歷史學導向

① 985名校歷史學方向畢業對於就業是一種什麼體驗

• 面試經常被問為什麼讀這個專業，又為什麼來申請這個職位。我的求職方向回跟本專業完全不相答關，確實有些劣勢，比如有的公司控專業，會在簡歷關把你刷掉。但總的來說，公司對待本科生還是比較看中綜合素質的。

• 你有自己站得住腳的申請這家公司這個職位的理由，有他們所需要的素質，就不會因為專業而被淘汰。不過這僅針對企業，至於公務員和國企等等事業單位，確實都是在乎專業的，我覺得這是因為他們招人比較注重面子，而不是能力。
  

• 目前拿了兩個四大offer，一個某互聯網C輪公司管培，一個做市場研究的。對自己的求職結果說不上滿意，但可以供參考，985歷史系畢業沒那麼慘，同班同學還有去了很好的咨詢公司的。不過一切都看個人努力。

② 你從歷史里學到了什麼呢

據《舊唐書·魏徵傳》記載，早在千多年前偉大的唐太宗李世民就已經回答過這個問題了原句為：

太宗謂梁公曰："以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕嘗寶此三鏡，用防己過。今魏徵殂逝，遂亡一鏡矣。"

太宗對梁公說：“用銅當作鏡子，可以使衣帽穿戴得端正；用歷史當作鏡子，可以知道國家興亡的原因；用人當作鏡子，可以發現自己的對錯。我把這三種鏡子當作寶貝，用來防止自己犯錯。現在魏徵去世了，我就少了一面好鏡子啊。”

我們中華民族畢竟是世界人類文明的一部分，繼承和發展世界歷史文明是我們中華民族責無旁貸的重任，也是我們國家經濟建設高度發展和社會文明高度進步的必由之路。我們必須清醒地認識這一點，從自身學習做起，從教育下一代重視學習世界史做起，創造學習環境和氛圍，我們在不遠的將來會看到一個更加繁榮強大、文明博愛的中國屹立在世界的最高點。

③ 歷史專業是干什麼的以後找工作有什麼限制

我也曾是一名機械類大專生，現首師大研究生畢業 首都師范大學大專考研可以發表論文 大專畢業5年後可以報考研究生 和四級證書（如果真走考研這條路 一定要把6級拿下）沒有關系 報考限制年年有新變化 一般各省市屬院校都不會太限制大專考研 您可以查查 建議您以工作為導向考研 如果想做教師 就考師范類的 如果喜歡歷史 可以邊考著研究生 邊考著相關專業的自考本科 這樣將來您找工作的時候 可以不寫大專學歷 不然很吃虧 好多地方不要第一學歷是大專的 考研是很冒險的 因為現在研究生已經很難留在大城市 而且等您拿到了研究生文憑 一般會超過28歲了 地方教師招聘的年齡限制是28歲 如果您研究生畢業考公務員 年齡是35歲以下 實際上您大專畢業也可以考公務員 或者邊自考邊考公務員——如果您是為了理想的工作環境的話 上研的目的是找個好的工作 但實際上 研畢業能找好工作的機會已經不多了 我們一個院200人 其實也就10個左右找到好的工作 其他都是漂在公司 研畢業年齡大了 再去那裡年齡限制了 所以您考研要明白自己真正需要的是什麼 了解未來路上的各種可以預見的限制 如果想明白了 就認真備課 只要想考 一定能考上！ 首都師范大學歷史系 有歷史教育 或者上海師范大學您也可以看看

