高二歷史學情

㈠ 高中歷史選修都學那幾本都是什麼

高中人教版的歷史書一共有六本巡修，分別是：

選修一：歷史上重大改革回眸、選修二：近代社會的民主思想與實踐

選修三：20世紀的戰爭與和平、選修四： 中外歷史人物評說

選修五： 探索歷史的奧秘、選修六：世界文化遺產薈萃

高中歷史書一共有九本書，必修書有三本，選修書有六本

歷史人教版必修書分別是：

1、必修一，政治史

2、必修二，經濟史

3、必修三，思想文化科技史

(1)高二歷史學情擴展閱讀

學習方法

高中歷史考試特點是史論結合、知識點多而交叉，這也使得高中歷史不光靠背一背就可以了。

1、聽課方法

高中歷史必須把掌握基礎知識放在第一位，必須在掌握史實基礎上思考和回答問題。聽課效率往往決定你對基礎知識掌握效果。

教師在歷史課是除了講解知識，也會對知識進行拓展分析、知識之間的聯系分析。

高中歷史課所涉及的內容包括：

歷史事件、歷史現象、歷史過程等、歷史的時間概念、地理概念、人物概念等是比較多的。高中階段的筆記除了記錄內容提綱、基本概念、重要觀點等，還可對教師講述的內容選擇記錄，尤其是一些補充性的內容。

2、閱讀歷史資料方法

歷史資料包括歷史教科書、歷史資料、歷史讀物等。閱讀歷史材料是學習歷史的有效方式之一。閱讀高中歷史書以外的課外閱讀書，也可以幫助學生提高學習興趣、加深知識印象。

比如一些資料中的歷史地圖、歷史圖片、歷史照片、歷史實物或模型、歷史建築等形象化的學習材料，可以在一定程度上感受歷史的情境和氛圍。

在閱讀課外書時，不僅要了解和分析歷史材料，而且要能夠與課本上具體的歷史事實聯系起來，對閱讀材料的內容進行辨析、歸納。

3、建立知識系統方法

每一學科都有自己的知識結構、線索，即基本框架。了解基本框架可以使大家對學習的知識有一個整體的清晰的認識。

比如按照朝代建立、鞏固、繁榮、衰敗等記錄為主要框架。重要事情按照事件起因（包括背景、條件、原因、目的等）、

事件過程（包括時間、地點、人物、口號等）、事件影響（包括性質、作用、意義、經驗教訓等）記錄為具體內容。

㈡ 怎樣進行歷史學情分析

朋友你的問題太簡單了，我不是很理解你的意思。
歷史主要從三個方面分析問題
政治：
經濟回
文化（答思想）
舉個列子給你
英國為什麼最先進行工業革命
政治：較早確立資本主義代議制
經濟：資本主義的發展
進行大量的殖民掠奪
文化：歐洲思想解放運動的影響

