A. 歷史課程標准》的「中國古代史」部分哪部分內容變化最顯著
人類文明發展歷程
新課程標准打破了中學歷史課長期沿用的通史體例,改變了過去歷史課專程偏重屬於政治史、戰爭史的傾向,大力提倡以人類文明發展史為主線，課程面貌發生了很大變化。在新的中學歷史課程體系下,課程內容大幅度削減,難度要求大大降低,減少了抽象的歷史理論、歷史概念和歷史結論,將政治、經濟、科技、文化、思想、社會生活等各個領域的內容融合於歷史過程之中,課程內容較之以往更加豐富。
比如,中國古代史不過多強調劃分中國古代史的分期，而關注歷史發展過程中的不同自然段的獨特屬性，學習內容共分為六個學習單元,它們分別是中華文明的發軔;中華文明的拓展;大一統帝國與多民族融合;繁榮昌盛的隋唐文明;多元文化碰撞與交融的宋元文明;拓展與停滯的明清文明。每個單元既反映了中國古代史上不同發展階段的主要歷史特徵,又表現了貫穿整個中國古代歷史時期的中國社會若干側面,展現了中國古代科學技術和思想文化的發展過程和特點
B. 歷史學專業基礎 具體包括哪幾門課程
我想參考教材你應該知道吧 不過我還是貼一下
中國史:
1、 朱紹侯《中國古代史》（福建人民出版社）；
2、 張豈之《中國歷史》1-4卷 （高教版）；
3、 翦伯贊《中國史綱要》 （人民出版社）；
4、 張帆《中國古代簡史》 （北京大學出版社）；
5、 詹子慶 《中國古代史》（高教版）；
6、 錢穆 《國史大綱》；
7、 張傳璽《中國史綱》；
8、 周谷城《中國通史》；
9、 張大可《中國史學史綱》；
10、 晁福林、施建中《中國古代史（上）（下）》（北師大版）；
11、 李侃、李時岳《中國近代史》（中華書局）；
12、 王檜林《中國現代史》（高教版）；
13、 郭大均《中華人民共和國史》。
世界史:
1、 吳於廑《世界史》 （高等教育出版社）；
2、 齊濤《世界通史教程（3卷本）》 （山東大學出版社）；
3、 王繩祖《國際關系史（十卷本）》（世界知識出版社）；
4、 斯塔夫里阿諾斯《全球通史•1500年以後的世界》（上海社科版）；
5、 王斯德《世界通史（三卷本）》；
6、 劉宗緒《世界近代史》。
歷史文選:
1、 周予同《中國歷史文選》；
2、 張衍田《中國歷史文選》（北大版）。
歷史文獻:
1、 楊燕起《中國歷史文獻學》；
2、 張傳璽《簡明中國歷史文獻》（北大版）。
史學史:
1、 張廣智《西方史學史》；
2、 倉修良、魏德良《中國史學史》；
3、 宋衍申《中國史學史綱要》（東北師大版）。
史學理論:
1、 龐卓恆《史學概論》（高教版）。
歷史地理:
1、 鄒逸麟《中國歷史地理概述》；
2、 藍勇《歷史地理》；
3、 李孝聰《區域歷史地理》。
首先要明白歷史是全國統考 試卷是一樣的
除了英語、政治，專業課是歷史基礎 300分 考的是：中國古代史 中國近代史 中國現代史 世界古代史 世界近現代史
個人覺得初試的課本可以選如下幾本
朱紹侯《中國古代史》（福建人民出版社）
張帆《中國古代簡史》 （北京大學出版社）
李侃、李時岳《中國近代史》（中華書局）
王檜林《中國現代史》（高教版）
吳於廑《世界史》 （高等教育出版社）
然後再結合山東人民版的輔導書或者北師大的輔導書就可以了
至於其他所有列及的書目 關鍵是在復試的時候穿插著考 算是你的歷史基本功了 平時復習之餘也盡量多看看上面羅列的書目 當然不用全買 每種有一到兩本就可以了
C. 怎樣理解《歷史課程標准》
很高興告訴你！
在新課程體系下，歷史教師如何應對挑戰