④ 中學歷史教學目標應具有導向性對不對

是的，只有正確的引導才能讓學生更好的認識歷史，認識社會。

⑤ 為什麼歷史教材好多不合史實，我認為這些不存在爭議，而且也和價值觀導向沒關系啊，比如戊戌變法

我不知道是否正確理解了您的意思。但是，對於歷史問題的見仁見智回，是一直存在答的，以前有過蓋棺定論，也有過成者為王敗者寇，也有過不以成敗論英雄，實際上歷史問題還有一個長期導致的結果和短期導致的結果。以戊戌變法為例，既有帝黨後黨之爭，也有保守官僚與激進官僚理念之爭，還有當時的國內環境與國際環境之爭，以及國內文化對占優勢的歐洲文化產生的應激反應，等等諸如此類。放在比較短的時間軸上看，戊戌變法是一個必然產生的且被國人希望的自強維新變革，後來風起雲涌的辛亥革命乃至建國大業都是這個路子下來的，所以現在的歷史教材偏向自強維新的說法；但是，隨著歷史的沉澱，很多綜合的因素慢慢被發覺以及冷靜客觀對待：比如康有為當時的動機，譚嗣同在當時官場、為人的評價，以及帝師翁同和的目的，還有慈禧太後的全盤考慮。這些確實是更有豐富或者還原了歷史真相。但是，直至今日，中國的歷史，還是沒有脫離孔子編春秋的筆法，太過於追求簡化定義，非黑即白，這一點，確實令人遺憾。

⑥ 關於歷史學

答：唐太宗李世民；

--- 自古皆貴中華，賤夷狄，朕獨愛之如一 ---
此語表達了唐太宗對民族政策的導向和思想——比較開放的思想，此句翻譯為「自古以來的統治者，都重視中原的漢族，而輕視那些少數民族，而我（朕），卻對他們一視同仁」；

由於經受了魏晉南北朝時期較長時間的民族融合，中國歷史上傳統的治邊思想受到了一定程度的沖擊，導致了隋唐兩朝較為開明的治邊政策的出現。

唐太宗即位之後更是追求"治安中國，而四夷自服"，並宣稱"自古皆貴中華，賤夷狄，朕獨愛之如一"。在這種思想的指導下，盡管唐王朝也採取過諸如武力征伐的政策，但其治邊政策的突出特點是以懷柔、羈縻為主。

--- 李世民 ---

唐太宗李世民，是唐朝第二位皇帝，他名字的意思是「濟世安民」。隴西成紀人，祖籍趙郡隆慶，政治家、軍事家、書法家、詩人。即位為帝後，積極聽取群臣的意見、努力學習文治天下，有個成語叫「兼聽則明偏信則暗」，就是說他的，他成功轉型為中國史上最出名的政治家與明君之一。

唐太宗開創了歷史上的「貞觀之治」，經過主動消滅各地割據勢力，虛心納諫、在國內厲行節約、使百姓休養生息，終於使得社會出現了國泰民安的局面。為後來全盛的開元盛世奠定了重要的基礎，將中國傳統農業社會推向鼎盛時期。

--- 關於補充 ---

(1)設立了相對完善的以都護府、都督府為特點的邊疆管理體系。針對眾多的邊疆民族 ，唐王朝確立了羈縻府州制度，以各邊疆民族部落的分布范圍作為羈縻府、州行政區劃的基礎，廣置都督府和州、縣；以邊疆民族的首領為都督、刺史，管理府州的具體事務 ，並可以世襲；羈縻府州轄有的邊疆民族百姓不向唐王朝繳納賦稅，戶口也不上報戶部 ，但各邊疆民族的部落首領要向唐王朝繳納貢賦，在眾多的羈縻府州基礎上設立都護符，由都護府直接管理，再統於唐王朝中央政府。唐王朝設置的羈縻府州遍布於東西南北 各邊疆民族地區，主要分布在關內道(包括北自貝加爾湖以北地區南到陝西關中的廣大地區)、河北道(包括遼闊的東北邊疆地區以南至今河南省北部地區)、隴右道(西起鹹海，東到甘肅省的廣大地區)、劍南道(北自陝西南部，南到雲南省南部地區)、嶺南道(西 起雲南省東部，東到福建省，南到越南中南部地區)，涉及的邊疆民族主要是突厥、回紇、黨項、吐谷渾、奚、契丹、靺鞨、高句麗、西域諸族、羌、西南諸族、 嶺南諸族等，見於記載的羈縻府州有856個。這些羈縻府州主要統轄於單於、安北、安 西、北庭、安東、安南六大都護府，其中安西、北庭都護府管轄西域各羈縻府州；安北、單於都護府管轄北疆的各羈縻府州；安東都護府管轄東北邊疆的羈縻府州；安南都護 府則轄有南疆各羈縻府州。都護府一般設置大都護、副大都護等官職，職責是管理轄下 的邊疆民族，具有撫慰、征討、敘功、罰過的職權。

