。我們以「原因和結果」為例加以說明。

（1）一因多果。例如1927—1933年資本主義世界經濟危機發生後，美國通過「新政」，渡過了危機，德、日卻走上了法西斯道路。

（2）多因一果。例如中國共產黨的成立，階級條件是中國工人階級隊伍的壯大和工人運動的發展；思想條件是馬克思主義在中國的傳播；幹部和組織條件是各地共產主義小組的建立。1921年7月，中國共產黨第一次全國人民代表大會在上海的召開，標志著中國共產黨的誕生。

（3）多因多果。第一次世界大戰爆發的原因是：經濟發展和政治發展的不平穩規律隨著向帝國主義過渡而加強；三國同盟和三國協約兩大軍事侵略集團的形成；兩大軍事侵略集團的瘋狂擴軍備戰；導火線是薩拉熱窩事件。

第一次世界大戰的結果是：以德國宣布投降，以同盟國的失敗而結束；帝國主義國家壟斷資本家發了戰爭財；而給世界人民帶來巨大損失；俄國十月社會主義革命的勝利，在地球1/6的土地上建立了第一個社會主義國家，摧毀了俄、德、奧匈、土耳其四大帝國；芬蘭、愛沙尼亞、拉脫維亞和立陶宛脫離了俄國宣布獨立；波蘭復國；奧匈帝國境內形成了奧地利、匈牙利、捷克斯洛伐克和「塞爾維亞——克羅埃西亞——斯洛維尼亞王國」，1929年改稱南斯拉夫王國。

（4）互為因果。日本慫恿中國對德國宣戰，促使段祺瑞和黎元洪的矛盾激化，在段祺瑞唆使下張勛復辟，孫中山發表《討逆宣言》，段祺瑞藉助全國人民反復辟的聲威討伐張勛，張勛復辟失敗。

4、考生學會自己整理知識

（1）製作歷史簡表。例如，我國古代朝代簡表；中國舊民主主義革命時期列強發動的五次侵華簡表；中國共產黨領導的四次統一戰線簡表；亞非拉民族解放運動簡表等。

（2）編寫歷史提綱。例如美國獨立戰爭過程，可以列為：爆發——1775年來剋星屯槍聲；建軍——第二屆大陸會議建立大陸軍，華盛頓為總司令；建國——1776年7月4日發表《獨立宣言》；失利——紐約、費城失陷；轉折——1777年10月薩拉托加大捷；勝利——約克鎮戰役英軍投降；和約——英承認美國獨立。

（3）製作中外大事年表。例如1898，戊戌變法、美西戰爭。1905年，中國同盟成立；俄國資產階級革命爆發。

5、掌握科學的復習方法

（1）知識網路法。是指知識的內在聯系——點、線、面。「點」是典型事件；「線」是指事件之間內在聯系的線索；「面」是反映歷史時期的整個內容。鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、中法戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭的「點」，組成了由帝國主義和中國封建勢力相結合，把中國變為半殖民地半封建社會這一條「線」。禁煙運動，三元里人民抗英斗爭、太平天國運動、戊戌變法運動、義和團運動、辛亥革命、二次革命、護國運動、護法運動、新文化運動的「點」，組成了中國人民反抗帝國主義和中國封建勢力的另一條「線」。上述兩條基本線索就構成了中國舊民主主義革命時期的「面」。

（2）以人帶事法。在復習中可以圍繞一個歷史人物的事跡串成線索。例如陳獨秀一生事跡可分成早期有功、中期有功、晚期有罪三個階段。

（3）以事帶人法。例如德意志統一過程。19世紀60年代，普魯士宰相俾斯麥推行「鐵血政策」，進行了三次王朝戰爭，1871年1月普魯士國王威威一世即德意志帝國皇位，一個強大的統一的德意志帝國誕生了。

（4）比較復習法。馬克思把比較方法視為理解歷史現象的鑰匙。例如日本大化改新和明治維新比較；秦朝與西漢加強中央集權比較。

（5）分析復習法。分析就是解剖。例如中國民族資產階級的兩重性問題。中國民族資本主義是在中國社會半殖民地半封建化的過程中產生和發展起來的，一開始就受到外國次本主義和本國封建勢力的壓迫和束縛，因此中國民族資產階級有反對外國資本主義和本國封建勢力的革命要求。但是，由於中國民族資本主義企業資產少、規模小、技術力量薄弱，對外國資本主義和中國封建勢力又有一定的依賴關系。

（6）聯想復習法。聯想法就是由此及彼。例如中國抗日戰爭是八年（1937—1945年），那麼美國獨立戰爭也是八年（1755—1783年），安史之亂也是八年（755—763）。

（7）巧記地理方位法。「左圖右史」是學習歷史的重要方法。例如，記憶戰國時期七國的方位，可用齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓，東南西北到中央的口訣，或用秦滅六國的順序韓、趙、魏、楚、燕、齊、南北中南北東的口訣。