九年義務教育《歷史課程標准》（實驗稿）已於 2001 年 7 月由北京師范大學出版社出版，並終究要取代傳統的《歷史教學大綱》。那麼在新時期里，中學歷史教學如何開展，才能更好地貫徹新《歷史課程標准》中提出的新理念，符合新歷史課程改革的精神和主旨，無疑是我們教學第一線的歷史教師值得探討的一個話題，也是我們的歷史教師不能迴避的問題。我們力圖結合此次歷史課程改革，分析《歷史課程標准》（實驗稿）中提出的諸多先進教學理念，並從歷史教師的角度和立場出發，以「中國古代史」內容為例，探討新時期的歷史教師應如何面對挑戰。
第一 ，歷史教師要認真學習現代教育理論，尤其是課程理論，提高自身理論素質，增強課程改革意識，要在行動上支持課程改革，在教學中研究課程改革。
眾所周知，目前正方興未艾進行的歷史課程改革，是建國以來歷史教育改革力度最大最深的一次改革。嚴格說來，歷次的歷史教育改革，在很大程度上可以說是歷史教育在「教學」層面上的一種改革，而很少涉及「課程」層面上的改革。
探討歷史教育的本質問題，就不能僅僅從教學的角度來看待歷史教育，離開和放棄從課程的層面來解決歷史教育中的問題，是長期以來歷史教育研究的不足。沒有一個科學的課程目標，自然就沒有科學的教學目標。歷史教育的本質和目的到底是什麼歷史教育中的知識、能力和情感態度和值觀的問題，是「歷史教學」研究的范疇，還是「歷史課程」的探討范圍我認為這是歷史課程所應著力研究的問題。因而必須首先解決好歷史課程的目的和目標，然後我們才能在此基礎上再來探討歷史教學的目標。只有很好地解決了歷史教育在「課程」層面上的問題之後，我們再來認真反思歷史教育在「教學」層面上的現狀、問題和探討解決對策。
歷史教學的多年來的實踐也已經證明，歷史教學改革的成就是巨大的，可是歷史課程研究的滯後也是不爭的事實，因此僅僅依靠「教學」層面的改革，其成效是極其有限的。我們認為，在當代，課程的重要性已遠遠地超過了教學方法的重要性。所以，在目前歷史教學改革的基礎上，必須大力推進歷史課程改革，即一手抓「課程」，一手抓「教學」，通過「全面治理」的辦法，推動歷史教育改革的深入發展。
課程改革是基礎教育改革的核心。課程改革的成功與否，在很大程度上與教師對課程改革的態度有很密切的關系。實際上，如果新課程不被教師在心理上認同和接受，他們就會產生抵抗反映，新課程實施的結果就更令人擔憂了。一般來說，新課程所產生的新的教育理念的變革，往往會和教師的傳統固有思維模式和行為習慣發生矛盾，短期內使得教師的教學過程出現不適應情況，這是經常出現的現象。但是從教育的前瞻性考慮，從以學生的發展為本考慮，我們的教師必須在心態上、在行動上支持目前推行的基礎教育課程改革。無論有多麼大的困難，也應該想辦法去克服。
《歷史課程標准》作為當前歷史教育改革中的一個初步成果，自然存在著一些還值得繼續討論和探索的地方。比如《歷史課程標准》中提到的培養學生的「人文素養」，標志歷史教育在探索一條「返璞歸真」之路，那麼，人文素養的內涵是什麼人文素養的養成與知識能力的形成有何關系呢歷史課程目標的制定是否恰當如何處理歷史課程目標的繼承性和前瞻性的關系如何評學生的「情感態度和值觀」等等，這些都是我們歷史教師在教學研究中不容迴避和並要著力探討研究的重要問題。
第二：《歷史課程標准》與《歷史教學大綱》相比，滲透了史學界許多研究新成果，但仍有滯後之處，為適應歷史課程改革，歷史教師要不斷了解史學界研究的新成果，更新知識結構，適當地把這些研究新成果引入課堂教學。
如《歷史教學大綱》指出：「大約公前 21 世紀，我國歷史進入奴隸社會。」、「公前 475 年至公前 221 年為戰國時期，從戰國開始，我國進入封建社會」。而《歷史課程標准》的「中國古代史」內容標准中則籠統地指出：「中國古代史歷經原始社會、奴隸社會、封建社會三個發展階段」，其中關於中國古代史上奴隸社會的下限與封建社會的上限問題實際上採取了淡化與削弱奴隸社會與封建社會兩個歷史階段之間的分界的態度，應該說，這是一個極其恰當的處理，也是吸取史學界研究新成果的重要表現。