(2)設立完善的邊疆防禦體系。面對遼闊的邊疆地區，盡管唐王朝統治者宣稱"就申好 睦，靜亂息民"、"懷柔遠人，義在羈縻"，但為了維護邊疆地區的安定，唐王朝確立了軍鎮屯戍制度。"兵之戍邊者，大曰軍，小曰守捉，曰城，曰鎮，而總之者曰道。" (註：《新唐書·兵志》。)軍、城、鎮等皆有使職專領，鎮下又有戍。唐王朝在邊疆地 區設置的這些防禦機構由於興廢不定，數目難以確切統計，見於明確記載的鎮是204個、戍393個。軍、守捉、城、鎮、戍都有兵力配備，大的軍鎮兵力多達數萬，少者數千，並可隨時調派邊疆民族軍隊作為補充。

(3)以懷柔、招撫為主的邊疆民族政策。唐王朝為了鞏固自己的統治，對邊疆民族也採取過武力討伐的政策，如自唐太宗時開始的對高句麗的討伐即持續了數代，但從總體上講唐王朝的邊疆民族政策是以懷柔、招撫為主。唐王朝對邊疆民族採取的和親政策次數 之多、持續時間之長是歷代王朝所無法比擬的，先後對吐谷渾、吐蕃、契丹、回紇、突 厥、奚、突騎施、南詔等施行了和親政策，將公主嫁與這些邊疆民族的首領，目的在於改善或加強和這些邊疆民族的關系。作為以懷柔、招撫為主的邊疆民族政策的另一方面 則是通過冊封來規范和邊疆民族的臣屬關系。冊封是唐王朝對勢力較大的邊疆民族經常採取的政策，一方面冊封是確定唐王朝和邊疆民族"君臣之位"的重要手段，另一方面，由於唐王朝國力強盛，邊疆民族得到唐王朝冊封可以提高自己在邊疆地區的威信，故唐王朝也經常利用冊封來削弱邊疆民族的勢力或調整各邊疆民族之間的關系。唐太宗冊封 薜延陀可汗的兒子為小可汗，即對其勢力由盛轉衰產生了重大影響。唐王朝邊疆民族政 策的另一項重要內容是內徙。在邊疆民族的居地設置羈縻府州進行管理是針對多數邊疆民族而採取的措施，但是也有不少邊疆民族或因戰亂，或被武力征服，或躲避自然災害 而款塞內徙，離開了自己傳統的居地。對這些民族唐王朝往往是妥善安置，或內遷其至 中原，如高句麗滅亡後有眾多的部眾被安置在江淮一帶；或在邊疆地區府州安置，如唐王朝初期在北疆安置突厥降眾等。

(4)積極開發邊疆的政策。唐王朝為了鞏固對邊疆的統治，也採取了積極開發的政策， 其主要內容是發展屯田、開辟互市貿易等。屯田是基於戍守的需要而推行的，主要目的在於解決軍隊的補給問題，"凡邊防鎮守，轉運不給，則設屯田，以益軍儲"，(註： 《舊唐書·職官二》。)軍屯的數目史書明確記載有992屯，當然實際屯田數目要遠遠超過此數。互市，是針對邊疆民族生產、社會對交換的需要而採取的政策，有官方和民間 兩種，唐王朝為了對互市貿易進行有效的管理還設置了互市監。唐代的互市場所不僅在 邊疆地區廣泛分布，在都城也有分布，貿易的規模十分可觀，如唐和回紇的絹馬貿易多者唐王朝要付給絹數百萬匹。唐王朝對邊疆地區採取的這些政策對於促進邊疆地區的經濟發展起到了十分重要的作用。

(5)寬松的文化傳播政策。發達的中原文化對邊疆民族產生了強大的吸引力，邊疆民族 向唐王朝派遣子弟求學，以及請求頒賜書籍的記載頻頻見於史書記載，如吐蕃、渤海、高句麗、新羅等等即不斷派遣子弟入唐學習。對於邊疆民族的這些要求，唐王朝一般都 是予以滿足，不僅妥善安排邊疆民族子弟學習，而且將眾多漢文經典書籍頒賜邊疆民族 ，這是以前各代所未曾採取的政策，不僅有利於漢文化的傳播，而且也促進了邊疆地區的文化發展。 從總體上看，隋唐王朝時期我國的疆域較秦漢王朝時期有了進一步的發展，盡管其對極為邊遠的邊疆地區的統治採取的是相對鬆散的羈縻方式，但也多是行之有效的，並且得到了眾多邊疆民族的承認，唐太宗李世民被奉為"天可汗"即表明了這一點。

