中國教育公平歷史

『壹』 我國最早提出教育平等思想的是

1、我國最早提出教育平等思想的是孔子，出自《論語·衛靈公》，子曰內：「有教無類。」提出了容不管什麼人都可以受到教育。這是我國教育平等的最早言論。
2、孔子教育思想的主要內容：
（1）有教無類:讓平民子弟也能接受教育,促進社會發展.
（2）因材施教:因各人各種不同的性格,採取不同的教育方法,增強教學效果.
（3）三人行,必有吾師焉:只有虛心向別人請教,才能不斷完善自己.
（4）勤於思考:只有勤學善問,才能得到知識.
（5）溫故而知新:經常復習以前學過的知識,才能學好新知識.
（6）不恥下問:提倡人人好學虛心求教.
（7）知之為知之,不知不為不知:這就是實事求是的做學問的基本素質.

『貳』 中國古代最早提出教育的公平性的是

孔子：「有教無類」

『叄』 引起中國教育不公平的原因

教育需求與供求不平衡，嚴格地說是高質量的教育資源稀缺。稀缺的東西回才會導致大家答去爭奪，才會導致分配不公平。
但是什麼導致了教育資源的稀缺呢？是教師收入水平不高！教師收入水平高了自然會有更多人的投身教育事業，提高教育水平！
更深一層，什麼導致了教師收入水平不高呢？是教育資源的壟斷
更深一層呢。。。你知道的 ：）

『肆』 中國教育真的公平嗎

為啥河南考生同等分數上不了北大清華

『伍』 從教育公平的維度看待中國歷史上，察舉制，九品中正制，科舉制的同異之處

改革後剩下的就是共同點，
每一次改革都是因為規則被摸透，成二代內們的專利了，
每一容次改革後能容納更多的選拔基礎，
改革後新發展都是不同點。
察舉制——九品中正制——科舉制
察舉制改變了人才先做出成績的要求，由國家和官僚承擔考察選拔成本，
九品中正制，明確了考察分類和加分項。
隋科舉制開創了統一答題。
唐初提升科舉地位為國家的重要大典。
唐中武則天發明了所有人必須統一經過殿試。
宋代糊名制和答題卡將憑借和考官關系親密提升定義為非法。