㈢ 求問嚴鳳成：高中歷史有效教學中如何進行正確的學情分析

高中歷史有效教學中如何進行正確的學情分析 學情分析從內容上說包括學生的學習准備分析，即學生在學習新課程時在認知、情感、態度方面的適應性，或學生在知識、技能、認識能力、學習動機以及策略方法等方面的實際情況；從層次上說，包括對學生的心理、生理特徵和學習特點的普遍性的分析，還要對學生個體特點分析。本文主要就目前歷史教學中如何進行正確的學情分析略作探討。第一，提高對學情分析必要性的認識。首先，在理念上教師應更多地考慮如何在教學設計中強化學生學習准備的了解心理生理特點的分析，「視其所以，觀其所由」（孔子語），從而實施促進學生獲得發展和學習體驗的正確策略。其次，要不斷加強教育學和心理學理論的學習，具備扎實的教育心理學的知識功底，掌握正確的分析方法，在分析的層次上，既能從學生的普遍的心理特徵來思考，又能考慮到個別學生的心理差異，了解學生在知識、技能、認識能力、學習動機以及策略方法等方面的實際情況，以便按照課程標准，確定具體的教學目標，為不同狀態和水平的學生提供適合他們的最佳的教學安排。還要關注到歷史學科的特殊和心理學問題，通過實地考察和實物呈現等直觀方式來設計教學，幫助學生形成正確的表象。最後，教師還要學習和掌握跨學科的學科知識，了解學生歷史學科以外的學習內容，讓其他學科的知識為歷史學習提供幫助。這樣既便利了歷史學習，也可以幫助學生構建起更完整的知識體系。要在教科研活動中加強對學情分析方法和策略的研究，在備課組教學研討中，不僅要注重教材分析、教法研討，也要加強對學情的分析與研究。第二，要掌握學情分析的途徑。從學生歷史學科以外的其他學科中了解相關背景知識。因為歷史這門課牽涉到的學科很多，如地理中的地圖知識，對歷史學習的幫助就特別大；還有語文的許多課文都有一定的背景，文史若能互通，對這兩門課的學習都有幫助。我們歷史教師要經常關心地理、語文等學科相關知識，與其他學科教師交流來獲得這方面的信息，幫助學生構建起更完整的知識。如以「必修三」文化模塊「19世紀以來的世界文化」為例，教學指導應根據知識自身的特點、學生的理解能力和課程標准對掌握層次的要求，採取不通的教學方法。「文學上的成就」部分屬於識記層次的知識，要相信學生，引導學生主動運用知識遷移的能力，聯系語文課本的相關知識來有條理地記憶。教師的講授、點撥集中到理解層面的「時代背景與文學流派的關系」上，對此知識點，運用知識遷移和問題引導，在引導學生回顧中國古今文學發展歷程和文藝復興、啟蒙運動對文學影響的基礎上，設問：這些現象反映了什麼哲學原理？19世紀以來社會政治、經濟有何發展？這些發展對文學有何影響？在學生回答的基礎上，再次重申「一定時期的政治經濟決定一定時期的文化」的原理。教師能對學生的學習情況作充分了解與分析，善於將學生學到的其他學科的背景知識為其所用，同時能抓住學生感興趣的事件和人物為突破口來設計教學活動，由點及面，層層展開，不僅讓學生學到了知識，而且初步掌握了一些學習方法，培養了創新精神和實踐能力。養成記錄、積累學生學習問題的習慣。可以從學生的作業或練習中發現問題，並將學生中經常出現的問題加以記錄和梳理，以備再次學習相關內容時作參考。找到學生容易出現錯誤的原因，是提高教學效率和學生學習效率的關鍵所在，因為學生作業中的問題往往最能反映出教學中出現的問題，教師要認真梳理這些「原生態」的第一手學情資料，為以後的教學提供借鑒。學生容易出現的問題，我們注意積累，以此作為教學中制定對策的依據，教學就更富有了針對性。虛心傾聽學生意見，了解學生的真實感覺和要求，徵求學生的學習意願。關注學生課堂的表情反映，把話語權交給學生，經常關注學生「還有哪些不懂的地方？」也可以對高年級學生進行調查，了解他們在學習相關知識的感受，以便及時調整教學策略。因為高一級的學生從心理到知識背景與現在學生比較接近，他們在學習中遇到的困難和問題可能與即將要學習某個知識點的學生比較接近，所以他們的學習感受可能對對教師的教學有更大的啟發，可以幫助我們更好的找到教學的切入點。總之，教師只有尊重學生「現有發展水平」與「潛在發展水平」之間的正處於形成狀態的心理機能和活動水平，把問題設在學生智力的「最近發展區」內，設計出「走在學生發展前面」的教學，才能激發學生思考的積極性，那才是良好的教學，才能有效地促進學生發展。