⑦ 歷史系的學生是怎樣學歷史的有哪些必修課和選修課

陝西人民教育出版社

2010年陝西省新課程高中歷史教學實施指導意見（試行）「

實施部，教育部基礎教育課程改革綱要（試行）「，」高中課程方案（實驗）「和」高中歷史課程標准（實驗）「（以下簡稱為」歷史課程標准「），精神加強和改進普通高中歷史教學工作，在我們的高中歷史，全省經濟，特別是實施建議的新課程歷史教學的高中在陝西省指導新課程的實施。
BR />認真學習，准確把握歷史課程標準的意義，進一步更新教育觀念

歷史課程標准「的新的基礎教育課程改革的新成果。它的歷史新課程義務教育段的基礎上，根據高中教育的性質，目標任務和課程的基本要求，建立歷史課程的高中學生學習。改變課程目標的傾向過於注重知識的傳授，強調了新的高中歷史課程的學生在人文文化，讓學生學會如何學習，學習，全面發展，課程結構也發生了變化多強調學科本位的現狀，在「模塊」加「專題」建立以重量為基礎，多元化水平的課程結構，課程的形式，內容的基礎上，精選學生終身學習的需要，以提高課程內容和社會的進步，聯系的學術發展和學生的生活體驗，課程實施，強調培養學生探究式學習方式，讓學生關注歷史思維能力和分析解決問題的能力，並促進歷史教師探索新的教學方法以及提高自己的知識結構，課程評價，並努力探索新的評價機制，促進學生全面發展的評價體系。各地應廣泛組織認真學習和教學研究人員，和廣大教師，深入的討論「歷史課程標准，進一步轉變教育理念的高中歷史課程的性質，准確把握，基本概念和設計理念，全面實施的高中歷史課程的目標，充分發揮教育功能的歷史課程，加強學生人文精神的培養，促進學生的科學發展觀形成的歷史，正面的價值觀和健康的人格。

規范創造的一門必修課，靈活設置的選修課程，努力打造特色學校的高中歷史課程體系

根據歷史課程標準的精神，高中歷史課程包括必修課和選修課。必修課分為歷史（I），歷史（Ⅱ），歷史（III）三個學習模塊，包括25個過去，目前通過學習中國和外國相關的主題，反映了人類社會，政治，經濟，思想，文化，科學和技術等領域的重要歷史內容，所有高中學生必須學習的基本內容。必修課程每個模塊36小時，2學分，共108小時，6個學分必修單元可以安排內完成三個學期的高中畢業生和高二年級六個部分，按照歷史（I），（II）的歷史，歷史上的順序（III）已正式開通。

選修課程供學生選擇學習內容，進一步激發學生的學習興趣，擴大學生的視野，歷史，並促進省的高中歷史老師，歷史教學水平和條件設施現實中的選修模塊的學習內容統一規定：歷史上重大改革回眸「，」現代社會的民主思想與實踐「的綜合能力發展學生的個性。 ，「中國和外國的歷史人物評」三個模塊。每個模塊36學時，2學分。從大二第一學期開始開設選修模塊安排在第一學期的大學二年級和三年級的第二個學期的。

國家和學校必須嚴格按照教案，合理，有序的安排，良好的必修課計劃在同一時間打開歷史課程，積極創造條件，逐步樹立了良好的擇，歷史教學質量的任務，新的高中歷史課程體系與辦學特色的形成。

有效實施課堂教學，歷史教學

課堂教學的質量和水平不斷提高，是歷史課程目標的主渠道。要積極探索的歷史課堂教學改革，以改變教師的教學方式和學生的學習，有效地促進努力提高歷史教學的整體質量。

是必要的，充分體現了學生的發展理念，並全面實施的「三維」教學目標的歷史課程，並努力促進的知識和能力來處理， 「情感態度與價值觀」的方法的有機融合。

更新教學觀念，積極推進信息技術與歷史課程，逐步實現教學形式，教學方法和手段的多樣化和現代化的有效整合。通過課堂討論，組織辯論，舉行故事會，舉辦歷史講座，參觀歷史博物館，紀念館和愛國主義教育基地，參觀歷史遺跡和文物，如各種有效的方法和手段，以從根本上改變學生被動的傳統學習方法的學習，使學生掌握科學的學習方法，養成正確的歷史思維習慣，提高自主學習的能力，探索歷史遺留問題。

