中國的隨班就讀歷史現狀展望

Ⅰ 中國特殊教育事業現應朝什麼方向發展，存在哪些不足

長期以來．特殊教育學校在促進特殊教育規模發展和質量提高方面始終起著重要作用。在國際社會大力提倡融合教育的今天，特殊教育學校更不僅僅是一所對校內殘疾兒童少年進行教育的教學實體．而是一個擔負著推進區域特殊教育發展使命的教育機構。在許多地方，—所好的特殊教育學校就是一部強大的特殊教育發動機或推進器。特教學校為隨班就讀起著中心輻射作用、為社區殘疾人教育提供咨詢、培訓、指導。而且，特教學校集中了特殊教育的教師、書籍、教學儀器設備，包括現代化的、各種專用的教具學具等特殊教育的豐富資源，有利地推動著特殊教育各領域深層次的創新、探索與研究。
當然．我們強調進一步加強特殊教自學校建設與管理的重要意義，並不是要否定以普通學校輔射特教班和隨班就讀為主體的基本格局，而是要進一步把特殊教育學校的骨幹作用發揮好，持續推進特殊教育的穩定協調發展。從這一點上講，建好特殊教育學校也是要堅定不移地把各地的隨班就讀支持保障體系建設好，進一步推動隨班就讀工作的深入開展

Ⅱ 我國特殊教育的現狀以及發展趨勢

隨著國家投入力度的加大和社會各屆的普遍重視，中國殘疾人教育事業發展步伐大大提速。中國特殊教育學校的發展，使越來越多的殘疾人提高了文化科學素質，增強了生活生產能力，增加了就業機會，提升了就業層次，在政治、經濟、文化、科技、體育等各個領域做出了可貴的貢獻。
近年來，國家對特殊教育的經費投入不僅有了較大幅度增加，還設立了專項補助費，近10年來專項補助費就達2億多元。國家及地方法律法規建設力度也不斷增強，國家相繼頒布了教育法、義務教育法、殘疾人保障法、殘疾人教育條例等法律法規。中共中央、國務院頒發的《深化教育改革全面推進素質教育的決定》、教育部頒布的《面向21世紀教育振興行動計劃》都對特殊教育業作出了專門規定，許多地方還專門制訂了地方性法規、政策和條例，特殊教育業開始走上依法治教的軌道。
目前以專門的特殊教育學校為骨幹，以普通學校特教班和殘疾人兒童少年隨班就讀為主的特殊教育市場格局基本形成。各地在辦好專門特殊教育學校的同時，積極推行在普通中小學附設特教班和兒童少年隨班就讀，實現了殘疾人兒童少年就近入學。在廣大農村，尤其是山區和邊遠貧困地區，設立特教班和隨班就讀，極大地方便了殘疾兒童少年的入學。隨班就讀已經成為在殘疾兒童少年中普及義務教育的主要形式。
由於廣大教育工作者的努力，盲、聾學校的課程教材體系現在已基本建立。各地在教育教學改革的過程中，普遍開展了分類教學實驗、個別化教學的實驗。特別是增加了當地勞動力市場需要的勞動技能和職業技術教育內容，提高了他們生活、生產和就業的能力，為學員今後參與社會生活創造了條件。
我國特殊教育培訓業處於發展期，且已奠定了良好的基礎，未來的發展趨勢將逐漸展現出特殊教育師資規模化、與世界特殊教育同軌化、就業環境逐步改善化及特殊教育職業化、規范化發展等特點。
1、培養更多的特殊教育師資。主要培養中等特殊師范學校和普通中等師范學校特殊教育專業老師，高等學校特殊教育專業師資，特殊教育科研人員、行政管理人員、實際工作者和社會工作者。要求畢業生能運用醫學、心理學、教育學和現代化技術手段研究各類身心障礙兒童，及超常兒童的鑒定、教育訓練問題。
2、逐步與世界發達國家同軌發展。當前世界上對特殊教育的定義是對在學習上有「特殊需要的人群」施行教育（包括閱讀障礙、書寫障礙、寫作障礙、計算障礙等在內的學習障礙、情緒情感障礙、言語障礙、行為困擾、品行問題、交往障礙、心理健康問題、身體病弱等）。世界發達國家對殘疾人口的教育都比較重視，政府在資金和政策上的支持力度都比較大，而且社會各界人士對殘疾人受教育也十分關注，給予了積極的支持和尊重，殘疾人受到與普通人同樣的學習待遇。
3、加強特殊教育學員的就業環境。目前中國的實際情況看，各類特殊教育學校數量是很少的，而且大多集中在中等城市以上的地區。所以，在一定程度上，造成了招生范圍和學員選擇的餘地不大，同時由於中國開設特殊教育學校招生數量不多，加上接受特殊教育的學員特殊性，沒有良好的畢業輸出渠道一般很難自行解決就業問題，總體上來看，接受特殊教育的畢業生由於在學校期間受到了較為系統的專業技能訓練及知識教育，能很好地從事實踐工作，所以國家及地方政府、企業團體對於特殊人群，不僅要有耐心、有愛心，更重要的是接受特殊人員的專業能力，接受他們的就業要求，從某種意義上說接受比捐贈更為重要。
4、特殊教育朝職業化、規范化發展。隨著社會文明程度的不斷提高，對聾啞、盲童、智障等「弱勢群體」的關注，將會象對「天才開發」一樣受到越來越多的重視，這就預示著特殊教育專業人員將會面臨越來越多的社會需求。他們可以特殊教育的中心、學校為特殊人群服務，也可以直接深入到每一個特殊人群的家庭，進行直接有效的干預和指導，還可以開發和建立特殊兒童、特殊人群的教育和發展用品的市場，使得特殊教育的服務形式更加規模化、規范化，這里，將成為一片非常有潛力的教育培訓新興市場。

