歷史學科的教學方法

㈠ 歷史課的教法和學法有哪些

相關重要人物的有關時間，作為，作用。學生自己查有關的自己感興趣的所有資料，自由發言，自己當老師

㈡ 初中歷史教學常用的教學方法

初中歷史教學常用的幾種教學方法真的是很得當，孩子們在這個過程中對歷史很感興趣。所以說興趣是最好的老師。老師在教學過程中，只有讓學生對學習有興趣，他們才會積極的探索，敏銳的觀察，牢固的記憶和豐富的想像。所以，教師教會學生學習方法，培養學生的學習能力應成為教學中的一項重要任務。那在歷史教學中，老師可以運用怎樣的教學方法，培養學生對歷史的興趣呢?今天小編在這分享一些初中歷史的教學方法給大家，希望對大家有所幫助。
初中歷史教學方法
一、培養學生閱讀能力，讓其自我總結教學提綱
眾所周知閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑，亦是培養學習能力的重要前提。因此，教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內容。而指導學生整理、編寫提綱，可以使學生既掌握基礎知識，又提高學習能力。因其在整理和自編提綱時，必須先仔細閱讀教材，了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯系，這就使學生加深了對知識點的理解，一旦整理出准確的知識結構，知識點也就牢牢固定在知識結構的枝幹上，從而使知識在學生頭腦中有了整體框架，有利於學生學習和記憶。
二、結合課本內容提出問題，培養學生思維能力
歷史對培養學生的思維能力一直具有具有重要作用，由於一部分學生受傳統思想的影響，認為歷史只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，以至於他們缺乏學習歷史的動力。因此作為一名教師應十分注意利用歷史學科內容豐富、縱貫古今的特點，有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發性的問題，讓學生自己去探索解決問題的方法，從而激發他們求知的慾望，發展他們的思維。
三、讓學生理清歷史發展線索，學會抓住學習重點
歷史發展的線索就是歷史發展的規律性和重大歷史事件之間的內在聯系，中學歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、內容多，牽扯到的年代、地點、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發展線索，提示歷史發展的規律性和重大事件之間的內在聯系，是十分重要的。並且在理清線索的基礎上，還要讓學生掌握教材中的重點，尤其是讓學生學會如何確定重點，這樣就比較容易抓住教材的重點。
四、教給學生科學的記憶方法，提高記憶效率
歷史教學的任務之一是使學生掌握歷史基礎知識，所以教給學生科學的記憶方法，是很重要的。在歷史教學中，採用以下方法，不僅可以提高學生的記憶效率，並且能取得效果良好：第一，重復記憶法。讓學生把知識點分開學習，當時看一遍，一周後再復習一遍，一個月後再重復一次，記得就會比較牢固。第二，重點記憶法。在每一課的教學中挑出重點，讓學生重點記憶。這也發揮了教師的重要性。第三，引導學生記憶綱要。

㈢ 歷史教學方法有哪些

歷史教學方法有哪些？

史觀教學：文明史觀，全球化史觀，近代化史觀，革命史觀，。。。。
史料教學：文物，史書記載，口述歷史，學者觀點，
教學歷史，客觀公正是基本原則，

中學歷史課堂基本教學方法
1.講述法：是教師運用口語向學生傳授知識的一種教學方法。它包含敘述、描述、概述三種具體的類型。通過教師的講述，可以使學生掌握比較系統的歷史發展過程知識，從而為培.養想像力、創造力、分析綜合能力奠定基礎
2.講解法: 是對歷史名詞、概念、觀點和規律等內容進行解析論證的一種教學方法。它包含解釋法、比喻法、分析綜合法、比較法等具體的形式。
3.敘述法: 歷史教學中，教師按照歷史事件發展或歷史人物活動的時間順序，對歷史事實進行全面系統地講授的教學方法稱為敘述法。其最突出的特點，是完整清楚地交代整個歷史事件的全過程。
4.概述法: 教師使用簡練、概括性的語言，對歷史知識中非重點內容進行大概介紹的教學方法。適用於歷史教學中雖屬次要，但又必須交代清楚的歷史事實教學。
5.談話法: 歷史教學中，師生之間通過口語交流，進行教學與學習活動的一種教學方法。包括師——生、生——生、師——生——生之間對話等多種形式。