學習模塊是基於課程標准，整合教材，每個主題更生動，更清晰的結構和層次結構，更有利於學生和教師的探究式學習和成長。具體的專題教學應解釋清楚的概念和內涵的主題。第二，我們必須作出明確的主題當今社會的發展和演變。最後，學生們收到一些歷史的啟示，情感態度和價值觀？培育出來的。

良好的學生在教學設計從實際出發，創造教學情境，設計教學中存在的問題，並引導學生去發現，探索，解決問題，並力爭在知識的介紹，內容選擇，問題設置，教學活動建議的課型的選擇，參加社會實踐活動，鼓勵學生動手操作，以激發學生的學習熱情。

建立的歷史教學評價體系，加強歷史課程的質量控制

歷史教學評價的歷史課程的實施起著重要的導向和質量監控的作用。要建立一個歷史教學評價體系，強調發展，課程評估的重點和功能變化的過程中，推動歷史新課程的順利實施。

首先，根據「全面和多樣化的概念，發展學生的歷史學習進行全面，客觀的評價」的評價。為了調動學生，家長，教師，學校和社區學習文件，歷史課程，歷史製作，歷史調查，檢查和其他形式的積極性，注重對學生學習過程的評價;要總結性評估和過程評估結合起來（優秀），B（良好），C（合格），D（不及格）四個等級的形式呈現。

第二是建立在歷史課堂教學評價體系。要根據教學的基本要素，教學過程，教學活動的目標，氣氛，學生的參與，教學表現，課堂觀察，訪談，測試方法，問卷調查，建立歷史課堂教學評價體系，既關注教師教學，也表示了關注學生的學習，以實現「促進學生和教師的專業成長發展的雙重目標。」

三是引導教師分析和反思自己的教學行為的評價體系，建立有利於教師的專業成長。倡導教師，學生，家長和管理人員參與的教師評價體系的建立。

四是要加強高中歷史模塊學分認定工作。高中歷史模塊學習時間為36個小時，完成符合要求的模塊，兩個學分。模塊學分確定的綜合素質評價，學業成績（單元測試，模塊考試）兩部分。 25％的總模塊的性能評估，綜合素質評價包括學習文件，歷史課程，歷史製作，調查報告和學生，教師和家長的評價，主要集中在材料的形式構成，單元教學評價可以參加考試的形式，也自我評估，使學生可以使用在非考試的評定量表，佔15％的模塊性能評估模塊教學評估檢查一般使用的測試的內容應盡可能全面反映歷史的模塊知識的主體，反映了歷史的學科「立體化」的目標和要求，模塊性能評估佔60％。模塊學術上次評估的層次結構形式，可分為四個等級，A（優秀），B（良好），C（合格），D（不及格），C或更高學分的模塊。

建立和完善，歷史課程保障機制，確保了歷史新課程教學的順利實施

要確保項目順利實施的新高中歷史課程教學，在師資培訓，課程資源的開發和利用，歷史教學和研究提供有效的保護。

首先，加強教師培訓，努力提高專業水準。教師培訓是新課程歷史教學中的成功的關鍵。要切實做好新的歷史教學教師培訓的規劃，以確保在新的歷史課程實施，教師培訓，同時，適當超前。第一，要堅持「的原則，培訓誘導後，培訓，不是職位」的歷史新課程改革中高中歷史教師繼續教育的核心內容。要採取的職前培訓，校本培訓，專業培訓，研討會，和自由的多數歷史老師，跨學科培訓，校本課程開發和培訓的培訓，使教師深刻領會課程改革的背景和新課程理念，准確把握高中歷史新課程相關的專業知識，不斷提高教學能力和業務水平，促進教師的專業成長。