明朝將規定了很多細節增加作弊難度。

『陸』 教育公平的中國的教育公平問題

中央電視台新聞頻道曾播放了一個系列記錄片《沉重的翅膀》，記錄了廣西都安縣高三學生藍錦娜、盧良才兩人的高考經歷。兩人都是學校的尖子生，成績十分優異，家人對他們寄予了極高的期望；而另一方面，藍景娜的父親身患重病，家裡負債很多，盧良才的父母都是農村普通的農民，月收入不過幾百元，這種現實讓他們的家庭又對他們的高考抱有恐懼的心理，一旦金榜題名，意味著每年至少一萬元的開銷，這是他們所負擔不起的。
我們不得不說，這個故事不是一個個別現象，它正發生在全國各個地方。對於一些孩子來說，這個暑期可能是極其開心、幸福的；但對於很多的孩子來說，這個暑期卻可能是讓他們痛苦、無奈的。
同樣地，我們看到，當一些學生在大學校園里，開著名車、吃著海鮮、穿著名牌時，還有一些學生就鹹菜吃著饅頭、衣著襤褸，為每個學期的助學貸款、獎學金爭得起勁；當一些學生在縣城、山區的高中校園里，起早貪黑、挑燈夜戰苦讀時，一些大城市的學生卻悠閑地勞逸結合、享受生活著；當一些高校拿著國家高額的教育經費為國外培養著一批批的「優秀」學子時，更多的高校卻沒有經費引進師資、修建校舍、改善環境。 種種現象無不彰顯著一個社會問題：教育不公平問題。我們面對的是，教育的公平問題已經成為中國社會的焦點問題，關系著全國絕大部分的群眾的切身利益，關系著國家地區的經濟社會發展，關系著人心向背。如果不能得到合理的解決，我們建設和諧社會的能力將受到極大的損害。
對於教育公平的問題，很多學者有著多角度、多層次的研究，提出了很多獨特的見解和解決方式。這里，我嘗試從不同的角度對該問題進行一個分析。
教育公平的缺失有很多表現形式，從宏觀地來看，我將這種缺失分為以下幾種： 前面主要是從教育的消費者角度來看的，從教育的供給者角度來看，也存在著嚴重的公平缺失，配置公平缺失。而這一點也隨著今年「兩會」的召開逐漸浮出水面了，並得到了各方的關注。配置公平缺失最突出的表現是各高校對於有限的高等教育經費的肆無忌憚的爭奪。前些年，國家出於提升高等教育整體素質，實施了「211」、「985」等一系列工程，對一些高校進行了重點扶植；近幾年，又出於建設一批重點高校的需要，對北大、清華、上海交大等幾所高校提供了大量的經費。但反觀其他一些高校，它們擔負著「擴招」的重任，面對著迅速發展的需要，其實他們更缺乏資金，而且他們資金的來源渠道更窄。我們不免對國家的傾斜政策提出了疑問，到底是將教育資源傾向於一些尖子生（而且這些學生很大部分都會選擇出國的路），還是將教育資源合理地分配到不同層次的學生（誰也不能肯定他們以後的發展如何）。
在城鄉、地區、階層差異日益拉大的今天，要想跨越城鄉、地區、階層界限，實現跳躍，從而過上更為康實的生活，教育是極其重要的一個途徑。社會的穩定，往往依賴於各種差異之間的和諧、融合與流動。假如一個體系內的差異擴大到不可調和的地步，差異之間的界限森嚴到不可流動的地步，這個體系必陷入混亂和崩潰。這種現象我們已經看到過了很多，林肯時期的美國、元末時期的蒙古王朝、歐洲的資產階級革命等等。而如何縮短這種差異、連通不同的群體，教育無疑是一種極其有效的方式。通過教育，處於弱勢的群體獲得了通往較高層群體的渠道，他們有了奮斗的目標和努力的方向，會有意地降低對現狀的不滿。反之，如果沒有了教育這個通路，或者教育不公平，通路走不通，這個群體便會找不到一種改變自身狀況的方式，社會失去了自我調節的機制，以至矛盾無處化解、不滿無處釋放，於是混亂便不可避免了。這也正是中國封建社會幾千年能夠存續下來的原因之一，平民百姓始終可以找到一條升級之路，「一朝題名天下知」，「一人得道，仙及雞犬」。 就要樹立科學發展觀，統籌城鄉發展、統籌區域發展、統籌經濟社會發展、統籌人與自然和諧發展、統籌國內發展和對外開放。做到這幾個統籌，教育是一個重要的支柱，而教育公平是一個重要的條件。而在當前這個教育公平嚴重缺失的環境下，空談和諧社會無疑是可笑的，甚至可能帶來災難性的後果。從現有的很多突發事件和群眾的呼聲可以看出，社會對這種現狀的容忍度已經很低，這個問題已經成為社會的焦點矛盾。如果政府不立即採取措施緩解這種矛盾，改變這種現狀，後果是極其嚴重的。
幸運的是，政府已經意識到了教育不公問題的嚴重性，並開始制定出一些解決之道。比如，教育部周濟部長說，為緩解教育不公，教育部今年將採取兩方面措施，一是在義務教育階段對農村家庭貧困的學生實施「兩免一補」，二是加大對高校貧困學生的扶持力度。教育產品的供給者也開始給出一些處方，中國政法大學校長徐顯明在「兩會」期間宣布，對今年招生制度進行重大改革，本科分省招生計劃首次按各省人口比例確定。 提高決策水平。我們需要向著正確的方向前進，向著相反的方向走，只能越走越遠，結果越來越糟。但當前，我們不免對各級政府、教育提供者的決策水平提出質疑。以中國政法大學的招生改革來看，不可否認出發點是好的，但這個改革的措施是否合理、是否具備可行性，卻值得懷疑。按各省人口比例確定，確實可以解決一些不公平問題，如區域不公平，但新的不公平問題又將出現了，不同的省市、自治區的教育水平是不同的，大學總是希望招到優秀的學生的；有些省市、自治區的人口是很少的，比如西藏、海南等地方，如果單純按人口分配名額，恐怕這些地區分配不到幾個名額，而四川、山東、河南將占據很大比例的名額。因此，決策水平的提高十分迫切，千萬不能出現「一波未平，一波又起」的狀況。
意識到了危機就有希望帶來轉機，教育改革只能沿著正確的方向一步步前進，要著眼於最廣大人民的根本利益，著眼於國家社會的可持續發展，堅定信念，不畏艱難，從最核心的矛盾入手，相信教育公平問題一定會得到妥善解決的。