㈣ 在歷史教學中怎樣選擇教學方法

史料教抄學：文物,史書記襲載,口述歷史,學者觀點,教學歷史,客觀公正是基本原則,中學歷史課堂基本教學方法 1.講述法：是教師運用口語向學生傳授知識的一種教學方法.它包含敘述、描述、概述三種具體的類型.通過教師的講述,可以使學生掌握比較系統的歷史發展過程知識,從而為培.養想像力、創造力、分析綜合能力奠定基礎 2.講解法:是對歷史名詞、概念、觀點和規律等內容進行解析論證的一種教學方法.它包含解釋法、比喻法、分析綜合法、比較法等具體的形式.3.敘述法:歷史教學中,教師按照歷史事件發展或歷史人物活動的時間順序,對歷史事實進行全面系統地講授的教學方法稱為敘述法.其最突出的特點,是完整清楚地交代整個歷史事件的全過程.4.概述法:教師使用簡練、概括性的語言,對歷史知識中非重點內容進行大概介紹的教學方法.適用於歷史教學中雖屬次要,但又必須交代清楚的歷史事實教學.5.談話法:歷史教學中,師生之間通過口語交流,進行教學與學習活動的一種教學方法.

㈤ 歷史教學的幾種方法

一、創設問題情境，引導學生思考、質疑 巴爾扎克說過：「打開一切科學的鑰匙都毫無疑義是問號。」對於中學歷史教科書的內容，學生基本上能看得懂。如果依照教材照本宣科，學生當然也就提不起興趣。因而，教師需要利用有啟發性的問題吸引學生，在交流對話中喚起學生的主動性和積極性，激發學生思維的探求性。 比如提到彩陶時，我提出：原始人怎麼會想到用火燒泥做陶呢？學生通過討論提出幾種觀點：（1）用泥盛肉放在火上烤，泥土變硬成型就是陶；（2）森林大火後，地面被燒硬給人們的啟示；（3）半坡人房屋中有火炕，火坑周圍的土變硬給了人們靈感；（4）把泥土做成型用來煮粟，火燒之後就是陶。學生充分發揮自己的想像，再造了歷史上這個發現的過程。教師要使學生時刻面臨問題，但也不能為問而問，問題過於平淡，讓學生感覺無趣。當然問題也不能過難，沒有學生能答出也是毫無意義的。課前設計問題時要精心准備，使之具有啟發性和深刻性，讓學生有思考的餘地和價值，引導學生通過自己的探索去發現知識的金礦，體驗發現的快樂。 對於學生來說，在教師引導下探求知識是一種能力，善於提出問題更是一種能力。肯尼思·胡佛認為：「整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應鼓勵學生提問。」巴爾扎克也說，問「是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發的引信，是覺悟的契機。」因此，在教學中我積極鼓勵學生質疑提問。講到「孔子」一節時，利用孔子「當仁不讓於師」一句，教育學生不唯書，不唯師。在學生質疑的過程中，師生互相啟發，互相補充，探究越來越深，學生的求知慾望不斷得到激發而越來越強烈，他們的思維和能力也不斷發展提高。在互動的過程中，達到「教學相長」。 在學習「司母戊鼎」時，提到它的鑄造採用合范法，學生立刻提問：各部分分別鑄成後，怎樣再合鑄成一個整體？對這個問題，我在備課時並沒有考慮。在表揚這個同學勇於質疑，發動學生課後積極探求答案的同時，下課後我也認真查閱資料，在以後備課時更細致，做更充分的准備。 在教學中，我盡可能給學生更多的機會和時間，讓他們發表見解，提出疑問，保護他們探求的積極性，使每個學生都能感到成功的快樂。 二、認真組織探究課與課外活動 1．精心設計「學習與探究課」。每一個學習主題後的「學習與探究課」是「北京師大版」教科書新設的內容，是對傳統教科書的重大改革。對於激發學生興趣，培養學生探究式創造性學習起重要作用。這一課型的設立，要求教師改變「一支粉筆，一本書，走進教室滿堂灌」的教學狀況，引導學生在自主探究中了解知識，掌握方法，提高能力。 