1. 怎樣才能拓展歷史知識面
多看看歷史文獻之類的書
2. 想擴充歷史知識
中國夏商周，至春秋戰國，秦漢唐宋元明清，中間還有三國，魏晉南北朝，五代十國等等的歷史。
如果想從頭連到尾的 恐怕要去看中華上下五千年，通俗易懂。高中生也能看津津有味。而且對於了解整體歷史稍有幫助。
如果學習漢語言專業，我推薦的書目如下：（排名以歷史時間早晚）
《山海經校注》 袁琦校注，上海古籍出版社1980年版
《詩經今譯今注》 楊任之譯注，天津古籍出版社1991年版
《屈原賦譯注》
袁梅注，齊魯書社1983年版
《論語譯注》 楊伯峻譯注，中華書局1980年版
《孟子譯注》 楊伯峻譯注，中華書局1960年版
《莊子集釋》 郭慶藩輯，中國書店1988年版
《先秦散文選》 羅根澤選編，人民文學出版社1985年版
《史記選》 王伯祥選注，人民文學出版社1982年版
《三曹詩選》 余冠英選注，人民文學出版社1956年版
《陶淵明集譯注》 魏正早譯注，天津出版社1994年版
《謝靈運詩選》 葉笑雪選注，上海古典文學出版社1957年版
《魏晉南北朝文學史參考資料》 北京大學中國文學史教研室編，中華書局1962年版
《搜神記》 （晉）干寶著，中華書局1981年版
《世說新語箋疏》 （南朝宋）劉義慶著，余嘉錫箋注，中華書局1983年版
《唐詩鑒賞辭典》 程千帆等撰寫，上海辭書出版社1983年版
《唐宋詩舉要》 高步瀛注，上海古籍出版社1985年版
《唐宋傳奇選》 張友鶴選注，人民文學出版社1964年版
《王維詩選》
陳貽欣注，人民出版社1983年版
《杜甫詩選注》 蕭滌非選注，人民文學出版社1979年版
《李白選集》 郁賢皎選注，上海古籍出版社1990年版
《白居易選集》 王汝弼選注，上海古籍出版社1980出版
《宋詩鑒賞詞典》 繆鉞等撰寫，上海辭書出版社1987年版
《宋詩選注》
錢鍾書選注，人民文學出版社1958年版
《宋詞選》胡雲翼選注，上海古籍出版社1962年版
《宋文選》
四川大學中文系選注，人民文學出版社1980年版
《宋話本選》 中國社會科學文學研究所選注，人民文學出版社1959年版
《歐陽修選集》
陳新、杜維沫選注，上海古籍出版社1986年版
《蘇軾選集》 王水照選注，上海古籍出版社1984年版
《蘇東坡傳》
林語堂著，作家出版社1997年版
《李清照集校注》 王仲聞（署名王學新）校注，人民文學出版社1978年版
《陸游選集》
朱東潤選注，中華書局1962年版
《稼軒詞編年箋注》 鄧廣銘箋注，上海古籍出版社1978年版
《金元明清詞精選》
嚴迪昌選評，江蘇古籍出版社1992年版
《元曲選》 （明）臧晉叔編，中華書局1985年版
《關漢卿戲曲集》
吳曉鈴等編，中國戲劇出版社1958年版
《喻世名言》、《警世通言》、《醒世恆言》（明）馮夢龍編，上海古籍出版社1982年版
《拍案驚奇》、《二刻拍案驚奇》（明）凌濛初著，章培恆整理，上海古籍出版社1982年版
《清詩選》 福建師大中文系選注，人民文學出版社1984年版
《清名家詞》 陳乃乾輯，上海書店1982年版
《方苞、劉大槐、桃鼐》
陳耀東選注，香港三聯書店1990年版
《袁枚詩選》 周舸岷選注，浙江古籍出版社1989年版
《近代散文選注》
靳代選注，上海古籍出版社1989年版
《近代詩選》 靳代選注，人民文學出版社1963年版
讀文選既能豐富自己的歷史知識，了解相關歷史時期的社會現象，風俗，又能拓展寫作功底。 平時多讀古籍，無論什麼古籍，都能了解到一定的歷史人物。漢語言文學是靠功底積累，沒有速成之法。如果你喜歡歷史。這些書，讓你廢寢忘食！