Ⅲ 論證中國特殊教育發展體系不斷完善的論點有哪些

把特殊教育作為八大教育發展任務之一，體現了黨和政府對殘疾人教育事業的高度重視，為我國特殊教育的改革與發展的提供了良好發展的機遇。完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機制，提高殘疾兒童義務教育質量是《綱要》的創新和亮點之處。近年來，國家把促進教育公平作為基本的教育政策，殘疾人受教育狀況越來越成為衡量教育公平實現程度的重要方面和內容，不僅接受義務教育的殘疾兒童數量顯著增加，殘疾學生學前教育、高中教育、高等教育、職業教育等也都取得了很大的發展。

目前，國際社會對處境不利兒童(包括殘疾兒童)的教育日益關注和重視，如下理念已日益成為國際社會的主流價值：教育不是少數人的特權，是所有人的基本人權;讓所有的人包括殘疾兒童都能夠平等地接受適合其獨特需要的高質量的教育;隔離就是不平等(全納教育)殘疾兒童教育「零拒絕」即「不能拒絕」(所有殘疾兒童都應該接受免費的、適宜的義務教育)[1。以上理念對我國特殊教育發展提出了新的要求和挑戰。因此，盡管中國特殊教育發展取得了令人矚目的成就，但無論是與國外特殊教育發達國家相比，還是與我國其他各級各類教育事業相比，特殊教育的發展都還明顯滯後。當前，我國特殊教育面臨總體發展水平不高，殘疾人受教育程度偏低;城鄉、區域間發展不平衡，農村地區尤為薄弱;投入不足，保障能力有待加強;理念、內容和方法不適應時代要求等問題和挑戰。面對日益發展的中國經濟、日益提升的中國國際地位、國際特殊教育新理念帶來的新要求、新挑戰和國內殘疾兒童日益多樣化的特殊教育需求，中國特殊教育要想真正的得到健康發展必須完成六大變革或轉變。