設計「了解身邊的『歷史』」一課時，除要求每個學生通過調查製作一課家族樹，介紹家庭成員狀況外，組織學生自願結合為四個小組，分別完成四個題目：①求真中學的發展與未來；②我這十三年；③中國文字的起源與演進；④信息交流的實現。每個學生各負責查找一部分資料，由組長整理並寫出調查報告。然後在課堂上集體交流，實現資源共享。 學生通過活動在了解知識、掌握方法、提高能力的同時，深刻體會到在探求中獲得知識的快樂，也實現了自我教育；體會到集體的力量，共同合作的重要；體驗到挫折與成功的經驗。這無疑會增強學生的個人道德素質和心理素質。 2．重視每節課的「活動建議」。布魯納曾說過：「發現不限於尋求人類尚未知曉的事物，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。」「北京師大版」新教材中「活動建議」的設計，有利於學生去發現，去探索。對每節課的「活動建議」我都認真思考，認真對待，根據現實條件及學生狀況或直接利用，或稍做變通。 「中華大地的遠古人類」一課，就直接利用了課本上的主題：想像一下北京人一天的生活情景。很多學生通分發揮自己的想像力，寫出了非常好的文章。 「春秋五霸與戰國七雄」一課的原設計是給成語故事配上圖畫，對很多學生來說有一定困難，我怕學生興趣不大或應付了事，起不到教育的效果，故把它改為：搜集成語故事，寫出給我們的啟示。每個學生都做得很好，而且達到了自我教育的目的。 在活動實踐中，學生感到自己是一個發現者、探索者，由衷地感到一種創造的快樂，每個人都興趣盎然。對每一次活動我都及時反饋、講評，以鞏固活動的成果，鞏固學生在活動中建立的學習歷史的興趣。 3．指導學生課外閱讀 學生的課本知識是有限的，而歷史知識的廣度與深度影響著學生認識歷史的能力和水平。現在的學生課外閱讀量普遍較少。在教學中我注意把學生的興趣引導到「多讀書，讀好書」上。卡耐基說：「真正的讀書使瞌睡者醒來，給未定目標者選擇適當的目標。正當的書籍指示人以正道，使其避免誤入歧途。」在讀書的過程中，學生通過探求思考，實現自我教育，培養自身能力。 學習「春秋五霸與戰國七雄」一課時，我注意有機地穿插一些成語典故，激發學生的興趣，然後向學生推薦《東周列國志》一書，並與「活動建議」的內容結合起來。許多學生在讀過之後與我進行探討。至今，我已向學生推薦了《上下五千年》、《少年兒童網路全書》等課外閱讀書目。學生把課外閱讀的知識運用到課堂上，取得了良好的效果。 在學生讀書的基礎上，我將在學期末指導學生寫一篇歷史小論文，運用在課堂上學到的方法，就學生自己感興趣的主題收集材料，發表個人見解。使學生在探究中讀，在讀書中思，在思考後寫，形成歷史學習的良性循環。 三、「談古論今」，引導學生探索現實 據調查顯示，學生關心現實遠勝於關心歷史。提倡實行「談古論今」，不僅能豐富教材內容，使之「活化」、「升華」，而且把歷史與現實聯系起來，把了解過去與認識現實乃至預見未來聯系起來，使歷史教學更貼近時代，以顯現歷史課程的實用性和應用性。 當前，改革開放向深層次發展，時代經歷著深刻的變革。學習「商鞅變法」時，學生了解變法背景以及變法使秦強大，為秦統一全國奠定了基礎，但由於觸及舊貴族的利益，在秦孝公死後商鞅被車裂而死的情況，從而認識到改革的必然性、艱巨性。改革是向舊時代、舊制度的挑戰，必然會遇到阻力；認識到改革的進步性，社會發展的過程就是不斷改革的過程。隨後，引導學生討論：如何看待我國正在進行的改革事業。在探求中加深了學生對改革開放的認識。 「談古論今」，在教學中除了「以古鑒今」的內容外，還包括「就古評古」、「據往知來」、「以古證今」、「中外相鑒」等涵義。「北京師大版」新教材刪繁就簡，給教學中「談古論今」提供了廣闊的空間。