⑷ 如何鑒賞古詩詞 文史知識pdf

文化史即以人類文化為研究對象的歷史研究分支，它是歷史學和文化學交叉的綜合性學科。就其狹義而言，文化史曾與學術思想史或典籍文化史同義，如蔡尚思所著《中國文化史要論》。顯然，這種界定過於狹窄，但從迄今為止的研究成果看，一方面文化史研究或文化研究多集中於文化總體，比如對中國傳統文化、國民性、中西文化比較、傳統文化與現代文化等問題的研討；另一方面，許多人認為文化史應集中於精神文化的歷史，研究重點如特定歷史時期的觀念、時尚、宗教崇拜、方言、習俗、娛樂等，即將文化視為狹義文化，這樣的文化史研究雖比學術思想史的范圍有了很大擴展，但仍沒有明確文化史研究的全部范圍，與文化學理論的要求相距甚遠。文化史研究范圍的不確定是與人們對文化的定義千姿百態、文化學理論派別林立有關的。但就一般而論，文化史研究應該包括對物質文化、觀念文化、社會關系態文化（各種組織、制度）乃至深層心理的研究。譬如原始文化，主要是物質文化，從製造各種工具、使用和發明火、采獵生活到動植物的馴化（植物之栽培耕作是西文「文化」之本意），占據了原始文化史的較大比重；其中如婚姻、家庭、部落組織等屬社會關系態文化，離開這些，原始文化便無從談起。實際上在文明時期，觀念態文化也只佔一小部分，特別是在大多數下層民眾知識程度較低、觀念形態的遺留較少的時代，這種文化多代表上層文化或精英文化，而下層文化多呈物質形態，拋開後者也就沒有了文化史。但是文化史作為一門獨特的史學分支，其研究內容在許多方面又與人類學、宗教學、民族學、民俗學、社會史、思想史、科技史、語言學、心理學等相交叉，顯然就應有獨特的研究視角。把一種崇拜、一個家庭、一種婚姻作為文化現象加以研究，與宗教學及社會學研究它們迥然相別；而取火、動植物馴化作為一種文化成就，是文化進步的重要表現，對它們的文化史研究不同於其他分支的歷史研究（事實上傳統意義上的史學對這類題目——即物質生活史的題目很少涉及）。這就是說，文化史研究把人類文化的各方面成就當作綜合的文化概念的各個側面，研究它們是為研究文化整體服務的。在此意義上，文化史首先要研究不同民族、國家在不同時代的文化特徵及其影響，其次要研究各種文化傳播、融合、受阻等等的原因、過程、途徑、方式，第三要研究文化在歷史中的各種功能。這些研究必然要藉助對文化各因子的探索，比如研究文化傳播，我們必須研究生產工具（如青銅器、鐵器）、生產技術（如四大發明）、思想觀念（如佛教）、語言（如某種方言）、藝術（如西洋畫法）等各方面的傳播擴散，其擴散方式、傳播圈、傳播效果、源地、有利因素及阻礙因素等，由此才能了解各文化因子在文化傳播上的異同，最後對文化整體在傳播問題上進行理論上的說明。以上各例說明，文化史的特點在於，把人類的各種文化創造當作文化現象而非其他來研究，研究各種文化因子的目的是宏觀地把握文化整體。