㈣ 我要一份 高二歷史的 教育方面的調查報告 3000字左右

一、調研的基本情況

（一）、目的和內容

長期以來，在歷史課程改革的研究中，研究者比較注意教育理論和教學過程、教學目標、教學評價。這

種研究強調教學的標准化，往往忽略了對學生學習主體的研究，忽略了學習主體學生對課程的認知對

於教學計劃實施的影響。根據新的認知主義教學觀，學習主題對所學課程的評價認知是他們發展學習

潛能的重要因素，從這個意義上說，中學歷史教學改革要把學生對歷史課的認知和評價作為一個重要的

研究參考。

這次調研的內容主要為高中學生對歷史課程學習興趣的自我評價，喜歡（不喜歡）學習歷史課程的自我

歸因，對現行歷史教科書的內容、章節結構與文字表述的認可程度和期望，對歷史教師的教學內容處理

能力、組織課堂教學的方式，對歷史課程考評方式的滿意度與期望，以及對學習歷史課程的 價值和意

義的認知等幾個方面；調研同時還涉及在各類歷史學習內容中學生的主要興趣點，目前學生學習歷史真

實的主要方式，以及所具有的歷史思維能力等方面。

（二）調研方法

此次調研的對象為九中文科班學生，隨意調研。發放試卷25份，收回25份。女生7人（占總數的%）、女

生18人（占總數的%）。

二、調研的主要結果

（一）、學生的學習興趣方面

1、與其他課程相比，學生對歷史課的學習興趣不低。在文科的學習學生中，把歷史學科列為第一位的

共有7人、第二的共有8人、第三的共有3人。這部分學生的比例共占%，超過了調研的半數以上，說明學

生對歷史課還是有相當大的興趣。另外在問到「你是否喜歡學習歷史課程」時，有22人表示喜歡學習歷

史課程，1人不喜歡學習歷史課程，2人表示說不上喜歡，也說不上不喜歡。

進一步分析，喜歡學習歷史課與不喜歡學習歷史課的學生中13人表示本身就對歷史感興趣。10人表示歷

史教師講課很精彩。2人無表態。這說明學習的興趣對學生非常重要。

2、學生喜歡或者不喜歡學習歷史課的動因是多方面的，但主要在於學生自身對歷史學習是否感興趣。

在表示喜歡學習歷史的同學中，有56%的學生認為喜歡學習歷史課的動因是因為自身對歷史就感興趣，

有近44%的學生認為歷史教師的可講得精彩。

調研還進一步發現，學生是否喜歡學習歷史課與價值對其學習歷史課的要求有很強的相關性。在表示喜

歡學習歷史課的同學中，有60%的家長要求孩子學好歷史以「作家歷史知識，提高人文素養，」有40%的

學生家長要求孩子考個好分數就行了。這說明家庭的期望對於學生學習歷史的興趣有重要的影響。

（二）、對歷史教科書、歷史教師的教學、歷史課的考試方式的評價和期望方面

1、總體上說，多數學生對教科書持基本滿意的態度，但對篇章結構安排的滿意度相對大於對內容可讀

性的滿意度。

調研表明，關於教科書的篇章結構的安排，有68%學生認為比較合理，28%的學生認為不夠合理，4%的學

生認為很不合理。

對於教科書的內容，52%的學生認為比較豐富，40%的學生認為不太豐富，8%的學生認為很不豐富。

關於教科書的文字表述，有44%的學生認為可讀性比較強，24%的學生認為可讀性不太強，24%的學生認

為可讀性很強，8%的學生認為可讀性不強。

2、多數學生對於歷史教師的教學情況的評價認可滿意。有72%的學生認為教師在教學內容的處理上，生

動形象，有趣味性。24%的學生認為很一般，談不上趣味性，但也不是特別枯燥，4%的學生認為照本宣

科，比較枯燥。

對於教師組織課堂教學的方式，由60%的學生認為教師講述為主，有課堂提問，但沒有討論課。36%的學

生認為教師講述為主，有課堂提問，也有課堂討論。

對於教師在課堂上所補充的教科書之外的歷史知識，有68%的學生認為介紹過得比較多，32%的學生認為

介紹過，但不多。

對於歷史教師在歷史教學中使用歷史圖片、地圖、錄音、錄像等教輔工具80%的學生認為偶爾使用。20%

的學生認為基本不使用。

另外還有80%的學生認為學校對於學生學習歷史課比較重視。只有12%的學生認為學校不太重視，4%的學