歷史研究處在發展之中，在不斷吸取歷史學界研究的新成果的同時，《歷史課程標准》也具有一定的穩定性，這種穩定性不可避免地會導致歷史教育在某些方面的落後性和滯後性。因而《歷史課程標准》的這種局限與不足是永遠也不能克服的，也只有通過歷史教師積極關注史學界的研究新動態和新成果，才能予以有效地彌補。
比如關於「中華文明的起源」內容。我們認為歷史教師的知識結構中應該了解：中國古代人類文化遺址南北皆有，中華文明的起源不僅限於黃河流域，而是起源於多處，並
D. 歷史必修一知識 提綱整理【十八課~二十七課】
高一歷史（必修一）復習提綱（太長了，去那網址去看吧）
■第一單元 古代中國的政治制度
第一課 夏商周的政治制度
了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點。
1、西周的分封制：
目的：為了進行有效的統治；
分封的對象：王族、功臣、先代貴族；
諸侯的權利和義務：①服從周天子的命令 ②為周天子鎮守疆土、隨從作戰、交納貢賦和朝覲述職 ③在自己的封疆內對卿大夫實行再分封。
分封制的作用（影響）：加強周天子對地方的統治，有利於周朝開發邊遠地區，擴大統治區域。
2、西周的宗法制：
特點：嫡長子繼承製（大宗、小宗）。在政治制度方面的體現：分封制(互為表裡)。
作用（影響）：保證了貴族在政治上的壟斷和特權地位，也有利於統治集團內部的穩定和團結。
3、中國早期政治制度的特點
①神權與王權結合（史實：早期大規模的祭祀活動和商代的占卜制）。
②以血緣關系為紐帶形成國家政治結構（史實：商代的宗法制和西周的分封制、宗法制）。
③最高執政集團尚未實現權力的高度集中（史實：商代的各個宗族都是政治實體，西周的諸侯國對於周王室處於附屬地位，但也是政治實體，諸侯以嫡長子繼承享有世襲統治權）。
第二課 秦朝中央集權制度的形成
知道「始皇帝」的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權制度的形成及其影響。
1、郡縣制和皇帝制度的建立
郡縣制的建立
①郡縣制的建立：春秋戰國時期，列國陸續出現了郡、縣等新的地方行政區劃形式。秦滅六國後秦始皇採納了李斯推行郡縣制度的建議，把郡縣制推廣到全國。
②郡縣制的內容及特點：「郡」是直屬於中央的地方行政設置，設郡守、郡尉、監御史等職官；「縣」隸屬於「郡」，郡縣長官一概由皇帝調動任命，不得世襲。
郡縣制的特點在於形成了中央垂直管理地方的形式。
③郡縣制建立的影響：郡縣制的建立，是中央集權制形成過程中的重要環節，也是官僚政治取代貴族政治的重要標志。
2、中央集權制度的形成過程
（1）皇帝制度的創立：①皇帝獨尊 ②皇權至上（核心，是中國封建專制制度的重要特徵） ③皇位世襲
（2）建立較為完備的中央官制:（三公九卿制）
中央：丞相（協助皇帝處理全國政務）、御史大夫（下達詔令、監察事務）、太尉（全國軍務）
注意：秦始皇時期，丞相和太尉地位一樣，御史大夫是副丞相。
（3）郡縣制的推行：郡：最高一級地方行政機構。郡的最高行政長官郡守；縣：郡的下級行政機構。縣的長官：縣令或縣長，主要任務是治理民眾，管理財政、司法、獄訟和兵役。
3、影響
（1）秦朝建立的中央集權專制統治的政治制度具有很大的開創性，奠定了中國兩千多年封建社會政治制度的基本格局，為歷朝所沿用，且不斷得到加強和完善。
（2）有利於封建經濟文化的發展，對祖國疆域的初步奠定，鞏固國家統一，以及形成以華夏族為主體的中華民族，都起了重要作用。
（3）秦朝的國力增強，形成中國歷史上第一個統一的多民族的封建國家，成為當時世界大國。
（4）強化皇帝的專制權威，激化階級矛盾，秦朝短命而亡。
第三課 從漢至清政治制度的演變
列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點。
1、漢到元政治制度演變的史實