1.由特殊教育政策、條例向特殊教育法規、法律方面轉變

改革開放以後，中國的特殊教育法制建設工作迅速發展，與特殊教育相關的一系列法律、法規、文件等相繼頒布。1982年頒布的《中華人民共和國憲法》中規定，「國家和政府幫助安排盲、聾、啞和其他殘疾公民的勞動、生活和教育」，確立了國家和政府對殘疾人教育的政府責任。為保障憲法規定的實施，國家又先後制定了《中華人民共和國殘疾人保障法》(1990年制訂，2008年4月修訂)和《〈殘疾人教育條例》等專項法律法規，再次宣布了「國家保障殘疾人受教育的權利」。毫無疑問，我國現行的特殊教育政策法規在推動特殊教育發展上發揮了重要作用，但與我國經濟發展和我國在國際舞台上的地位相比，與特殊教育的發展要求相比，與殘疾人的教育需求相比，與發達國家相比，還存在著明顯的不足和巨大改善與提高的空間。表現在：

(1)現有法律條款缺乏強制性的條款。現有的特殊教育法律法規沒有明確的法律責任，對違法主體的制裁缺乏法律依據，對被侵權者缺乏相關的救濟措施和手段[3]。由於法律條文規定不具體，造成相關部門互相推倭責任，執法部門難以操作。

(2)特殊教育立法尚不完善。現有的法規級別不高，權威性不強，缺乏核心的《特殊教育法》。一些發達國家以及我國周邊的國家與地區都已經制定了專門的特殊教育法。如比利時的《特殊教育法》，美國的《所有殘疾兒童教育法案》、韓國的《特殊教育促進法》，我國的台灣地區也於1984年頒布了《特殊教育法》。

(3)現有法律條款可操作性不強。目前已有的特殊教育法律條款原則性表述多，宣誓性的語言過多，部分條款用詞空泛，可操作性不強[2]。如2008年4月修訂的《殘疾人保障法》第24條規定，「鼓勵社會力量辦學，捐資助學」。這樣的條款很難起到大的作用。

如果不解決上述存在的不足和問題，中國特殊教育很難得到更大的發展。因此，首先需要不斷完善和修訂現有法律法規中不適宜的條款，去掉空泛的宣誓性的用詞，增加強迫性條款，制訂《殘疾人保障法》的司法解釋細則，以便減少相關部門互相推倭責任，增強依法行政和嚴格執法的能力。其次，逐步完成我國《特殊教育法》的立法工作可以借鑒一些發達國家以及我國周邊的國家與地區《特殊教育法》的經驗，以便解決現有的專項特殊教育法規級別不高，權威性不強，缺乏核心大法的困境。只有如此，才能使中國特殊教育真正走到依法治教的軌道上。

2.由三類殘疾兒童教育向特殊需要兒童教育的轉變

我國特殊教育主要包括兩種教育形式，一種是特殊學校教育，另一種是殘疾兒童在普通學校隨班就讀。就特殊學校類別而言，目前主要有盲、聾、弱智三類特殊教育學校，主要招收盲、聾、弱智兒童中那些生活能夠自理、具有一定學習能力的殘疾兒童入學。就普通學校而言，目前也僅能招收部分具有一定的學習能力、能夠適應普通學校學習的殘疾兒童入學，其中以輕度為主。換句話說，盡管所有殘疾兒童都有權利接受義務教育，但並不一定都有機會。因此，嚴格意義上講，我們國家目前僅能為一部分殘疾兒童提供教育服務。由於歷史的原因，中國過去的特殊教育主要是針對盲、聾、弱智三類殘疾兒童的教育，我們國家也僅為盲、聾、弱智三類殘疾兒童設立了專門的特殊教育學校。盲、聾、弱智三類殘疾兒童可以去特殊學校上學，一些輕度的殘疾兒童可以去普通學校去學習，其他類別的殘疾兒童，像自閉症兒童、腦癱兒童、學習障礙兒童、肢體殘疾兒童、多重殘疾兒童等怎麼辦?該去什麼樣的學校兒童不是普通兒童沒有能力接受普通學校的教育學校沒有額外的經費和師資力量教育他們;即使校長禁不住家長的哀求，出於同情和憐憫接收了這樣的孩子入學，由於得不到特殊教育資源的支持，也只能是把所有責任和負擔轉給班主任教師，可想而知，班主任教師和殘疾孩子會面臨怎樣的困境，之所以如此，原因之一是，盡管近幾年有關特殊教育政策法規也指出，要為這些殘疾兒童提供義務教育，但責任不明確，大多停留在文件上。