『柒』 如何評價中國教育的公平性

對於中國教育的公平性，我覺得確實蠻不錯，中國教育她在乎的是一個分數，分數能夠決定很多的事情。
但是呢所接觸的資料，所接觸的時間跟教育的這個時間都是一樣的，所以說還是非常公平的

『捌』 為什麼中國的教育不公平

我教育公平現象 、教育公平 教育公平社公平價值教育領域延伸體現包括教育權利平等教育機均等兩基本面教育公平實現社公平偉工具教育、公平教育本教育數提供同等機同等優質服務教育 教育公平直我教育體制存突問題教育公平加劇社公進影響諧社構建 二、教育公平發展歷史 教育自古幾千漫古代社自教育教育公平現象直存剝削階級統治階級作壓迫象層民殘酷掠奪剝削使教育直統治階級貴族階級壟斷般百姓根本沒受教育權利沒受教育機偉教育家孔我歷史第提教類思想主張平民階層普及文化教育並創辦私我古代率先打破官府教育由貴族階級壟斷局面《論語·述》記載說：自行束脩吾未嘗悔焉束脩指十條肉脯先秦期見面薄種禮物說論誰要能向孔交納份束脩進行教育我想社背景孔應該第認識教育公平 新立尤其改革放我社發展進程努力實現教育機均等作自追求目標並取效19864月12第六屆全民代表第四議通《華民共義務教育》20066月29修訂通新《義務教育》律保障每位華民共公民都公平受教育機既公平受教育權律賦予每公民基本權利我現所說教育公平主要指教育機均等 三、教育公平現象表現及原 至今我教育公平仍存許許讓倍沉重問題：我家我共片空區已經普及高階段教育、實現高等教育眾化區遠沒實現普及九義務教育；校園至於歐美家讓嘆觀止校即使擺非洲讓倍寒磣；現教職工私車群教職工卻溫飽線掙扎；城孩自由享用投影儀、彩電、電腦、媒體等現代化教設施鄉村孩或許立寒風、破舊危房接受著殘缺啟蒙教育??通析些公平主要體現現實性公平制度性公平 引起些種種教育公平現象根本原區城鄉間經濟發展平衡改革放初黨家作讓部先富起先富帶富終實現共同富裕決策改革放率先東部沿海區實行西部區由於處內陸交通相閉塞經濟期發展造東、、西部經濟發展平衡狀態東部區經濟發展期快於西部區東部區由於經濟條件允許更精力放教育西部區相落能優先發展經濟造西部區教育水平低於東部區局面 城鄉二元結構引起城鄉教育差距同讓擔憂入機面2002城鄉入率比1：0.75城市均擁計算機數量農村5倍2002農村均總經費、事業費、經費、公用經費基建費別全平均水平82.6%、83.11%、 85.96%、72.27%、70.83%全平均水平農村占絕數情況平均城市家自孩能獲更教育惜重金擇校農村校教設施陳陋、根本滿足教要求農村校實驗儀器圖書嚴重匱乏齊家規定課程達教基本要求比像物理化課程要做實驗校甚至重點能完全滿足些需求功課能靠聽師講自難獨立手操作且師更講求應試教育式校基本每13節課整都排滿滿連吃飯間超半自由空間范圍極狹窄整除習基本再沒更參加師講求粗暴教式體罰事於種校培養才能更高低能校寄宿設施更嚴重短缺許農村校間宿舍住十幾孩、張床擠幾孩能滿足社需求能更指望改造自家鄉 另重要原我區教育工作者素質高引起新課程改革今城市教師都進步提高自身修養適應新課改要求新教師都高師院校嚴格培訓接受新教理念更能新課改注入新鮮血液農村教師呢據關資料顯示農村初教師隊伍現狀令堪憂師教育觀念陳舊齡化知識結構合理農村教師根本沒斷習新教育理念機且民轉公教師代課師拔高使用數歷都合格農村教師平均能勉強完教任務占總數42.9%4.4%教師根本完教任務教師素質高低同造城市農村孩接受同等教育水平公平 我教育資源配均衡問題區域間、城鄉間公辦教育資源配置平衡聯合主管教育官員說我政府教育投入月佔GDP2.2%聯合推薦水平6%半2001全31省、自治區、直轄市均預算內教育事業費狀況繼續呈現差異財政撥款高區比低區言、初、普通高、職業普通高校別10.2倍、8.9倍、7.8倍、5.6倍、8.1倍預計狀況短期內改變佔全口28%西部區教育經費直基本佔全20%左右；每萬教育經費、高等院校數量、文盲口、文盲率等數據落於全平均水平其困難財政收入收入差距太據原家計委社司副司李守信同志研究目前西部均知識發展水平僅相於東部35%獲取知識能力僅相於東部14%交流知識能力僅東部31%互聯中國普及率僅東部12%西部部群實際處於與知識隔絕狀態些素程度阻礙西部發展 