處理中央與地方的矛盾
（1）漢初：漢武帝加強中央集權
背景：漢初郡國並行，出現王國問題
措施：漢景帝平定「七國之亂」；漢武帝實行推恩令
作用：解決了王國問題，加強中央集權，鞏固和發展了大一統局面。
（2）唐末至五代出現了藩鎮割據局面
（3）宋初中央集權的強化
措施：①軍事上：杯酒釋兵權，解除朝中大將和地方節度使的兵權；加強禁軍、強干弱枝。②行政上：派文臣任地方長官；設通判負責監督。③經濟上：地方賦稅一小部分作為地方開支，其餘全部由中央掌控。
影響：①加強了中央對地方的控制，消除了藩鎮割據現象。②造成冗官、冗兵、冗費，埋下了「積貧積弱」的禍根。
（4）元朝的中書省和行中書省
行省制度（中國省制的開端）：元朝為改變地方無權、人浮於事的局面，在地方實行行省制度。除河北、山西、山東由中書省（中央機構）直接管理；地方設行中書省，簡稱行省，省的最高長官為平章政事，由朝廷任命，一般由蒙古貴族擔任。行省之下，分別為路、府、州、縣。邊遠民族地區設置宣慰司。
意義：加強了中央集權，鞏固了多民族國家的統一。行省制度是中國地方行政制度的重大變革，是中國省制的開端。
處理皇權與相權的矛盾
（1）漢朝 漢承秦制有所變化 丞相集決策、司法、行政大權於一身，位高權重。為了加強皇權，漢武帝重用身邊侍從、秘書等人，讓他們擔任尚書令、侍中等，參與軍國大事稱為中朝，而丞相淪為執行機構稱為外朝。
（2）魏晉南北朝 逐步形成三省體制
（3）隋朝 尚書省、內史省、門下省為中央政府最高統治機構
（4）唐朝 中書省掌決策，負責草擬和頒發皇帝詔令 ，門下省 掌審議，負責審核政令，尚書省負責執行政令。下設吏、戶、禮、兵、刑、工六部。
（5）宋朝中書門下最高行政機構設樞密院為最高軍政機構分宰相軍權，設參知政事，分割宰相的行政權，設三司使管理財政，分割宰相的財權
（6）元朝設中書省為最高行政機構，樞密院為最高軍事機構，宣政院為統領宗教事務和管理西藏地區
2、中國古代中央政治制度和地方管理制度演變的特點
特點：相權日益分散削弱，君權日益加強。（中央日益集權於皇帝）
史實：①漢武帝從地位低微的士人中破格提拔選用人才，參與國家政治中樞的主要決策，皇帝親自任命和直接指揮的高級將領也往往參議機要，形成了與屬於丞相、御史大夫為首所構成的官僚機構「外朝」相對應的「中朝」，實際削弱了丞相權力。②唐朝實行三省六部制，中書省、門下省、尚書省最高長官都是宰相，後凡參加政事堂會議的其他官員也等同於宰相，實際上分散了相權。③宋朝曾增設「參知政事」作為副相以分割相權。
地方管理制度演變：
特點：地方權力日益分散削弱，中央權力日益加強。（地方日益集權於中央）
史實：①西漢初地方實行郡國並行制，後逐步削弱王國勢力，解除諸侯王軍政大權；漢武帝後期分全國為13作為監察區，設刺史監察諸侯和地方高官。②元朝地方實行行省制度，行使權力受中央的節制（民政、軍政、稅收）；行省官員要定期覲見皇帝，向皇帝述職；中央以監察機構進行監督，同時採取省官互遷等形式加以控制。
第四課 明清君主專制制度的加強
了解明朝內閣、清朝軍機處設置等史實，認識君主專制制度的加強對中國社會發展的影響。
1、明朝內閣、清朝軍機處設置的史實
（1）明朝廢丞相、設內閣。
A、廢丞相，權歸六部（明太祖時期），中國宰相制度從此被廢除，君主專制制度達到新高度。
B、明太祖時設殿閣大學士，作為侍從顧問。明成祖時內閣制度正式形成。萬曆年間，首輔張居正「部權盡歸內閣」，六部幾乎成了內閣的下屬機構。
宰相制與內閣制比較：宰相，被制度賦予決策權，地位十分鞏固；內閣，只是皇帝的咨詢機構，無決策權，升降由皇帝決定，對皇權起不到制約作用
（2、）清朝設置軍機處
雍正帝設軍機處（標志著君主專制制度發展到了頂峰）
特點：簡、速、密
2、君主專制制度的加強對中國社會發展的影響（積極、消極）：