隨著社會的發展，許多國際組織和特殊教育先進的國家，都早已將殘疾兒童的概念擴展成特殊需要兒童的概念，為所有有特殊需求的兒童提供適宜的教育。特殊需要兒童不僅包括視覺、聽覺、智力、肢體等類別的缺陷兒童，也包括超常兒童、自閉症兒童、腦癱兒童、學習困難兒童等。美國法定的特殊需要兒童有14種殘疾類別，鄰國日本法定的殘疾類別有9種，韓國也有8類，我國台灣地區也規定12種法定的身心障礙類別JLM。因此，我國的特殊教育需要將殘疾兒童的概念擴展，制訂政策要求特殊教育學校招收其他類別的殘疾兒童，包括多重殘疾兒童，解決一些特殊需要兒童(自閉症兒童、腦癱兒童、學習困難兒童、多重殘疾兒童等)無法接受義務教育的困境。如果在教育部建立特殊教育司，各省能設立專門特殊教育管理機構，則會更加有利於特殊教育的統籌規劃和管理。

3.由特殊學校教育形式逐漸向融合教育形式的轉變

(1)我國傳統的特殊教育形式是將被鑒定為盲、聾、弱智的三類殘疾學生安置在專門為他們設立的特殊學校內。為了解決殘疾兒童接受九年義務教育入學的問題，我國開始嘗試在普通學校安置殘疾兒童接受教育，也即殘疾兒童隨班就讀。近十幾年來，我國隨班就讀的殘疾兒童人數不斷增加，在普通學校隨班就讀和附設特教班就讀的殘疾兒童在校生數佔在校殘疾學生總數的比例一直都穩定在60%以上，2001年還達到了?.86%[4]。可以說，從「九五」以來，殘疾兒童在校學生中，近六成以上殘疾兒童少年是在普通學校接受義務教育。然而令人不解的是，我們國家並未把殘疾兒童隨班就讀放在與特殊學校教育同等重要的位置給予關注，表現在：隨班就讀的政策法規不完善。在我國已有的特殊教育法律法規或政策中都只強調了普通學校應當接收具有學習能力的適齡殘疾兒童、少年隨班就讀，都強調了要全面推行隨班就讀工作，但對於接受殘疾兒童入學的普通學校經費如何撥付、殘疾兒童如何管理、隨班就讀教師如何培訓等卻少有涉及。即便是1994年教育部頒布有關隨班就讀的專項行政法規《關於開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》提到了「各級教育行政部門應逐步增加對殘疾兒童少年隨班就讀的經費投入」，但僅憑教育部頒布的一紙規定能對各級人民政府有多大約束力是可想而知的。

(2)隨班就讀的管理不到位。殘疾兒童隨班就讀的管理與特殊學校的管理完全不一樣，特殊學校一個省也就十幾所，多的近百所，殘疾兒童相對集中，比較容易管理，而隨班就讀的學校比較多，但每所學校也就幾個或十幾個殘疾兒童，比較分散，管理起來會比較困難。目前在國家教育部的層面上僅在基礎教育司設立了特殊教育處負責基礎教育階段特殊教育的管理職能，上下對應，省市級教育行政部門中也只是在基礎教育處(科)中有一人兼管特殊教育，縣以下教育行政部門基本就很少有專職特教幹部了，在這種特殊教育管理體制下，根本就沒有能力和精力管理殘疾兒童隨班就讀工作。盡管有些省/市教育行政部門所屬的教學研究部門設有1名專職或兼職特教教研員，但也杯水車薪，因此，很多地方的隨班就讀工作平時幾乎很少有人問津。況且，按行政管理的范疇，特殊教育處只負責三類特殊學校(盲、聾、弱智)的教育行政管理，基教司的義務教育處則負責普通學校義務教育的行政管理。如果普通學校拒絕接受自閉症兒童、腦癱兒童、學習障礙兒童、肢體殘疾兒童等殘疾兒童入學，特殊教育處也難以管理。