如果你非要讀正史之類。可按順序去品讀各朝代通史！
3. 歷史課堂教學如何充分利用資料拓展學生的知識面
針對初一學生現在的狀況，主要在歷史課堂採用以下的方法，擴大學生內的知識面，拓寬學生容的歷史視野。
首先，充分利用課堂的資源，挖掘課程資源。利用學生課本中的自由閱讀卡和手中的基礎訓練中的小故事和材料，對學生進行知識的拓展，加強學生對知識的理解和深化。
其次，充分利用現有的教學參考資料、圖片和視頻等資料，進行課堂多媒體資源的整合，通過課堂上展示，從而達到擴大學生的知識面，拓寬學生的歷史視野的目的。
最後，充分挖掘地方歷史資源，擴充學生的知識面，激發學生的學習興趣。如在講道教和佛教時，利用濟源的王屋山、奉先觀、濟瀆廟、龍潭寺、盤谷寺、大明寺等同學們身邊的資源，從而達到拓展學生視野的目的~
4. 如何處理好歷史學習的拓展
在實施新課程理念過程中，教師注重通過對課外知識的拓展，來輔助學生對課內知識的理解，提高學生綜合學習能力，這本是一種很好的學習方式。但是，由於部分教師過分強調課外拓展，似乎不對教材進行拓展，課堂學習內容就不夠豐富，就不是成功的課堂教學。這導致課堂教學中，出現了不恰當和不必要的課外拓展，不但無助於教學，反而沖淡教學的重點。比如，在學習《大河流域――人類文明的搖籃》時，有一位教師對金字塔修建的種種猜測及理由、金字塔的神秘之處做了詳細介紹，佔了將近二十分鍾。這種喧賓奪主式的拓展，不但無助於學生學習能力培養，還嚴重影響了課堂教學目標的完成。那麼我們在歷史教學中，如何有針對性地對教材進行拓展呢？
一、拓展要以文本為基礎
教師的拓展不能離開文本而隨意進行，畢竟初中學生對歷史知識的學習還是有一定的限制和要求，如果教師拋開課標對學生的要求，一味向縱深拓展，只會增加學生的負擔，沖淡學生學習的重點。教師的拓展要以文本為母體，來進行對文本的縱向或者橫向的拓展延伸。比如，在學習《夏、商、西周的興亡》時，提到了「禹死後，啟繼承父位」，「從此世襲制代替了禪讓制，『公天下』變成了『家天下』」。課本中有一個「動腦筋」的拓展性練習：夏朝開始的「家天下」現象，後世在中外歷史上曾廣泛存在。你能舉出一兩個例子嗎？面對這樣一道拓展性題目，教師要針對初中學生的認知能力進行拓展，不宜太深，比如，學生舉任何一個封建王朝都可以，因為它們都是世襲制。還可以引導學生認識現存的英國王室和日本天皇的例子，都是封建世襲制的殘余，沒有必要列舉拿破崙在建立帝國後就採用「家天下」的方法統治，讓他的弟弟、妹夫等親戚統治西班牙、奧地利等地區。因為，一方面是學生還沒有接觸世界史，不了解法國革命和拿破崙其人，這個拓展超過了學生的認知水平。另一方面，這樣的拓展需要大量的課外補充，會喧賓奪主，影響課堂的教學進度。
二、拓展要遵循適處性原則
文本是一個相對完整而又復雜的學習材料，編者是按照一定的知識體系來編排的，有的地方可以適當拓展，有的地方根本不適宜拓展。教師在備課的時候，結合教師用書認真研究，哪些地方適宜拓展，哪些地方不適宜拓展，要精心教學內容，編寫科學而詳實的教案，精心設計拓展的內容，讓它們和課本學習成為一個有機整體。比如，在學習《燦爛的青銅文明》時，我就根據《鑒寶》、《尋寶》電視節目，設置導語：同學們，你們看過《鑒寶》和《尋寶》節目嗎？其中有好多人帶著青銅器讓專家估價，你們對青銅器的價格還有印象嗎？學生七嘴八舌地說出一些自己在電視中看到的價格。我接著提問：為什麼它們價格那麼昂貴呢？學生有的回答是古董，有的說是歷史悠久，有的說工藝精美……趁著學生興趣高漲之時，我趁熱打鐵地說：同學們說的都有道理，但是還是讓我們一起走進那一段歷史，一起去了解我國最早的青銅器吧！這種拓展既可以增加學生的學習興趣，也和文本緊密相連。