㈥ 歷史課的教學方法有哪些

1.歷史方法學，怎樣科學的評價歷史事件，擺脫意識形態的影響
2.看待歷內史事件的歷容史意義對當下現實的影響
3.尋找歷史中的人性，而不是冰冷的用一個詞語來概括某個歷史任務
4.從歷史中尋找社會發展的大趨勢和人類社會發展的規律
5.站在歷史中將心比心，設身處地的去評價歷史事件
6.跳出歷史，站在人類發展潮流角度再次觀看同一歷史事件
7.歷史不但是故事，更重要的是汲取教訓和探求真理，絕對不是僅僅的記憶
8.鼓勵大家討論歷史事件，必要時加以引導

㈦ 創新歷史教學方法有哪些

現在的歷史教學方法創新大概分為兩種：1趣味教學法，把歷史上發生的趣事、版典故融入到你所要講述權的那段歷史中，針對現在學生不能安心學習枯燥的歷史而產生的教學法。2傳統文學教育法，將你所要講述的歷史結合當時的文化背景，名人詩詞，這樣講述出來的歷史會多了許多文學氣息，不但讓學生了結了歷史，還等於給學生上了一堂傳統文化教育
流行的歷史教育方法都是由這兩方面結合衍生出來的，希望能幫到你

㈧ 幾種教學方法在歷史與社會課堂中的運用

一、前言
從目前的初中《歷史與社會》教學的情況來看，其主要存在著教師的教學方法單一、學生學習興趣不足以及教師對學生的學習評價不科學等幾個方面的問題，因此，教師應該結合上述幾個方面的問題，採取有效的改革措施對其進行不斷的改進，以提高初中《歷史與社會》這一學科的教學質量，促進學生學習上的進步。
二、初中《歷史與社會》學科教學現狀分析
通過對初中《歷史與社會》教學情況的調查發現，其主要存在著如下現狀：①教師的教學方法單一，導致學生上課學習的積極性不高，與教師的配合度不緊密。很多教師依然沿用傳統的教學方法，學生的學習缺乏主動性，很多學生都是被動的接受教師的教學，學生的學習效率不高，在課堂上浪費大量的時間，長此以往會嚴重的影響到學生的學習。②學生缺乏對初中《歷史與社會》這門學科的學習興趣。
三、改革措施分析
巴爾扎克曾說過：「打開一切科學的鑰匙都毫無疑義地是問號。」可見，《歷史與社會》教師如何設計問題？如何提出問題？如何落實問題？這對於能否取得良好的課堂效果至關重要。但是，正如上文提到，在現在的中學《歷史與社會》課堂中，課堂提問依然存在很多問題，但提問的效果不佳。因此，如何加強對課堂提問的設計，提高課堂提問的有效性，成為很多《歷史與社會》教師關注的焦點。 為了提高課堂提問的有效性，教師要注意以下問題：
1、啟發提問，激發興趣。愛因斯坦曾說：興趣乃是最好的老師。 一個提問要能抓住學生的注意力，必定要巧妙地設置問題，要注意：問題的設計不僅要以知識點的落實為依據，還要善於在解決問題中提出問題，創設情境，以激發學生內在的學習動力和學習興趣，使他們積極主動地投人到學習活動中。
2、問題設疑，留有懸念。古人有雲：「學起於思，而思源於疑」。有「疑」才能引起學生尋根問底的「思」。因而，在課堂教學中，設置的問題要有懸念，才能幫助學生打開探尋知識的大門。
3、巧設問題，把握兩「度」。在課堂教學提問中，教師設計的提問一定要有「 深度」，有「力度」，真正讓學生有話可說，而不僅僅停留在表面，要給學生留下深刻的印象。相反的，如果提問缺乏深度和力度，那麼這樣的提問意義就不大，這樣的問題也無法牽引學生的注意力，只會讓學生覺得只是就事論事，就像一碗白開水，學生無法嘗到解決問題後的美妙滋味。
4、增強責任，提高技巧。從教師角度出發，要增強責任心，教師是關鍵因素。 要想提高課堂提問水平，就要從根本抓起，要從教師抓起。教師是個良心活，用不用心，有沒有責任心很大程度上取決去教師的道德觀。 如果要提高課堂提問的技巧，教師的責任心是必不可少的。只有擁有責任心，教師才會認真的去備課，分析每一個問題，都得精益求精。
5、引起重視，培訓技能。無論是教師、學校、社會，都要重視《歷史與社會》這門課程，因為這門課程對於塑造人、培養人具有獨特的功能。 社會呼喚文明，呼喚《歷史與社會》這門學科對學生價值的導向作用，只有對《歷史與社會》課引起足夠的重視，在對《歷史與社會》課提問的方式方法上才會有更多的人願意來關注，來研究。
四、 結語
本文主要針對於初中《歷史與社會》學科教學現狀及改革措施進行了相關方面的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在初中《歷史與社會》的教學中，教師應該認清形勢，充分的調查在目前初中《歷史與社會》這門學科的教學中存在著的問題，進而採取有效的改革措施對其進行解決，這樣才能夠不斷的激發學生對初中《歷史與社會》這門學科的學習興趣，調動學生學習的積極性，增強學生的學習意識，使學生在初中階段能夠夯實基礎，促進學生更高階段的學習。