⑸ 怎樣學好歷史有什麼好的歷史劇供參考

怎樣學好歷史：學會學習，掌握方法，培養能力
第一部分 ：學會學習
隨著人類向信息社會的邁進，教育面臨著重大變革，學習受到了前所未有的重視。一個全新的學習時代就要到來。美國著名未來學家阿爾文•托夫斯認為：「未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。」蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基再三強調，一定要讓學生「學會如何學習」。所有的目光都投向了同一個問題——學會學習。這是時代對青年學生提出的新要求。那麼，怎樣學會學習呢？
首先，同學們一定要樹立自己是學習的主體的學習觀念。
一個不容否認的常識是，學習是學生而不是教師在學。因此，作為學生，一定要充分發揮學習的主動性和主體性，不要一味依賴教師，而應該在教師的「教」中主動構建自己的「學」，取人所常，為己所用。
其次，同學們應該培養良好的學習習慣。
著名教育家葉聖陶說過：「教育是什麼，往簡單方面說，只須一句話，就是養成良好的習慣。」養成了好的習慣，「好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地應用，好象出於本能，一輩子受用不盡。」古往今來的大量事實也表明，一個人成功與否主要不是因為他的智力，而是取決於他是否具備良好的習慣。因此，我們必須要養成良好的學習習慣。
在學校的學習中，一個良好的學習習慣應該包括預習習慣、上課習慣、復習習慣等基本環節。
預習是首要環節。預習的目的在於對將要學習的知識有個總體了解，以便上課時有目的地聽講，集中精力解決好新課的重點和難點。所以，學習新課前必須預習。預習時要認真仔細地閱讀新課內容，對照注釋或例題，參考課後練習題。預習時要讀懂詞句，聯系有關知識，了解課文內容及重點難點，劃出生字新詞或概念。預習時要邊讀邊記，把疑難問題注在書上或筆記本里，為上課作好准備。課前預習中如果發現有與新知識相關而又未能牢固掌握的舊知識時，應先回頭來重溫舊課，並弄懂舊知識。良好的預習習慣的養成並不是一朝一夕的努力就行的，需要堅持每天預習。在預習的時候，應做到看、做、思結合，做到眼到、手到、心到。不能把預習僅當作任務完成，而要將它作為學習知識的一個重要環節來看待。正所謂不動筆墨不讀書。邊看書，邊用筆在書上進行「圈、點、勾、畫、批」。圈點的過程，就是提煉重點的過程，就是品味、加深理解的過程，就是發現問題、提出問題和解決問題的過程。
上課的時候，課前准備好需用的課本、筆記本、作業本、工具書及學慣用具等。上課時要認真專注地聽老師講解和同學發言，要積極思考，課堂上回答問題和討論問題，都要積極踴躍，敢於發表自己的意見。要記課堂筆記，記學習要點，要記得正確、完整。把自己自學的心得和老師對新教材的闡述加以對照比較，加深或更正自己的認識，不斷提高自己的自學能力，若有疑問，可以及時提出或課後探討。
課後要進行及時的復習。復習分為三種：平時復習、階段復習和總復習。不同的復習有不同的目的與要求。
平時復習，其目的主要是鞏固課堂所學的新知識，因此平時復習必須做到及時，整理、修改、補充課堂筆記，深化和鞏固對新知識的理解、記憶。對重要的知識，要經常復習，牢固掌握。
階段復習的主要目的是使知識條理化、結構化。對單元、章節知識的復習鞏固，復習時要進行知識歸類，把握重點，新舊聯系，融會貫通，在階段復習時注意養成運用所學知識解決實際問題的能力。
總復習的目的是對一個學期、一個學年所學的知識全面復習鞏固，因此復習時要對照大綱教材的要求，根據復習時間制定好切實可行的復習計劃，對已學的知識進行系統梳理，查漏補缺，解決疑難，達到全面掌握。此外，提醒大家注意的是，復習不僅僅是知識的復習，還應包括學習方法的回顧和總結。通過學習方法的不斷總結和完善，就可以不斷提高學習能力。
最後，學會學習，關鍵在於學會如何讀書。
讀書之前，大家應該對「書」有一個大概的了解。拿高中歷史教材來說，從形式上講，它大致包括以下幾方面內容：①目錄和大事年表。目錄是各章節知識的總綱，大事年表是簡明的大事記，這是全冊課本的總體知識框架，應從宏觀上把握。②每章開頭的「引言」。「引言」主要說明本章內容的歷史背景和本階段的時代特徵和本章內容的特點。③正文內容（大字）和閱讀內容（小字）。正文部分是課文的主體，是考試命題的依據，屬於必須掌握的內容。閱讀部分一般有以下幾種情況：或是對正文內容的補充，或是正文上下段內容的過渡，或是正文的展開性敘述等等，應有不同的要求。④原始資料。應聯系課文內容加以分析，可培養思維問題的能力。⑤表格、圖畫。要弄清其與正文的關系，安排這圖表的用意和作用等。⑥思考題和練習題。思考題是高層次的練習，練習題是基本的作業。⑦學術爭鳴。旨在提高思辨能力，要求大家能大膽質疑，養成求知的好習慣。
就歷史知識而言，歷史知識可以分為歷史背景、歷史經過、歷史影響等。 歷史背景又可分為動機、條件和原因。原因又分為歷史原因和現實原因，內因和外因，必然性原因和偶然性原因，直接原因和間接原因，根本原因和一般原因，主觀原因和客觀原因，主要原因和次要原因等。
歷史經過一般包括時間、地點、人物、政黨、團體、階層、階級、事件、現象、著作、制度等。
歷史影響包括結果、性質、功績、經驗、教訓、意義等等。
歷史知識還可分為歷史概念、歷史結論、歷史特徵、歷史線索等。其中最為基本的也是最為重要的是歷史概念。
歷史概念是以歷史理論為指導，對歷史現象進行抽象概括而成，是基本史實的拓展和深化，它反映著歷史事物、歷史現象的本質屬性和內在規律。由於歷史知識是由眾多有聯系的歷史概念所組成，因此，形成並掌握歷史概念，也就成了掌握歷史知識的關鍵。
另外，大家還要學會自學歷史課本。 一般來說，自學歷史課本應包括以下幾個程序：
一、逐段寫出小標題。知道各個自然段主要說的是什麼問題，能用簡明的語言加以概括，粗知教材梗概。
二、全面寫出教材要點提綱。逐段找出知識點和層次結構，進行適當加工，形成提綱。
三、找出教材的內在聯系。就是要搞清歷史的發展是怎樣一環套著一環，搞清它的發展線索，形成一個系統結構。
四、總結基本觀點。通過以上步驟，總結出一些歷史唯物主義的基本觀點。
五、找出必須記住的內容並設法記牢。什麼是重要的歷史內容，就是歷史三要素和重要事件、制度和政策等。
六、對教材做出評價。這是對讀書提出的最高的要求，也是善於讀書的標志。盡信書不如無書。課本並不是十全十美的，它也有可商榷的地方，仁者見仁，智者見智，同學們應該大膽質疑。