第二個是一個積極的歷史課程資源的開發和利用。收集的網上資源，通過在學校圖書館的教育資源和其他類型的教學設施，生產歷史課件，展示歷史數據的歷史，製作多媒體教學軟體開發的基礎上，充分挖掘學校的課程資源，課程標准和教科書的歷史記錄頁面和遠程學習的有效使用，選擇包含了基本的知識和技能，終身學習的學生必須及時反映社會，經濟，科學和技術的發展。應注意的作用外課程資源，根據實際的教學和學生的發展，挖掘和利用社區和學校的課程資源，兄弟的具體需求，討論經驗的交流與合作機制，以實現共享資源。注意學校的歷史課程資源的有效整合，努力發揮的各種歷史課程資源的優勢，在歷史新課程提供強有力的支持。

三是建立和完善符合新課程的實施歷史教學和研究機構。我們需要提高全省歷史學科的教學和科研計算機網，與歷史教學和研究人員，各級加強教學和研究機構。教學和科研人員深入教學第一線，要注意研究的歷史，在課程實施過程中的新的全球性問題，發現和總結成功的經驗和智慧，提煉和傳播教師在課程改革中形成的重視研究和解決新的歷史推進課程在實際教學中遇到的問題，計劃進行研究，以有組織的方式，為客戶提供專業支持學校實施新的歷史課程。要充分發揮學校姣科蓍，教學和科研，並積極在新的歷史課程為本的教學中的作用。要加強對轄區內學校之間的之間的交流與合作，促進教師的教學和科研能力，不斷提高教學質量，促進新的高中歷史課程改革的深入發展。

⑧ 簡述3種基本歷史學觀，急需！

1、階級史觀(革命史觀)

又稱階級斗爭史觀，從階級的視角去研究歷史，研究各個歷史階層中不同主導的階級和各個階級的發展狀況對所在歷史時期的影響；主要觀點是各個階級為了適應自身發展對原有統治階級開展了革命，開創了新的歷史時期。

2、文明史觀

文明史觀認為，人類社會的歷史就是人類文明演進的歷史。

文明史觀的基本特徵是：以生產力的發展為標准，把人類歷史劃分為農業文明時代和工業文明時代；重視至今仍有重大影響的文明成果，從現實追溯歷史，從歷史聯系現實，說明人類歷史是如何傳承的，注重歷史與現實的結合；以文明類型為研究的基本單位，承認文明的多元性。

3、唯物史觀

生產力決定生產關系，生產關系綜合的經濟基礎決定上層建築；生產關系對生產力，上層建築對經濟基礎有巨大的反作用。

當上層建築及其生產關系束縛生產力的發展成為生產力發展的桎梏，那時社會革命就到來了，隨著經濟基礎的變更，全部龐大的上層建築也或慢或快的發生變革。在階級社會里，人類社會這一基本矛盾表現為階級矛盾。

4、全球史觀（整體史觀）

全球史觀的基本特徵是：將整個人類歷史看做一個整體來研究。其研究的對象不僅包括歐洲，也包括廣大亞非拉地區。

全球史觀研究的是全球而不是某一個國家或地區的歷史；關注的是全人類，而不僅僅是歐洲人或是非歐洲人。此外，全球史並不等於國別史或地區史的簡單相加，而是重在揭示不同地區和國家歷史的相互聯系和影響。

5、（近）現代化史觀

人類社會從農業社會向工業社會的轉變過程就是（近）現代化。現代化史觀重點考察的就是這一發展演變的過程。

（近）現代化史觀的基本特徵是：認為從農業社會向工業社會的轉變過程包括經濟上的工業化、城市化，政治上的民主化、法制化，文化上的理性化、科學化、大眾化和通俗化，以及社會生活上的平等化和世俗化。

⑨ 西方導向歷史觀的誤導性體現在哪些方面

一句話通俗來講呢，就是西方導向的歷史觀會把許多歷史上的發展成果均歸結為版是西方世界單方面創造或促進權的結果，而忽略了世界其他地區在特定時期若干方面的歷史作用。在當今社會，這種史觀是不符合時代潮流的，主要體現為不符合當前世界的各種經濟政治局勢的變化與發展（21世紀已不再是西方霸權時代），並且對於新出現的社會問題也難以在歷史上給出合理全面的解釋。故此，當前歷史學界比較推崇的史觀是全球史觀。希望對你有幫助。