三、對文本的拓展要能夠引起學生共鳴
當教師就文本的某一處進行拓展時，教師設計的問題要能夠引起學生的共鳴，這樣的課外拓展才能活躍學生的思維，激發學生的探究慾望。這就要求教師要精心研究文本，對課堂教學進行合理的預設，估計學生在某個問題的理解過程中需要有拓展性的知識來輔助，從而合理設計一些拓展內容。比如，在學習《探索建設社會主義的道路》時，課本「動腦筋」中，關於「人有多大膽，地有多高產」的爭議，學生的爭議僅僅是圍繞觀念，不能結合「大躍進」的具體情況。教師可以尋找一些能表現當時浮誇風的照片，「坐在稻穗上的姑娘」「小毛驢也刷牙」等等，讓學生認識到浮誇風的不切實際和危害。這樣的知識拓展，讓學生更理解文本所反映的問題，從而加深的對學習內容的理解，認識到那是一個脫離現實，以謊言為理想的年代，引起學生對文本學習的深入和共鳴。
四、對文本的拓展要遵循適時性原則
在課堂教學中，對文本的拓展，不但要考慮到適度性原則，還要考慮到適時性原則。教師的課堂拓展，往往故事性較強，能活躍課堂氣氛，調動學生學習、參與的積極性。因此，教師的拓展要考慮和文本內容的搭配，其原則是合理相間。教師在准備教案的時候，一定要考慮到枯燥的內容和拓展相搭配。比如，在學習《第二次鴉片戰爭期間列強侵華罪行》時，文本內容都是平淡、枯燥的敘述，學生學習的興趣不高。此時，教師可以播放一段《圓明園》紀錄片中的內容，從感官上讓學生了解圓明園的華美，尤其是大水法的介紹部分。學生會不由自主地發出驚嘆，被圓明園的精美所震撼。接著播放圓明園遺址照片，在強烈的對比和視覺沖擊中，激起學生對英法帝國主義的痛恨，理解這次戰爭對中國的影響。從而激發學生的強烈的民族責任感。
總之，課堂學習的拓展是新課程的一個重要理念，它體現了新課程下學習的開放新、情感性、發展性和綜合性，也是大學習慣的重要體現。但是，課堂的拓展不能以教師的好惡或是學生的態度為依據。防止將課堂拓展變為課堂學習的包袱或者是噱頭，防止進入為拓展而拓展的怪圈。還是要精心研究教材，研究學生，綜合教學內容的特點和學生的學習需要，在恰當的時間、恰當的地方，進行內容適合學生並能幫助學生理解文本的有意義的拓展，從而使課堂教學豐富而緊緊圍繞文本和課標進行。
5. 如何擴充自己的歷史知識
讀歷史典故，多和懂歷史的人討論，多看歷史書，得自己努力學習!
6. 我對於歷史的了解很缺乏，什麼書看起來既不乏味，又可以擴展知識面
可以先看抄看歷史題材的小說襲，如：尋秦記、大唐雙龍傳、明朝那點事等等，雖然裡面的不少內容是虛構的，但一些關鍵的歷史人物卻是真實存在的。可以先讓你記住這些人的名，再去較有興趣的查一些歷史資料。
當然，一個朝代（或皇帝、人物）一本書，估計你得看上二三年才能積累一定的歷史知識。
7. 高中歷史輔導書哪個好用最好有知識拓展的
人教版條理清晰但內容簡單，缺乏學術性；人民版材料眾多，但知識點模糊；嶽麓回版學術性強，但缺答乏系統；北師大版使用范圍更小。現在，有一本書,對四套教材取其精華並結合最新學術觀點集合而成,名叫《高中歷史輔助教程》（歷史教材四種版本合一）
8. 我對歷史一竅不通,現在想通過讀史擴展知識面,我該從哪裡學起呢好的視頻也可以.