第二部分：掌握方法，增強信心。
許多同學頭疼歷史，最主要的原因就是歷史需要大量的記憶。的確如此，學好歷史的基礎就是記憶。人的智力系統包括觀察力、想像力、思維力、記憶力等等。其中，記憶力是基礎，思維力是核心。法國著名思想家伏爾泰曾經說過：「人如果沒有記憶力，就無法聯想和發明創造。」日本記憶學家高木重郎認為：「記憶力是效率的別名……是發展創造性的基礎。」記憶的東西越多，觀察就越敏捷，思維推理就越縝密，判斷就越准確，就越富有創造力。因此，發展記憶力是和發展其他智力因素相輔相成的，是發展智力的基礎和紐帶。
對於歷史學科的記憶來說，有以下一些具體的方法：
(1)順序記憶法：按照事件本身的發展的順序依次記憶。
(2) 特徵記憶法:對於內容相似的知識，通過細致地觀察和全面地比較後，找出所要記憶內容中特別容易記住的特徵。
(3)規律記憶法：在學習過程中，尋找具有規律性的東西加以記憶。
(4)隔年記憶法：將發生時間具有某種特定規律的歷史事件放在一起，加以記憶。
(5)重復記憶法：通過反復閱讀來鞏固記憶。
(6)回憶記憶法:將學過的內容，經常地、及時地嘗試回憶，在回憶過程中加強記憶。
(7)諧音記憶法：將要記的東西，變成讀音相同或相近的詞、片語、短語或杜撰的句子，使之便於記憶。
(8)形象記憶法:對於較抽象的內容，可用圖、表等形象地描繪出來。
(9)討論記憶法:在學習過程中有不夠理解的地方，不妨先按照自己的意見與同學討論，在討論過程中正確的東西就比較容易記住。
(10) 口訣記憶法:將記憶內容編寫成口訣或歌謠，是一種變枯燥為趣味的記憶方法。
(11)詞頭記憶法：將要記憶材料的詞頭連成句子。
(12)練習記憶法:一些可以通過動手來記憶的內容可以自己親自練習、檢測、實驗，增強記憶效果。
(13)聯想記憶法：利用聯想是促進記憶的有效方法之一。
(14)多種感官參與記憶法：多種感覺器官參與記憶活動，可大大提高記憶的水平。
(15)信息壓縮記憶法:先記住大體輪廓，然後逐漸記住每一細節，由粗到細進行記憶。
(16)對比記憶法:在記憶相類似的事物時，可將兩種事物進行對比，找出異同。
(17)歸類記憶法:把要記憶的內容列出提綱，分門別類整理歸納，然後進行記憶。
(18)重點記憶法:記住整個內容中的公式、定理、結論、基本概念、重要句子等重點，作為記憶的「鏈條」來聯系全部內容。
(19)理解記憶法:只有深刻理解了的知識才能牢固地記住它。
(20)推理記憶法:利用一事物引出接近的事物或引出有因果關系的事物來記憶。
(21)網路記憶法:如能把所學的各知識點連成線，組成面，編成網的話，那麼各部分知識之間的聯系也就清晰可見了。
最後,需要提醒同學們的是:重復是記憶之母。明末清初的著名思想家、學者顧炎武，可以背誦14.7萬字的十三經。據《先正讀書訣》記載：「林亭(即顧炎武)十三經盡皆背誦。每年用3個月溫故，余月用以知新。」我國當代著名橋梁專家茅以升，80多歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數點後一百位以內的數。有人向他請教記憶訣竅，他的回答是：「重復！重復！再重復！」一分耕耘，一分收獲。記憶就是如此。