㈨ 如何有效的進行歷史課堂教學

如何提高歷史課堂教學的有效性
祁縣教育局教研室 武曉慧
提高課堂教學效率是課堂教學永恆的主題，如何在有限的45分鍾內，夯實基礎，培養能力，愉悅情感，提高課堂教學的有效性，結合自己的教學實踐，我認為應當從以下幾方面做起：
一、准確把握歷史課程標准和每課三維目標，精心備好每一課。
有效教學是教師為實現預期教學目標，以心理學和教育學理論為基礎，在師生互動中通過教師的常規教學行為影響學生，以促使學生獲得滿意的學習結果、學會學習的過程。特指教師在教學過程中通過各種教學活動，使學生獲得最佳學習效果的教學過程。簡言之，有效教學即符合教學規律、有效果、有效益、有效率的教學，是能促進學生發展的教學。歷史有效教學是教師遵循個體發展和歷史教學活動的基本規律，促進學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀「三維目標」上可持續的進步和發展，滿足社會和個人的教育價值需求的教學活動。
歷史的考試緊扣課標出題，所以要提高教學有效性，必須准確把握歷史課程標准。歷史課程標准不同於其他學科課程標准，它非常具體，內容標准詳細地規定了中國古代史、中國近現代史、世界古代史、世界近現代史六本書每個單元每一課的內容標准共44個學習主題，分布在每一冊書共有37個單元。因此，我們在講課之前必須參照課程標準的內容標准來備課，這樣，教學才能做到有的放矢。
新課程是一標多本，圍繞一個課程標准，使用多個版本的歷史教科書，有北師大版，人教版，不管是哪一版本的教科書，我們都要熟悉教材內容，做好：（1）教材內容分析，了解現行教科書的結構（2）了解課時教學內容與前後課之間的聯系及其在全冊教科書中的地位（3）了解本課教學內容中各子目的內在聯系明確每一課的課標要求以及三維目標對本課要學生掌握的知識做到心中有數。教學目標是判斷歷史課堂教學是否有效的直接依據。准確全面地理解教學目標的真正含義，是提高課堂教學有效性的根本保證。「知識與技能」是三維目標中的主線，貫穿於學科教學的始終。它既是學生發展的根本保證，也是學生形成正確的情感、態度與價值觀的堅強基石。「知識與技能」以「過程與方法」作為生成保障。情感、態度、價值觀教育以「知識與技能」、「過程與方法」作為培育的憑借與途徑。
備課要以課程標準的內容標准為依據，教學活動設計要全面落實「三維目標」，教師還須轉變角色，在備課過程中多從學生的角度去考慮教材，以一個學生的眼光去閱讀教材，分析教材，審視教材，作好學情分析：（1）了解所教班級學生的整體學習情況；（2）了解學生已經具有的與本課有關的知識；（3）了解學生在思維、情感等年齡心理上的差異，使備課符合學生的身心發展。
二、創設教學情境，讓學生知道要學什麼。
寫文章講求有好的開頭叫「風頭」，課堂教學也是一樣，需要創設新、活、美、樂、自然的教學情境，激發學生學習的興趣，撥動其思維之弦，總的原則是要注意啟發性，知識性、靈活性、趣味性。讓學生以最佳的興奮狀態投入學習活動中，這就是需要做好成功的導入教學。
一個成功的導入，可以馬上引起學生的注意力，激發他們的興趣，如同徐徐拉開的帷幕，讓同學們一眼看到精美的景緻，又如樂章的序曲，使學生們一開始便受到強烈的感染，從而為整堂課的成功打下一個良好的基礎。首先要把握歷史課堂導入藝術的設計原則。歷史課堂的導入，要具有一定的科學性和技巧性，以達到在實際的教學應用中的功效性，這樣的導入才具有藝術性。因此在設計課堂導入的時候，應該注重把握一定的原則性。中學歷史課堂導入藝術的設計原則主要有以下四點：（1）貼近生活，提高學生的學習歷史的興趣的原則。