生認為學校不重視。

進一步分析，學生對教師教學水平和教學方式的評價與學生學習歷史課的方式與效果存在一定的聯系。

調查表明，有52%的學生認為目前自己學習歷史的主要方式是以理解歷史事件的因果聯系為主，48%的學

生認為目前自己學習歷史的方式是以背誦記憶史實為主。因而72%的學生對老師教科書上的內容或歷史

教師講授的內容有過疑問。對於歷史課的教學內容，60%的學生認為應該由教師進行生動的講述，學生

認真聽講。24%的學生認為應該由教師與學生以討論問題的方式進行教學，16%的學生認為應該教師在書

上劃重點，學生背熟這些重點。

3、多數學生對現有的歷史課的評價方式，絕大多數學生（84%）認為現在的考試方式能夠部分反映學生

掌握歷史知識的程度。能夠全面反映或根本不能反映的只是各佔4%。

與此相關的是，學生最希望的歷史課的評價方式是「試卷考試與其他方式相結合」，持這種看法的學生

的比例高達52%。另外12%的學生認為應該寫歷史小論文，24%的學生認為應該搞討論、調查、製作等各

種活動。調研表明最希望試卷考試方式的只有9%。

（三）對於學習歷史課的價值和意義評價方面

1、學生普遍認為現在的歷史課程與現實結合得不夠緊。有56%的學生認為現在的歷史課程與現實結合得

不夠緊，44%的學生認為歷史課程與現實結合得比較緊，12%的學生認為歷史課程與現實結合的比較緊。

2、多數學生認為學習歷史課程對於綜合能力的提高有一定的作用。調研表明，有36%的學生認為學習歷

史課程對於提高理解、分析、運用等思維能力很有幫助，48%的學生認為認為學習歷史課程對於提高理

解、分析、運用等思維能力比較有幫助，8%學生認為學習歷史課程對於提高理解、分析、運用等思維能

力沒有什麼幫助。

對於學習歷史課程對於提高口頭或書面語言文字表達能力，44%認為很有幫助，32%的學生認為比較有幫

助，8%的學生認為沒什麼特別的幫助。

對於學習歷史課程對於學習政治或者地理或者語文等學科，56%的學生認為很有幫助，32%的學生認為比

較有幫助，只有9%的學生認為沒什麼幫助。

3、多數學生認可歷史課在培養學生正確的世界觀和人生觀方面具有的意義，但也有相當多的學生認為

學習歷史對於處理實際生活中的問題作用不大。調研顯示有60%學生認為學習歷史對於樹立正確的世界

觀和人生觀是「必需」的。32%的學生認為學習歷史對於樹立正確的世界觀和人生觀是有作用的，但不

是必需的。也各有4%的學生認為無關重要，或沒有考慮。

有72%的學生認為學習歷史對於培養學生的愛國主義情感起很大的作用，20%的學生認為學習歷史對於培

養學生的愛國主義情感比較有作用，只有8%的學生認為作用不大。基本上沒有作用的沒有。

有36%的學生認為學習歷史課程對於以後從事社會工作（除了從事歷史教學和研究工作之外）用處分非

常大，44%的學生認為比較有用，20%的學生認為用處不大。

有9%的學生認為學習歷史課程對於處理日常生活中的人和事（如人際關系等）非常有用，52%的學生認

為學習歷史課程對於處理日常生活中的人和事（如人際關系等）比較有用，28%的學生學生認為學習歷

史課程對於處理日常生活中的人和事（如人際關系等）沒有多大的用處，8%的學生認為沒有有用。

與以上學生對歷史課的價值和意義的評價相關的是，有84%的學生認為高中階段「必須開設歷史課」，

只有9%的學生認為可以開設，但不是必需的。

三、調研後的反思

1、學生自身對歷史課程學習的興趣非常重要，教師的精彩講解也非常的重要，在歷史課的教學中再加

強趣味性同時要多採用一些現代化的教學手段。盡可能給學生提供更加廣闊的學習空間。

2、歷史教科書在內容結構、章節安排、文字表述上還需要進一步進行處理與改進，適應學生的思維水

平與能力。

3、歷史教學的對學生的評價機制需要改革，方式需要多樣，要讓學生能把自己的個性充分的展示出

來。

4、要加強對歷史學習上困難學生的輔導，努力培養他們對歷史學習的興趣。