中國特殊教育發展面臨的六大轉變

(4)隨班就讀教師職前和職後培訓培養滯後。從對隨班就讀現狀的研究和調查結果來看，隨班就讀師資質量令人憂慮。教育部特教處2007年組織專家組對隨班就讀師資狀況的調研結果表明，只有37.80%的隨班就讀的師資經過特殊教育培訓，而有62.20%隨班就讀教師沒有經過培訓[7。即使經過培訓，能夠由特殊教育機構集中培訓、或學校送出接受培訓占的比例也很小，大多是學校自己組織座談、研討等，培訓質量可想而知。如此現狀說明，隨班就讀教師職前和職後培訓培養滯後已嚴重影響了隨班就讀的教育質量。

隨班就讀和普通學校附設特殊教育班仍然是國家特殊教育發展的主體，是我國解決殘疾兒童義務教育的必然之路，但如何真正做到佔在校殘疾學生總數比例60%以上的隨班就讀殘疾兒童能夠享受到高質量的教育，迫切需要國家出台行之有效的政策和法規。因此，建議：借鑒我國某些地區隨班就讀的經驗，根據殘疾類別，分別制訂不同類型殘疾兒童少年「具有接受普通教育能力」的國家標准;實施在普通師范院校加開一年特殊教育課程以彌補和改善隨班就讀教師不懂特殊教育的困境;政府從財政上給予經費：國外特殊教育發展，實施殘疾學生教育5隨班就讀學校最基本的發展需要。

4.由過份重視特殊教育硬體投入向滿足殘疾兒童需求的轉變

我國的特殊教育經費投入總量(即方投入總和)從1998年的8.52億元增〕30.14億元，凈增近24億元;預算內特殊總量也由1998年的5.96億元增加到：億元，凈增19多億元[8]。不能說我們國不重視特殊教育的投入，問題是投入的^近十幾年來，隨著中國經濟的發展，各士都在加緊翻新擴建、征地新建，大興土7區的特殊教育學校打造成校舍、硬體設^至是全世界第一，似乎只需要把特殊學世界一流，那麼特殊教育的質量也就變J至於校舍建設是否適合盲生或其他殘S學校是否有足夠的殘疾兒童在校學習(願意招生，居然每兩年就招一屆六、七個買的現代設備是否能夠有效使用(有些少使用或從來不用，作為窗口設備供來1都被放置在次要的地位了。一方面，特現代奢華，並配備有特殊教育領域一流的設備，但另一方面似乎學校的辦公經費非常短缺，甚至購買一些為殘疾兒童課堂教學的簡單教具都沒有經費支持，更不用說派遣特教教師外出參加培訓了。

國家和地方政府投入資金建立特殊學校學校對促進特殊教育發展起到了非常重要的作用，沒有一定數量和條件良好的特殊教育學校，高質量的殘疾兒童教育根本就無從說起，但問題是是否城市地區的特殊教育學校都需要擴建或新建，需要建成什麼規格的特殊教育學校?我們特殊學校的盲生，仍然使用著早被發達國家盲生淘汰的盲板、盲筆，扎寫著每天的作業，為什麼不能從建豪華大樓的經費中節省一部分，為盲生提供又省力、速度更快的盲文打字機或盲人計算機等學慣用具，以提高他們的學習效率呢?