首先可以從歷史小說開始，可以選擇你喜好的類型，甚至是歷史言情或者以歷史為背專景的其他類型屬都可以，先培養一個感覺，親近起來。
從小說中你會看到一部分歷史，再選擇其中你感興趣的部分進行拓展閱讀。
歷史其實是一個很龐雜的東西，你應該再平時的生活學習中不管有意無意，總會看到一些的，那時候還要你有一些些的好奇，就不要隨它去，去深入的看看，好奇才會培養出興趣。即使是歷史書，你也會讀出不一樣的東西。
另外也建議你看一下三國之類的史詩影視劇，歷史貼吧、論壇等，會更有趣味性
9. 我是高一的學生，想買個歷史書，想拓展些古代歷史知識
對國內歷史有興趣的話，想入門只有看白話版的二十四史和資治通鑒。
市面上別人內看過之後再寫出來的東西根本沒法容看，你看過之後就相當於被他洗腦帶節奏了。看歷史只能看具體事件，不能看別人給的觀點。
舉個例子來說，你如果真的看完了三國志，你會發現三國演義是在高級黑劉備，暗地裡粉曹老闆。
孫策被自己人暗殺，孫權逼死親弟弟，周瑜帶兵逼宮孫權，周瑜讓南郡的長江南岸部分給劉備，劉備割三郡換南郡的江北部分。
這么多故事，被三國演義寫成了，郭嘉料定孫策死於小人之手，劉備借荊州一借不還。
他們這些二道販子歪曲事實的威力就有這么大。
孫策當時被刺的時候，親兵都不知所蹤，完全就是被刺客伏擊的。你如果是自己看歷史，可以非常清晰地判斷出是自己人謀劃了這場刺殺。再從後面，孫策對張昭說可以取而代之（孫權），摯友周瑜立即帶兵返回沖進宮里，孫氏兄弟大多死於非命，周瑜死後兒子被流放並剝奪爵位，等等，都可以清晰地看出，兇手應該是誰。
這種東西，只能靠自己分析。否則就都是別人斷章取義，給你洗腦的私貨。
10. 如何對歷史教學進行拓展延伸
如何對歷史教學進行拓展延伸
自黨和國家在20世紀末提出科教興國戰略以來，教育部根據世界教育形勢的發展，提出素質教育，要求教師組織學生參與到課堂教學中來，同時將歷史、政治和地理等科目採取開卷考試形式，以此減輕中學生的學習負擔，在這種大環境發生變化的情況下，歷史教學也將進行相應的改變。
歷史科目採取開卷考試，學生幾乎都對歷史課不感興趣，不看書，不復習，在考歷史前的晚上之晚自習時，我提醒學生趕緊復習歷史、資料，哪知學生說道：「歷史開卷考試，有什麼好復習的，考試的時候翻書就行了。」實際上看書、熟悉書本，更有利於學生在歷史考試中的發揮，而學生卻不在乎這些。由此可見，在歷史教學中，如何讓學生參與歷史課堂教學，使學生在課堂上實現學習歷史知識能力的提高，實現學生情感態度價值觀的轉變，則是歷史教學過程中的關鍵環節也是《歷史教學大綱》要求歷史教師在歷史教學中實現的目標。的確，現在學生對學習不感興趣，我們必須抓好歷史課堂教學的40分鍾，根據歷史課堂教學的進展，對歷史課堂教學內容進行必要的拓展延伸，下面我以上八年級歷史「第10課
五四愛國運動和中國共產黨的成立」（人教版）為例，談談我對歷史教學進行拓展延伸的一種方法。