（2）導入內容的篇幅要適中、恰當原則。（3）從新課程內容標准找導入語的突破口的原則。新課程內容標准，是本課內容的高度概括和精髓核心所在，也是該課的重點與難點，同時也是高考命題趨勢的重要出發點，在講授課程的同時，如果能夠滲透對考點的加強，對於提高學生學習的效率有著重要的幫助，而這一類的導入的方法一般建議是復習式的導入為主。（4）能夠幫助學生積累歷史學習素材，理清學習脈絡為準的原則。 歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程，因此歷史課堂不應該為上歷史課而上，在幫助學生了解歷史發展脈絡的同時，也要加強對學生進行歷史教育的感化。雖然在教學過程中，這一種教育的感化可以貫穿整個課堂，但是，如果能夠在課堂導入的時候來一個先聲奪人的效果，奠定整一節課的基調的話，這樣可以達到事半功倍的作用。導入教學的方法有多種：問題導入法、舉例導入法、討論導入法、圖示導入法等在教學中自己的具體做法是：
(1)注意新舊知識的銜接過渡。復習舊知識導入新課。便於學生鞏固已學知識，便於將就舊知識邏輯地，有機地聯系起來，循序漸進地展開教學。通常通過提問、練習，講述，誦讀等方式進行。使學生「溫故」的基礎上知新，促使學生積極思維，引發探索問題奧妙的興趣。我在教學《明清帝國的專制統治》一課時這樣導入：中國是一個有著五千年文明史的泱泱大國，兩千多年的封建社會中，歷代帝王為了鞏固統治採取了各種措施，秦始皇推行郡縣制，漢武帝頒布推恩令，唐太宗完善科舉制，重視人才，虛心納諫，社會歷史發展到明清時期，明清時期統治者在政治、思想方面採取了哪些具體措施呢？這些措施又造成了什麼影響呢？今天，讓我們共同學習《明清帝國的專制統治》。通過這一導入，學生既回顧了舊知識：秦始皇、漢武帝、唐太宗的措施，又明確了本節課要學習的重點內容是明清時期政治、思想方面的措施及影響。
（2）注意歷史與現實的對比，從而融入情感態度價值觀教學，讓學生樹立正確的人生觀價值觀以及正確的歷史思維能力、辨別是非的能力。我是這樣導入的：播放奧運會主題曲《我和你》，我接著說，2008年8月，我國成功舉辦了第29屆奧林匹克運動會，這是一次全世界人民體育的盛會，團結的盛會，一首《我和你》拉近了全世界人民心靈的距離，唱出了全世界人民熱愛和平、嚮往和平的心聲，但是，在20世紀先後爆發的兩次世界大戰，不僅造成了世界性人力物力的損耗，也給全世界人民帶來了沉重的災難。特別是第二次世界大戰，是人類歷史上罕見的、最殘酷的、規模最大的戰爭，給各國人民帶來了無盡的痛苦與災難，並且戰爭的傷痛至今仍在延續，為了避免世界大戰的悲劇再次發生今天，我們一起來復習《兩次世界大戰》的歷史。
（3）充分利用教材資源
我在教學《祖國統一的歷史大潮》一課時，我說，今天老師想送給大家一首歌，你聽聽唱的是哪個地區？於是，我就唱；你可知媽港，不是我真名姓， 我離開你太久了， 母親！ 但是他們擄去的我的肉體， 你依然保管我內心的靈魂， 你可知「MACAU」不是我真名姓， 我離開你太久了， 母親！ 但是他們擄去的是我的肉體， 你依然保管我內心的靈魂， 三百年來夢寐不忘的生母啊， 請叫兒的乳名： 叫我一聲--澳門。 母親！母親！ 我要回來， 母親！母親！同學們一聽就知道是澳門，我接著說，是的，這是聞一多先生《七子之歌》中的澳門，那麼澳門曾被哪個國家佔領，又在什麼時候回歸了祖國的呢？這一地區實行什麼制度呢？今天我們就一起來學習《祖國統一的歷史大潮》。
（4）採用多媒體手段