第三部分：學習升華，培養能力。
有的同學認為：我們從初中到高中，一直都在學歷史，而且，初中、高中的歷史課本的內容大體相似，其實，大家只看到了現象，而沒有看到事情的本質。實際上，它們是點、線、面的關系。高中歷史更注重歷史的線索和時代特徵以及一定的歷史理論。因此，要學好高中歷史，決非簡單的背背就能順利過關。高中歷史知識可以分為章節知識、專題知識和理論知識，其中，章節知識是基礎。章節知識和專題知識縱橫交錯，構成知識網路；歷史理論支撐起網上的知識點，形成一個多層面的立體交*體系。比如說，中國近代史有三條線索：外國資本主義侵華史、中國人民抗爭史、中國人民探索史。像這樣的線索和時代特徵，就需要大家在學習的時候及時予以總結。注重知識的整體性、階段性、理論性，因此，在學完每一個歷史時期或階段內容時，一定要及時將每一個歷史時期或階段的知識由點到線構建成一完整知識體系框架，注重對每一個歷史階段特徵的分析和理解，把握歷史發展的總體脈絡，以高屋建瓴，拓展思路，使知識系統化、條理化。注意分析歸納不同歷史時期的時代特徵、階段面貌、歷史趨勢、經驗教訓，使繁雜的知識條理清晰，並從中總結出歷史發展的基本規律。
要學好高中歷史，還需要一定歷史理論的學習。高中歷史比初中歷史的難度提高了一個層次，注重歷史的前因後果，加強了對歷史問題的分析，而在這其中就蘊藏著歷史理論。與高中歷史聯系比較密切的歷史理論主要是辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本范疇和基本觀點。它主要包括以下幾個內容：
第一、生產力決定生產關系，生產關系一定要適應生產力發展的需要，這便是歷史唯物主義的一個基本規律。生產力就是人們在勞動過程中形成的解決社會和自然之間矛盾的實際能力，是改造自然和影響自然並使之適應社會需要的客觀物質力量。
生產力包括勞動資料、勞動對象和勞動者三個主要因素。生產關系指的是人們在生產勞動中結成的社會關系。它是生產力的社會存在形式，包括產品的分配、交換和消費三個主要環節，含有生產資料所有制和分配製度等主要內容。生產力的發展水平決定生產關系的性質，生產關系對生產力具有反作用。
第二、經濟基礎決定上層建築，上層建築要適應經濟基礎的需要，這是歷史唯物主義的又一基本規律。社會生產關系的總和，構成了社會經濟基礎。社會上層建築指的就是建立在一定的經濟基礎之上的社會思想、觀點，以及相應的制度、設施和組織的復雜體系。具體說，它指的就是社會的政治、法律、宗教、藝術、哲學等觀點，以及同這些觀點相應的政治、法律制度和設施的總和。經濟基礎決定上層建築，一定的經濟基礎要求相應的社會上層建築與之相適應。社會上層建築對經濟基礎有著很大的反作用。適應於經濟基礎的上層建築對社會發展起到推動作用，落後的或超前的社會上層建築對社會發展起著阻礙作用。
第三、人民群眾是創造歷史的主人。歷史唯物主義認為，人民群眾是歷史的主人。個人在社會中是比較渺小的，只有當個人結合成群體，才能真正地發揮出社會主體的重大作用。即使是傑出人物，他們的作用再偉大，也只反映群眾要求，依靠群眾力量的基礎上，才能對社會歷史發揮一定的影響。
第四、歷史是不斷進步的。任何歷史人物、政黨、團體、歷史活動、制度、措施等都必須適應歷史發展的潮流，違背歷史發展潮流的必將滅亡。
第五、掌握一定的評價方法。
我們學習歷史，決不能「為歷史而歷史」，而是要有一定目性的。學習歷史，主要是為了以史為鑒、學以致用，能夠將在歷史課上學到的東西用來解決現實生活中的問題。我們分析問題的時候，就要採取正確的評價方法：
（1）堅持正確的立場。人民的立場、進步的立場、愛國的立場、全球利益的立場等等，就是正確的立場。比如說希特勒的所作所為，完全是在拉歷史的倒車，他違背了人性，企圖從根本上抹煞人類文明。因此，希特勒是整個人類的公敵，為人不恥，遭人唾棄。
（2） 堅持歷史評價而非道德評價。這條原則涉及到的主要是人物的評價。對歷史人物，應根據他們對歷史發展、社會進步在客觀上所起作用來進行評價，不能用道德來衡量一個歷史人物。
（3） 評價歷史應堅持階級分析方法。一般而言，歷史人物生活在階級社會，客觀上都代表一定階級的利益。因此，只有運用階級分析方法，才能更深刻地揭示其活動的本質。運用階級分析方法，首先，在分析歷史人物的歷史活動時，應給歷史人物以階級定位，注意確定階級屬性的標准不是觀其出身而是觀其言行代表哪個階級的利益。如康有為出身於封建官僚家庭，自幼飽讀四書五經，一生從未當過資本家，但其思想主張和行為卻符合民族資產階級上層的利益，因此他是民族資產階級上層的代表人物。其次，對一定歷史人物或社會集團，應該用其階級屬性來解釋其言行。如太平天國之所以失敗，從主觀原因來講，是由於農民階級的局限性。另外，在運用階級分析方法時，注意不要簡單化、一刀切，如認為只要是地主階級就一定反動、腐朽，只要是農民階級就當然肯定。
（4）評價歷史事物應堅持效果第一，動機第二。歷史是復雜和矛盾的。在歷史文明的進程中，主觀上的善良願望未必都能得到善的效果，惡的動機又常常成全了善的效果，以至以往文明處處交織著這種善與惡的二律背反。在評價歷史時，應將效果與動機結合起來進行分析，不可偏廢，同時應將對效果的評價放在首位，因為對歷史起作用較大的是結果而不是動機，同時動機對效果的實現又有一定的關系，所以也要兼顧動機。
綜上所述，同學們在學習的過程中，首先要學會學習，然後掌握一定的學習技巧，解決最基本的基礎知識，最後要掌握一定的歷史理論和分析解決問題的方法以達培養能力的目的。這樣，成功一定會屬於你。
知識能力並重
1、重視世界史的復習
（1）國別史的復習法。主要是英、法、美、德、日、俄等國的歷史。例如，法國政權的更替。
（2）國際關系史的復習法。如英法關系、英美關系、德法關系、美日關系、第一次世界大戰、第二次世界大戰、巴黎和會、華盛頓會議等都屬於國際關系史，應加強復習。
（3）中外史關系的復習法如中日關系、中英關系、中美關系、中俄關系、中法關系、中德關系。