（1）有利於多民族國家的統一和鞏固，有利於社會安定、經濟發展和文化繁榮。
（2）使皇帝的決策具有個人獨斷和隨意性的特點，助長了官場的因循守舊之風，導致官僚主義、貪污腐化之風盛行，阻礙社會進步。
（3）明清之際，西方許多國家先後發生了資產階級革命或改革，建立起資產階級的君主立憲制或民主共和制，為資本主義工業化開辟了道路，跨入生產力迅速發展的新時代。而清朝統治者卻繼承明制，把君主專制制度推向高峰，中國社會的發展開始大大落後於西方國家。
專題二：古代希臘羅馬的政治文明
第一課 民主政治的搖籃——古代希臘
了解希臘自然地理環境和希臘城邦制度對希臘文明的影響，認識西方民主政治產生的歷史條件。
位於地中海東部，扼歐亞非要沖
希臘獨特的自然地理環境 境內多山少平原
海洋資源豐富
蔚藍色 廣泛的海外貿易
的希臘 自然地理環境對 海外殖民
希臘文明的影響 經濟、文化交流
有助於民主政治的建立
城市國家
城邦 小國寡民
充滿活力的 共同的文化特徵
城市國家 孕育了民主政治
城邦特色 發達的商品經濟
繁榮的思想文化
成年男子
公民范圍 不包括婦女、奴隸和外邦人
希臘的公民 具有參政素質
公民特徵 追求自由，充滿個性
蓮山課件
E. 比較1956年版歷史教學大綱和2011年版歷史課程標準的編寫，指出其中一處不同，並分析出現這種不同
母雞
F. 中國歷史簡述《詳細提綱》
一、原始社會（約350萬年前到約5千年前）
約150萬年前 人類初發明生火
約70-20萬年前 北京人生活在北京周口店一帶
約1.8萬年前 山頂洞人開始氏族公社的生活
約0.5-0.7萬年前 河姆渡、半坡母系氏族公社
約0.4-0.5萬年前 大汶口文化中晚期，父系氏族公社
約4700/4600年前 傳說中的炎帝、黃帝、堯、舜、禹時期
二、 奴隸社會（公元前2070年到公元前476年）
約公元前2100年 夏禹治黃河水
夏 公元前2070年到公元前1600年
公元前2070年 禹傳予啟，夏朝建立
商 公元前1600 年到公元前1046年
公元前1600年 商湯滅夏，商朝建立
公元前1300年 商王盤庚遷都殷
西周 公元前1046年到公元前771年
公元前1046年 周武王滅商，西周開始
公元前841年 國人暴動
公元前771年 犬戎攻入鎬京，西周結束
春秋 公元前770年到公元前476年
公元前770年 周平王遷都洛邑，東周開始
公元前約520年 孔子生
三、 封建社會（公元前475年到公元1840年）
戰國（公元前475年到公元前221年）
公元前356年 商鞅開始變法
公元前260年 秦、趙長平戰爭
秦（公元前221年到公元前206年）
公元前221年 秦統一，秦始皇確立郡縣制，統一貨幣、度量衡和文字
公元前220年 入馳道，通燕齊與吳楚
公元前215年 秦攻匈奴
公元前213年 焚書坑儒
公元前210年 秦二世胡亥繼位
公元前209年 陳勝、吳廣起義爆發
公元前207年 巨鹿之戰
公元前207年 秦子嬰繼位
公元前206年 劉邦攻入咸陽，秦亡
公元前206年—公元前202年 楚漢之爭
西漢（公元前202年到公元8年）
公元前202年垓下大戰，楚敗，項羽自刎烏江
公元前202年 西漢建立
公元前187—180年 呂後稱制，封諸品為王
公元前154年 吳楚等七國叛亂，被干定
公元前136年 罷黜百家，獨尊儒
公元前130年 唐蒙、司馬相如出使西南夷，西南夷歸順漢
公元前138年 張騫第一次出使西域
公元前127年 衛青第一次進擊匈奴，取河南地
公元前121年 霍去病第二次進擊匈奴，至祁連山，大勝，匈奴王渾邪降漢
公元前119年 張騫第二次出使西域
公元前104年 頒行太初歷
公元萬104年 史司遷寫史記
公元前57年 匈奴內部動亂，五單於互相攻殺
公元前53年 匈奴呼韓邪單於率眾降漢
公元前36年 漢助呼韓邪單於恢復統治匈奴