教學歷史學科有很多影視資料可供使用，各個不同的歷史階段發生的大事，重要人物都被拍攝成電視、電影作品，在教學中可以選擇使用。
總之，通過導入教學，引發學生的學習意向，激發學生的學習興趣，使教學在學生想學、願學、樂學的心理基礎上展開。
三、打造教學特色，提升教師綜合素質，以教師為主導，以學生為主體，以問題為中心進行教學，以解決問題作為課堂教學的重點。
首先，應提升教師綜合素質，打造教學特色。中國有句教育古訓是「親其師，信其道。」教師的人格魅力，課堂教學的教學藝術是讓學生喜歡歷史課的首要因素。看看易中天吧！看看紀連海吧！看看王立群吧！他們的講解多麼生動，多麼睿智，善於設疑，調足了聽眾的胃口！教師的情緒感染著每個同學。
其次，應以學生為主體。「恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒」，學生風華正茂，他們富有理想，富有激情，我們為何不能給他們一個機會，給他們一個施展才華的舞台呢？在教師的引導下，讓學生帶著問題，自主、合作、探究，去解決一個一個問題。讓每一個同學都參與到學習中來。要減少課堂的講授時間，降低教的富營養，增強學生的飢餓感，最大限度的讓學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增知，在探究中創新。
第三，以問題為中心進行教學，以解決問題作為課堂教學的重點。
亞里士多德說過，「思維自驚奇和問題開始」。應以問題為中心進行教學，以解決問題作為課堂教學的重點。問題中心教學法，即教師根據歷史學科的特點，緊緊抓住歷史教學的重點和難點，創造思維情境，將教學復習的知識以問題組的形式呈現，把解決問題作為課堂教學的重心，以充分調動學生學習的主動性、積極性，激發學習歷史知識的動機和情趣，有效掌握歷史知識，發展學生的思維能力和創造能力，教會學生怎樣學習的教學方法。
注意以下幾點：1、問題的內容，即問什麼？ 一是問題內容要緊扣課標和本課教學的三維目標要求，有較強的針對性。 二是問題要體現教材內容的內在聯系。 三是問題要有層次性、次序性。四 是立足課本，以面向全體學生為准則，以課文的重難點知識文獻資料思考題等為主要內容。五是不能過於膚淺。
2、要問的對象，即問誰？（1）多關注學習中等及以下的學生 （ 2）問題難度較大、靈活性較強的最好問優學（3）回答問題的同學不能總集中在幾個人身上，應關注全班同學。3、提問的方式，即怎麼問？ 一是問題的表述要簡明、准確、深入淺出、循序漸進。 二是問題要有啟發性。 三是教師要善於鼓勵、引導。
4、解決問題的方式（1）注重學生獨立的閱讀和思維，以自主學習為主，閱讀是學生獲得知識、發展能力、提升精神的重要途徑，無論什麼學科的教學，都應該把學生的閱讀置於中心位置，要讓學生通過獨立閱讀解決較為簡單的問題，並在學生閱讀的基礎上，著力解決識記層次的問題。（2）較難的問題，可先通過小組合作、探究試著解決，答案還不夠完整或學生的理解海不是很到位，教師可指導學生合理利用教材中的小字、名言、地圖、圖片等材料幫助理解。（3）把歷史知識的學習放在本單元、本冊書或世界歷史的大背景下去理解。（4）注意問題之間的銜接過渡，融會貫通。（5）教師幫助學生形成知識網路，做好板書設計。
四、做好情感態度與價值觀教學
學習歷史並不僅是單純地知道歷史事件的情況，更重要的是以史為鑒，指導我們今天的行動，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