政府財政性教育經費投入足差異使教育經費嚴重足農村區教師工資待遇低甚至能維持師願意留農村剛剛畢業師范願意農村區工作形農村教育質量斷降城市教育水平斷提高局面 再社教育體制健全合理及其導致教育腐敗等素我些區意意誤讀或曲解政府教育責任現象發主要體現簡單比照經濟領域體制改革做借口所謂教育產業化、教育市場化推卸公共財政支持教育公平義務放棄於公辦教育特別義務教育事業定責任結許財政原本拮據區所謂公共教育轉制放教育資源並未惠及低收入階層群同教育規模斷擴財政支持能力滯形勢我某些區甚至收雜費沖抵財政撥款提留挪用教育收費隨設置專項教育經費撥款與使用種種隨意性部區公辦校行看財務管理制度健全向商業銀行貸款向施工單位欠款巧立名目亂收費向社實事求公收支狀況等政府財政撥款缺位導致校收費越位造些區公辦教育亂收費現象屢禁止 我廣農村區重男輕封建思想存農村父母認孩讀太書沒用送男孩讓孩家幫忙做家務農村家庭孩早早結婚知識渴望能寄託自孩身造邊遠農村區經濟期落經濟落進步加深城鄉教育公平 四、何緩解種教育公平現象值我深思問題 重要發展經濟要經濟能自改變些差距包括教育理念、教育設施等其實現鄉村搞教育能夠制宜找著自特色教育模式原於經濟已經基礎空餘間精力做教育面事情所要改變教育公平局面發展經濟重要隱性素發展經濟重點要放農村農村區經濟發展才能改變農村落思想才能逐步縮城鄉二元結構引起城鄉差距進縮城鄉教育差距促進城鄉教育公平發展 我80%口農村說受教育部農村要實現教育公平關鍵農村重點農村難點農村農村教育全面建設康社具基礎性、先導性、全局性重要作用農村義務教育農村教育主體發展農村義務教育使廣農村齡童享接受良教育機實現教育公平體現社公重要面社主義教育本質要求更提高農民素質、實現全面康重要保證2006始我始實行農村義務教育經費保障機制改革體制機制解決農村義務教育經費保障問題農村義務教育全面納入財政保障范圍 要加政府財政教育支持力度同促進教育資源配置合理化、均衡化要調整民收入配與財政支結構擴政府宏觀調控市場參與強化政府教育資源配置調節公平與效率關系作用應確立新資源配置理念：發展縮差距增加公平照顧各歷史形實際差距應逐步縮區差距、城鄉差距作重要原則盡能資金、信息、源等面給條件較差校必要重點扶持抓薄弱改造工作縮短並力爭消滅重點與非重點間、城鄉教育間平等硬體差距教育增量部應向薄弱區傾斜增加其教育機建立轉移支付制度、優惠政策相應機制加西部區弱勢群體教育支持支持重點應首先邊遠少數民族區普及義務教育縮西部區與東部區初教育普及差距提高少數民族自治縣初教育普及率高等校擴家所需要、免收費科範圍制定鼓勵高校招收貧困社政策同應重視切實解決流口、貧困階層教育機教育公平問題 提高教育工作者素質保障教育工作者工資待遇要加強農村教師培訓提高農村教育質量認真執行教師資格認證制度新發展教師都具備符合要求素質於師范院校畢業配應該鼓勵畢業支持農村教育且盡快補充教師隊伍數量同要保證新補充教師質量防止保證數量忽視質量現象應該台更優待政策吸引更師范畢業社具教師資格才農村任教實現教師隊伍整體優化 強化政府統籌公共教育、促進教育公平責任公辦校提供公共服務事業單位政府公共服務管理者今必須明確公辦校教育行政部門財政經費配能給權責完善並嚴格執行財務制度完善財務公校務公制度教育行政部門校審計結論要向政府報告向社公眾公公共教育經費投入、配使用置於公眾監督程度避免教育腐敗造教育公平 促進教育公平作家基本教育政策社主義初級階段促進社公平重要戰略選擇黨十七教育面新舉措各實際發規范教育收費鼓勵 規范社力量興辦教育拓展教育資源我促進教育公平要緊緊握素質教育主題提高教育現代化水平深化教育教改革增強教師特別農村教師素質發展遠程教育繼續教育斷完善現代民教育體系終身教育體系努力我發展口建設全民習、終身習習型社 由於教育公平現象現才我教育史期存所要解決種公平現象需要程促進教育公平我黨領導民全面建設康社、構建社主義諧社進程項具全局性、戰略性任務我教育改革發展堅定移追求目標僅要通我經濟發展、政治民主社文明進步逐步加解決且要通改革現社、政治教育制度加解決既現象已經引起我政府廣民關注特別黨十六我促進教育公平面取十突我進步推進教育公平奠定堅實基礎經各級政府部門教育工作者努力我想現種教育公平現象改善甚至完全解