公元前33年 漢與匈奴通婚，昭君出塞
公元8年 王莽奪取西漢政權，改國號新
公元17年 王匡、王鳳建綠林軍起義於莿州
公元18年 樊崇建赤眉軍起義於青州
公元23年 綠林軍立劉玄為更始帝，劉秀率3萬綠林軍，大敗王莽軍42萬於昆陽，殺其主帥王尋。再攻陷長安，王莽被殺，新朝亡
公元24年 劉秀打敗銅馬的河北農民起義軍
東漢（25年到220年）
公元25年 赤眉軍與綠林軍不管，立另一漢皇室劉盆子為帝，攻信長安，敗劉玄，劉玄投降後被殺。劉秀稱帝，建立東漢
公元27年 赤眉軍東歸，被劉秀困於宜陽，受到鎮壓
公元36年 東漢大將吳漢攻陷成都，統一中國
73年 班超出使西域
105年 蔡倫改進造紙術
132年 張衡發明地動儀
166年 大秦王安敦派使臣到中國
184年 張角領導黃巾起義
200年 官渡之戰
208年 赤避之戰
三國（220年到280年）
220年 魏國建立
221年 蜀國建立
222年 吳國建立
230年 吳派衛溫等率軍隊到台灣
263年 魏滅蜀
265年 西晉建立，魏亡
西晉（265年到316年）
280年 東晉滅吳
316年 匈奴攻佔長安，西晉結束
東晉（317年到420年）
317年 東晉建立
383年 淝水之戰
南北朝（420年到589年）
420年 南朝宋建立
494年年到 北魏孝文帝遷都洛陽
隋（581年到618）
581年 隋朝建立
589年 隋統一南北方
605年 開始開通大運河
611年 隋末農民起義開始，山東長白山農民起義爆發
唐（618年到907年）
618年 唐朝建立，隋朝滅亡
627年-649年 貞觀之治
713年-741年 開元盛世
755年-763年 安史之亂
875年-884年 唐末農民戰爭
五代（907年到960年）
907年 後梁建立，唐亡，五代開始
916年 阿保機建立契丹國
北宋（960年到1127年）
960年 北宋建立
1005年 宋、遼澶淵之盟
1038年 元昊建立西夏
11世紀中期 畢升發明活字印刷術
1069年 王安石開始變法
1115年 阿骨打建立金
1125年 金滅遼
南宋（1127年到1276年）
1127年 金滅北宋，南宋開始
1140年 宋、金郾城大戰
1206年 成吉思汗建立蒙古政權
元（1271年到1368年）
1271年 忽必烈定國號元
1276年 元滅南宋
明（1368年到1644年）
1368年 明朝建立，元朝結束
1405年-1433年 鄭和七次下西洋
16世紀中期 戚繼光抗日倭
1553年 葡萄牙攫取澳門居住權
1616年 努爾哈赤建立後金
1628年 明末農民戰爭爆發
清（1636年到1911年）
1636年 後金改國號為清
1644年 李自成建立大順政權，農民軍攻佔北京，明亡
1662年 鄭成功收復台灣
1673年 三藩叛亂開始
1684年 清朝設置台灣府
1689年 中俄簽訂《尼布楚條約》
1771年 土爾扈特部重返祖國
1839年 林則徐虎門銷煙
1840年-1842年 鴉片戰爭
1842年 中英《南京條約》簽訂
19世紀四五十年代 中國無產階級產生
1851年 金田起義、太平天國建立
1856年-1860年 第二次鴉片戰爭
1858年 《愛琿條約》《天津條約》的簽訂
19世紀60到90年代 洋務運動
1864年 天京陷落、太平天國運動失敗
1883年-1885年 中法戰爭
1894年-1895年 甲午中日戰爭
1895年 中日《馬關條約》簽訂
19世紀90年代 帝國主義在中國強占「租借地」劃分「勢力范圍」
1898年 戊戌變法 (維新運動)
1900年 義和團運動高潮,八國聯軍侵略中國
1901年 《辛丑條約》簽訂
1905年 中國同盟會成立
1911年 黃花崗起義、保路運動、武昌起義
四、 近代史
民國（1912年到1949年）