2、深化現有知識結構
（1）注意歷史事實之間的橫向聯系。例如19世紀末20世紀初，成為帝國主義國家的有美、英、德、法、俄、日等。接著，新興的美國超過了英國，德國先後超過了法國和英國，從而改變了帝國主義國家之間的力量對比，造成了它們之間的新矛盾，形成了幾個帝國主義大國加緊爭奪霸權，重新瓜分世界的局勢。
（2）注意事物本身的縱向聯系。如三元里人民抗擊英軍侵略和義和團抗擊八國聯軍侵略這兩場斗爭的共同點。再如英國資產階級革命、美國獨立戰爭、法國資產階級革命的過程。
（3）注意知識的廣度。關於國共兩次合作，可以理解為第一次是黨內合作，第二次是黨外合作。關於中法戰爭，中國是敗而敗，法國是不勝而勝。關於美國兩次資產階級革命，美國獨立戰爭是解決美國資本主義發展的外部矛盾；美國內戰是解決美國資本主義發展的內部矛盾。國為民國元年為1912年，所以民國六年即1917年。總之，考生不僅知其一，而且能舉一反三。
（4）注意知識的深度。復習是一種創造性勞動，將初步獲得的知識加以深化在更高層次上有新的認識，不僅知其然，而且知其所以然。例如，1840年，是英國發動侵略中國的鴉片戰爭的具體年代，而1840年的鴉片戰爭標志著中國封建社會轉變為半殖民地半封建社會的開始，這是1840年的內涵。
3、進一步提高基本理論水平及運用理論分析問題的能力復習時應把重點放在能力上，尤其是思維能力的訓練。我們以「原因和結果」為例加以說明。
（1）一因多果。例如1927—1933年資本主義世界經濟危機發生後，美國通過「新政」，渡過了危機，德、日卻走上了法西斯道路。
（2）多因一果。例如中國共產黨的成立，階級條件是中國工人階級隊伍的壯大和工人運動的發展；思想條件是馬克思主義在中國的傳播；幹部和組織條件是各地共產主義小組的建立。1921年7月，中國共產黨第一次全國人民代表大會在上海的召開，標志著中國共產黨的誕生。
（3）多因多果。第一次世界大戰爆發的原因是：經濟發展和政治發展的不平穩規律隨著向帝國主義過渡而加強；三國同盟和三國協約兩大軍事侵略集團的形成；兩大軍事侵略集團的瘋狂擴軍備戰；導火線是薩拉熱窩事件。
第一次世界大戰的結果是：以德國宣布投降，以同盟國的失敗而結束；帝國主義國家壟斷資本家發了戰爭財；而給世界人民帶來巨大損失；俄國十月社會主義革命的勝利，在地球1/6的土地上建立了第一個社會主義國家，摧毀了俄、德、奧匈、土耳其四大帝國；芬蘭、愛沙尼亞、拉脫維亞和立陶宛脫離了俄國宣布獨立；波蘭復國；奧匈帝國境內形成了奧地利、匈牙利、捷克斯洛伐克和「塞爾維亞——克羅埃西亞——斯洛維尼亞王國」，1929年改稱南斯拉夫王國。
（4）互為因果。日本慫恿中國對德國宣戰，促使段祺瑞和黎元洪的矛盾激化，在段祺瑞唆使下張勛復辟，孫中山發表《討逆宣言》，段祺瑞藉助全國人民反復辟的聲威討伐張勛，張勛復辟失敗。
4、考生學會自己整理知識
（1）製作歷史簡表。例如，我國古代朝代簡表；中國舊民主主義革命時期列強發動的五次侵華簡表；中國共產黨領導的四次統一戰線簡表；亞非拉民族解放運動簡表等。
（2）編寫歷史提綱。例如美國獨立戰爭過程，可以列為：爆發——1775年來剋星屯槍聲；建軍——第二屆大陸會議建立大陸軍，華盛頓為總司令；建國——1776年7月4日發表《獨立宣言》；失利——紐約、費城失陷；轉折——1777年10月薩拉托加大捷；勝利——約克鎮戰役英軍投降；和約——英承認美國獨立。
（3）製作中外大事年表。例如1898，戊戌變法、美西戰爭。1905年，中國同盟成立；俄國資產階級革命爆發。
5、掌握科學的復習方法
（1）知識網路法。是指知識的內在聯系——點、線、面。「點」是典型事件；「線」是指事件之間內在聯系的線索；「面」是反映歷史時期的整個內容。鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、中法戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭的「點」，組成了由帝國主義和中國封建勢力相結合，把中國變為半殖民地半封建社會這一條「線」。禁煙運動，三元里人民抗英斗爭、太平天國運動、戊戌變法運動、義和團運動、辛亥革命、二次革命、護國運動、護法運動、新文化運動的「點」，組成了中國人民反抗帝國主義和中國封建勢力的另一條「線」。上述兩條基本線索就構成了中國舊民主主義革命時期的「面」。
（2）以人帶事法。在復習中可以圍繞一個歷史人物的事跡串成線索。例如陳獨秀一生事跡可分成早期有功、中期有功、晚期有罪三個階段。
（3）以事帶人法。例如德意志統一過程。19世紀60年代，普魯士宰相俾斯麥推行「鐵血政策」，進行了三次王朝戰爭，1871年1月普魯士國王威威一世即德意志帝國皇位，一個強大的統一的德意志帝國誕生了。
（4）比較復習法。馬克思把比較方法視為理解歷史現象的鑰匙。例如日本大化改新和明治維新比較；秦朝與西漢加強中央集權比較。
（5）分析復習法。分析就是解剖。例如中國民族資產階級的兩重性問題。中國民族資本主義是在中國社會半殖民地半封建化的過程中產生和發展起來的，一開始就受到外國次本主義和本國封建勢力的壓迫和束縛，因此中國民族資產階級有反對外國資本主義和本國封建勢力的革命要求。但是，由於中國民族資本主義企業資產少、規模小、技術力量薄弱，對外國資本主義和中國封建勢力又有一定的依賴關系。
（6）聯想復習法。聯想法就是由此及彼。例如中國抗日戰爭是八年（1937—1945年），那麼美國獨立戰爭也是八年（1755—1783年），安史之亂也是八年（755—763）。
（7）巧記地理方位法。「左圖右史」是學習歷史的重要方法。例如，記憶戰國時期七國的方位，可用齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓，東南西北到中央的口訣，或用秦滅六國的順序韓、趙、魏、楚、燕、齊、南北中南北東的口訣。