『玖』 導致中國教育不公平的原因

我國教育復不公平的原因：
制（一）城鄉教育的不公平
由於我國教育公共投資不足，教育政策價值失衡，特別是二元教育制度的存在，形成城市教育和農村教育的天壤之別。
（二）區域教育之間的不公平
改革開放以來，由於我國的經濟發展採取的是差異性政策，使得東部地區率先發展起來，形成明顯的區域經濟發展差距。
（三）學校教育之間的不公平
由於歷史原因，我國的公立學校形成了重點學校制度。另外，我國目前的招生制度按照不同的省份劃取錄取名額，使得高校在錄取比例上向發達地區傾斜和本地生源傾斜，實際上減少了不發達地區和異地生接受高等教育的入學機會，從而進一步擴大了地區間的教育差距；
（四）強勢群體與弱勢群體教育的不公平
如正常兒童與特殊兒童教育的不公平。深層原因主要是政府公共職能的缺失，政府未能明確意識到義務教育不是非公共產品，也不是准公共產品，而是純公共產品，應由政府全部承擔，是政府的職責所在，不能讓老百姓分擔其成本。政府未能盡到應有的職責，未能很好地貫徹有關法律法規的賠償。

『拾』 中國古代社會關注教育公平的事例

孔子啊 有教無類啊