1912年 中華民國建立
1913年 二次革命
1915年 新文化運動、護國運動開始
1916年 袁世凱（1859年9月16日－1916年6月6日）恢復帝制失敗
1919年 五四運動爆發
1921年 中國共產黨成立
1923年 京漢鐵路工人大罷工
1925年 五卅慘案、五卅反帝運動爆發
1926年 國民革命軍出師北伐
1927年 南京國民政府建立，南昌起義
1928年 井岡山會師
1931年 九•一八事變
1934年 紅軍長征開始
1936年 西安事變
1937年 盧溝橋事變，日軍南京大屠殺
1940年 百團大戰
1941年 皖南事變
1947年 發動「反飢餓、反內戰、反迫害」的愛國運動
G. 中國的歷史課學些什麼
中國大學歷史專業學生的主要課程：中國通史、世界通史，史學導論、中國史版、西方史學史、考古權學通論、歷史地理學、古代漢語、中外歷史文化原典導讀與選讀、中國斷代史等。
中學生的話一般，都是學中國古代史，近現代史；世界古代史，近現代史等一些比較基礎的知識。
你剛剛起步的話，建議你先讀《上下五千年》這本通俗讀物，然後再去中國通史，之後再根據你自己的興趣，細讀某個時間段的中國歷史吧。
H. 建國以來中學歷史教學大綱頒布了哪些版本
全日制普通高級中學歷史教學大綱(試驗修訂版) 一、教學目的 二、課程、課時安排 三、教學內容 中國近現代史教學內容概述 中國近現代史教學內容要點 世界近現代史教學內容概述 世界近現代史教學內容要點 四、教學中應注意的幾個問題 五、考試與評估 附研究性課題參考題目 歷史學是認識和闡釋人類社會發展進程及其規律的一門科學與人類在政治、經濟、文化、社會等方面的活動密切相關具有提高國民素質的教育功能是人文社會科學中的一門基礎學科。 歷史教學在普通高中教育中佔有重要地位。通過歷史教學使學生了解人類社會的發展過程從歷史的角度去認識人與人、人與社會、人與自然的關系從歷史中汲取智慧提高人文素養形成正確的人生觀和價值觀從而更好地在德、智、體、美等方面全面發展。 一、教學目的 普通高中的歷史教學要在初中教學的基礎上使學生進一步掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象理解重要的歷史概念把握不同歷史時期的基本特徵及其發展趨勢認識歷史發展的基本線索和基本規律。 在歷史教學的過程中要注意培養學生的創造性學習能力使學生進一步掌握和運用學習歷史和認識歷史的基本方法 增強學生自主學習和探究的能力 指導學生搜集和整理與學習相關的歷史資料 培養學生解讀、 判斷和運用歷史資料的能力 通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動發展學生的歷史 思維能力引導學生運用所學的知識和方法對歷史問題進行實事求是的闡述提高分析問題和解決問題的能力。 通過歷史教學使學生進一步運用唯物史觀對社會歷史進行觀察與思考逐步形成正確的歷史意識對學生進行國情教育和愛國主義教育、維護民族團結和祖國統一的教育使學生繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統 樹立民族的自尊心和自信心 具有建設中國特色的社會主義的堅定信念和改革開放、振興中華的使命感引導學生形成正確的國際意識增強積極參與國際活動和國際競爭的意識 使學生繼承人類的傳統美德 初步形成正確的道德觀、人生觀和價值觀形成健全的人格具有符合社會發展需要的公民意識和人文素養。 二、課程、課時安排 高中歷史課分為必修課和選修課。 1必修課中國近現代史每周 3 課時共 105 課時。 2選修課 選修 I世界近現代史每周 2 課時共 68 課時。 選修 II中國古代史每周 25 課時共 63 課時。 三、教學內容 中國近現代史教學內容概述 近代部分