⑹ 結合自身實際，談談在實現中華民族偉大復興進程中大學生肩負的責任

1、大學生是社會力量中的積極、最有生氣的力量

實現中華民族的偉大復興是每個中華兒女的夢想，習近平總書記把這個夢想定義為「中國夢」。要完成偉大復興，這不是一句空洞的口號，而是與其中的每一個成員有關，而大學生是社會力量中的積極、最有生氣的力量，有著先進的思想和創新精神，是繼往開來的新一代。

實現中華民族偉大復興這個使命毫無疑問落在當代大學生的肩上。因此，大學生必須堅定自己的理念，時刻牢記自己的歷史使命，肩負起時代的重任。

2、大學生推動社會前進的新生力量

回顧20世紀中國的發展歷程，一代又一代中國青年沿著「五四」運動開辟的振興中華的道路，繼承和發揚「五四」精神，把握時代的脈搏，站在時代的潮頭，在中國共產黨的領導下堅持不懈的奮斗，歷經艱辛的求索，終於是中華民族走上了偉大復興之路。

作為青年中的佼佼者，大學生所具有的年齡、知識、求新等優勢以及對自身弱點的認識和克服能力，使之能夠成為順應歷史發展的、最具潛力和活力的、推動社會前進的新生力量。當代大學生必須擔當起民族復興的神聖使命，積極投入到建設特色社會主義事業中去。