5、要學會在一個階段或學期過後，進行及時的自主的有關學情的調研活動，及時發現教學中存在的問

題，及時地解決教學中存在的問題，從而加強教師對自身教學的反思，進而加強教學的針對性和實效

性，從而更好地提高教育教學的質量。

總而言之，這次教學調研活動，我的收獲較大。

㈤ 如何進行高中歷史情境教學

方法：
一、組織開展角色扮演活動
二、再現歷史事件情境

㈥ 高中歷史選修都學哪幾本都是什麼

高中人教版的歷史書一共有六本巡修，分別是：

選修一：歷史上重大改革回眸、選修二：近代社會的民主思想與實踐

選修三：20世紀的戰爭與和平、選修四： 中外歷史人物評說

選修五： 探索歷史的奧秘、選修六：世界文化遺產薈萃

高中歷史書一共有九本書，必修書有三本，選修書有六本

歷史人教版必修書分別是：

1、必修一，政治史

2、必修二，經濟史

3、必修三，思想文化科技史

(6)高二歷史學情擴展閱讀

學習方法

高中歷史考試特點是史論結合、知識點多而交叉，這也使得高中歷史不光靠背一背就可以了。

1、聽課方法

高中歷史必須把掌握基礎知識放在第一位，必須在掌握史實基礎上思考和回答問題。聽課效率往往決定你對基礎知識掌握效果。

教師在歷史課是除了講解知識，也會對知識進行拓展分析、知識之間的聯系分析。

高中歷史課所涉及的內容包括：

歷史事件、歷史現象、歷史過程等、歷史的時間概念、地理概念、人物概念等是比較多的。高中階段的筆記除了記錄內容提綱、基本概念、重要觀點等，還可對教師講述的內容選擇記錄，尤其是一些補充性的內容。

2、閱讀歷史資料方法

歷史資料包括歷史教科書、歷史資料、歷史讀物等。閱讀歷史材料是學習歷史的有效方式之一。閱讀高中歷史書以外的課外閱讀書，也可以幫助學生提高學習興趣、加深知識印象。

比如一些資料中的歷史地圖、歷史圖片、歷史照片、歷史實物或模型、歷史建築等形象化的學習材料，可以在一定程度上感受歷史的情境和氛圍。

在閱讀課外書時，不僅要了解和分析歷史材料，而且要能夠與課本上具體的歷史事實聯系起來，對閱讀材料的內容進行辨析、歸納。

3、建立知識系統方法

每一學科都有自己的知識結構、線索，即基本框架。了解基本框架可以使大家對學習的知識有一個整體的清晰的認識。

比如按照朝代建立、鞏固、繁榮、衰敗等記錄為主要框架。重要事情按照事件起因（包括背景、條件、原因、目的等）、

事件過程（包括時間、地點、人物、口號等）、事件影響（包括性質、作用、意義、經驗教訓等）記錄為具體內容。

㈦ 高中歷史主要學哪些內容

首先當然是要把來課本的內容源看透，背熟。

接下來要注意把內容歸類，盡量詳細點。譬如農業（在分為農作物、其他什麼的）、改革措施的、文化藝術等等。因為時間太久了，只記得個大概了，你自己再分。
最重要的是你要每個時代都整理成一個綱領，怎麼說呢，就好像是樹狀圖，政治（包含時代背景）、經濟、文化三大分支，然後再分詳細點。

第三，中國史要從橫向和縱向兩個方面來學習，學習中國史是縱向學習（按時間推移），橫向的意思是指在學中國史的同時，要注意同世界史聯系，注意它們同時間上都在發生什麼事，或事件上的對比，如鄭和下西洋和開辟新航線的異同等等。

最後，你可以自己給自己出題。根據課本內容，自己想一下可怎樣出題，要注意的是題目的范圍不能太小。若能包括不同時代，不同領域（政治、經濟、文化、中外）就算是很好的題了，因為試卷上最後一道題一般都是這樣的題。

我高中是歷史專業的，所以也算是我的經驗吧。但因為實在是太久了，也就記得這些了，希望對你有所幫助。加油啊！！

㈧ 在沒有歷史基礎的情況下，怎樣才能學好高二的歷史

歷史是文科，主要是記憶，基本的歷史事實記住了，選擇題基本就沒什麼大問題了，簡答題一般都是常見的問題，平時做試卷的時候主要歸納一下，重復率越高，平時考到的幾率也越大，分析題都是有個固定的答題模式的，著重點基本都是些歷史大事件的產生原因、後果影響、借鑒意義。題目做的多了，自然就記住了。
記得採納啊

㈨ 高中歷史教案如何填寫學情分析

不好寫
而且需要進行調查