逐漸了解中國國情，理解並熱愛中華民族的優秀文化傳統，形成對祖國歷史與文化的認同感，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養愛國主義情感，逐步確立為祖國的社會主義現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。
形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎。
在了解科學技術給人類歷史發展帶來巨大物質進步的基礎上，逐步形成崇尚科學精神的意識，確立求真、求實和創新的科學態度。
了解歷史上專制與民主、人治與法治的演變過程，理解從專制到民主、從人治到法治是人類歷史發展的必然趨勢，不斷強化民主與法制意識。
了解人類社會歷史發展的多樣性，理解和尊重世界各國、各地區、各民族的文化傳統，學習汲取人類創造的優秀文明成果，逐步形成面向世界、面向未來的國際意識。
五、做好練習鞏固與背誦教學
我認為：就歷史學科而言，在學生學習的過程中，練習和背誦是鞏固所學知識的一個重要環節。
練習題的設置：1、要緊扣課標要求，體現識記、理解、運用層次的不同要求，注意對基礎知識的鞏固。2、題要適量，力求少而精，形成完整的知識體系。3、教師精心設置每課的練習題，當堂練習當堂訂正，及時彌補課堂教學中的不足。4、要求學生在明確題的答案之後把題寫到作業本上，同時作為本課背誦的主要內容。
背誦環節：1、力求讓學生達到理解記憶，注意背誦的准確性。2、注意對知識的系統記憶。3、多提問檢查，關注全體同學，人人過關，只佔用課堂時間，教師問學生時可變換問題的角度，創設問題的情境。4、多激勵，形成競爭的氣氛。
此外，還應進行教學反思。成長=經驗+反思。耐心進行課後反思是打造高效優質歷史課堂的階梯。教學是一門藝術，又是一項技術，精心設計的一堂課，在實施過程中，可能會出現突發事件，需要自己隨機應變，也可能會有靈感閃現，為自己的課堂增加亮色。課後反思就應該把這些散落在課堂記憶中的碎片拾起記錄下來，作為自己專業發展和自我成長的養分，這也會成為構建高效歷史課堂的階梯，我們會繼續攀登，高效優質歷史課堂永遠是我們追求的目標。
著名課改專家、福建師大教授余文森認為：當前課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰就是低效問題。我們不能只會紙上談兵，要把有效教學的理論運用到我們歷史課堂教學的具體實踐中，切實提高歷史課堂教學的有效性，還需要教師發揮個人的智慧，把有效教學的理論與學生具體的學情相結合，走出一條有自己特色的教改之路。

㈩ 談談幾種歷史課堂教學方法

史料教學：文物來,史書記載,口述歷史源,學者觀點,教學歷史,客觀公正是基本原則,中學歷史課堂基本教學方法
1.講述法：是教師運用口語向學生傳授知識的一種教學方法.它包含敘述、描述、概述三種具體的類型.通過教師的講述,可以使學生掌握比較系統的歷史發展過程知識,從而為培.養想像力、創造力、分析綜合能力奠定基礎
2.講解法:是對歷史名詞、概念、觀點和規律等內容進行解析論證的一種教學方法.它包含解釋法、比喻法、分析綜合法、比較法等具體的形式.3.敘述法:歷史教學中,教師按照歷史事件發展或歷史人物活動的時間順序,對歷史事實進行全面系統地講授的教學方法稱為敘述法.其最突出的特點,是完整清楚地交代整個歷史事件的全過程.4.概述法:教師使用簡練、概括性的語言,對歷史知識中非重點內容進行大概介紹的教學方法.適用於歷史教學中雖屬次要,但又必須交代清楚的歷史事實教學.5.談話法:歷史教學中,師生之間通過口語交流,進行教學與學習活動的一種教學方法.