(6)歷史知識理論pdf擴展閱讀：

作為新一代的大學生應具備的素質：

1、作為新一代的大學生，我們既要提高思想政治素質，培養人文精神，學會做人，又要提高文化業務精神，培養科學精神，學會做事，二者絕不可偏廢。

我們必須正確處理好理論與實踐的關系。要明確實踐是學習知識理論的目的。當今社會復雜多變、競爭激烈，更要求很強的社會實踐能力。

2、當代大學生還應當具備高度的歷史責任感、強烈的憂患意識和寬廣的世界眼光，保持清醒的頭腦，培養大無畏的膽略和氣概。

堅定中國特色社會主義的信念，做一個有理想、有遠見的人，為振興中華貢獻力量。我們要向身心健康努力，既要科學地生活，鍛煉，不斷提高生活質量，又要加強學習

⑺ 怎麼樣才能學好歷史啊~~~

六種歷史記憶方法
許多歷史知識需要記憶。有好的記憶方法，就能收到事半功倍的效果。歷史知識的記憶法很多，最常用最有效的記憶方法有以下幾種：

—、濃縮記憶法。

濃縮記憶法是抓住歷史知識的主要內容，扣住關鍵字，把復雜、繁多的識記材料加以凝煉、壓縮進行記憶。例如，整個中國近代史的內容實在太多，我們可以通過濃縮歸納，並巧妙地記憶它的知識框架：一種性質(半殖民地半封建社會)，兩對矛盾（外國資本主義和中華民族的矛盾，封建主義和人民大眾的矛盾)，三條線索(屈辱史、抗爭史、探索史)，四大階級(農民階級、地主階級、無產階級、資產階級)，五股思潮(封建專制、平均主義、君主立憲、民主共和、社會主義)，六國列強(英、法、美、俄、日、德)，七款條約(《南京條約》、《天津條約》、《北京條約》、《中法新約》、《馬關條約》、《辛丑條約》、《二十一條》)，八個人物(林則徐、洪秀全、李鴻章、康有為、孫中山、袁世凱、毛澤東、蔣介石)，九次運動(太平天國運動、洋務運動、維新運動、義和團運動、辛亥革命運動、新文化運動、五四運動、五卅運動、「一二·九」運動），十場戰爭（鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、中法戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭、護國戰爭、第一次國內革命戰爭、第二次國內戰爭、抗日戰爭、解放戰爭）。濃縮記憶法的優勢是增加大腦對知識信息的容量，減輕學習的負擔，而且適用的范圍較廣。但濃縮的部分應該是最精華的。

二、歌訣記憶法。

歌訣記憶法就是把重要的歷史知識編成詩歌、民謠、順口溜、快板等形式來記憶。

例如關於「歷代農民起義」，可以通過以下歌訣進行記憶：

陳勝吳廣揭竿起，劉邦項羽誅暴秦。

綠林赤眉滅新莽，黃巾起義反東漢。

隋煬帝，施暴政，群雄聚義在瓦崗。

黃王起兵為百姓，沖天將軍入長安。

元末義軍裹紅巾，改朝換代朱元璋。

李自成，進北京，崇禎弔死萬歲山。

洪楊率領太平軍，攻佔南京作天京。

堅持反清十四年，中外敵人夢魂驚。

這首歌訣不僅便於記憶，還各有側重地將一些起義的重要特色、主要活動范圍、重大功績、堅持斗爭的時間等勾勒出來了。歌訣記憶法的好處是記憶時合轍押韻、朗朗上口，並且生動輕松，久久難忘，乃至於記憶終身。

三、圖示記憶法。

圖示記憶法即用各種圖表、圖形進行歷史知識的記憶。這種記憶法最形象、直觀，如果把圖示做成三維課件，記憶效果就會更好。例如「殖民主義罪惡」中的「三角奴隸貿易」可用以下圖示進行記憶。

四、數字歸納記憶法。

在歷史知識中，我們感到年代最難記，也最怕記。如果採用數字特徵記憶法記年代，就可做到多記、記活、記牢。如採用逐次連續數記憶：1919年「五·四」運動，1920年中國第一個共產主義小組建立，1921年中國共產黨誕生，1922年香港海員大罷工，1923年「二·七」慘案……；採用間隔等差數字記憶：1911年武昌起義，1913年二次革命，1915年護國運動，1917年護法戰爭……；採用一數多項聯記：1861年清政府設總理衙門、曾國藩創安慶軍械所、那拉氏發動宮廷政變、俄國農奴制改革、美國南北戰爭爆發……

五、聯想比較記憶法。

沒有聯想比較，就沒有深刻的記憶。聯想比較記憶法是對歷史現象從各種角度各種聯繫上通過辨別、分析，找出它們的異同點進行記憶。聯想比較可以縱比：通過日本明治維新和大化改新背景、內容、結果的比較，不僅能很快掌握它們的歷史知識，而且可以發現日本社會性質發生變化的特點。聯想比較還可以橫比：通過中國封建社會和西歐封建社會形成和結束時間的對比，會很容易記住雙方形成和結束的時間，還會發現中國封建社會的形成早於西歐1000多年，而結束時間卻晚200年。通過中國的戊戌變法和日本明治維新的對比，不僅便於記住兩個變革的歷史知識，而且能發現日本明治維新成功、中國戊戌變法失敗的原因。聯想比較記憶法不僅能使我們巧妙地獲取知識，而且也有利於培養我們的思維能力。

六、規律記憶法。

歷史知識雖然繁多而復雜，但是我們可以找出它們的規律進行記憶。如資產階級革命在歐、美許多國家發生，但各國的背景有著共同之處，主要的規律就是本國資本主義有了長足的發展而封建勢力或殖民勢力嚴重地阻礙它的發展。規律記憶法是一種較高層次的記憶法，它是在找出共性的前提之下，再找出個性，這樣常常能起到觸類旁通、一石三鳥的作用，還可能幫助你迸發出創造性思維的火花。

⑻ 怎樣評價陳鶴琴的理論與實踐

理論與實踐的話就是他的用撿回來的時間的方式吧，就這兩個。