如果不改變一談到特殊教育經費投入，就是要投入多少多少錢用於建大樓或購買設備，似乎特殊教育只有大樓和設備這些硬體，那麼特殊教育的質量就永遠不可能得到提高，殘疾兒童的教育需求不可能得到滿足。對於城市和發達地區，特殊學校建設已基本完成，應該逐漸完成向教育質量和效益的轉變。在特殊教育學校建立殘疾兒童管理和質量監控體系，讓每個殘疾兒童都學有所得。

5.由城市發達地區特殊教育=地區特殊教育學校建設的轉變

中國的特殊教育是以一定數量的特殊教育學校為骨幹，以大量的特殊班和隨班就讀為主體的殘疾兒童少年教育的格局，因此，特殊教育學校在殘疾兒童教育過程中的作用非常重要。盡管特殊教育學校從1988年446所[9]增加到2008年的1640所[10]，但他們殊教育學校分布來看，以2007年為例，各地分布非常不均，東、中、西部地區差異非常大。山東、河北、河南、江蘇四省都各有上百所特殊教育學校，而西部地區省份特殊教育學校數量偏少，尤其是青海、新疆、寧夏和西藏各省(自治區)，特殊教育學校都不及10所。一方面是，發達城市的特殊學校的校舍越來越豪華，設備越來越先進，另一方面是，有些幾十萬人口的地區，連一所特殊教育學校都沒有。即使殘疾兒童可以去普通學大多集中在城繊達地區(見一。從目前中國特校隨班就讀'但整個地區都沒有幾個懂特殊教育的特殊教師存在，很難想像，該地區的殘疾兒童教育還能夠健康良好的發展。國家制訂的《「^^一五」期間中西部地區特殊教育學校建設規劃(008年一2010年)指出[11],2006年除北京、上海、天津3個直轄市和西藏外，全國現有326個地級市(州、盟)，尚有74個未建立特殊教育學校，其中中西部65個，占未建特殊教育學校地級市總數的88%。全國現有縣(市、旗)934個(不含市轄區)人口在30萬以上的1246個，尚有493個未建立特殊教育學校，其中中西部405個，佔30萬人口以上未建特殊教育學校縣總數的82%。由此看出，中西部地區特殊學校建設仍然是未來中國特殊教育發展非常重要的一項工程，完成特殊教育學校建設由發達地區向不發達地區轉變，可以極大的促進中西部地區殘疾兒童的教育規模和教育質量。

6.由專門的特殊高校師資培養向普通大學開設特教專業培養方式的轉變

據教育部2007年對特殊教育學校教師特殊教育培訓的統計數據顯示112，在34990位特殊教育學校的教師中，只有18976位教師接受過特殊教育專業的培訓，僅佔54%，換句話說，目前在特殊學校工作的教師中的人有46%從來沒有接受過任何特殊教育知識和技能的培訓。其中最重要的原因之一就是能夠培養特殊教育專業的大學/學院數量太少。我國有為數不多的師范大學設立了特殊教育學院系/部，能夠為盲、聾、弱智三類特殊教育學校培養教師，但很難滿足特殊教育學校教師的需求。解決的出路如果只停留在國家多建幾所特殊教育高等學院的基礎上，很難在短時間內解決特殊教育學校的師資問題，特別是目前國家將要扶持中西部在30萬人口以上的縣(市、區)或殘疾兒童少年相對較多，尚無特殊教育學校的縣，獨立建設一所特殊教育學校，將需要更多的特教教師。

按照國家「十一五」期間要在中西部重點建設190所左右獨立設置的綜合性或單一性特殊教育學校來算，即且不考慮現有特教學校與現有特教教師退休等情況，中西部未來要建設特教學校至少需要上萬名特教教師，僅建幾所特殊教育師范學院難以解決。因此，可以借鑒美國解決特殊教育師資的思路，扶持普通學院或大學開設特殊教育專業必修課程，並鼓勵普通大學畢業後加修一定的學分後就可以獲得特殊教育教師的資格認證，以便從事特殊教育教學工作。建議結合我國國情，有計劃地在東、中、西部普通師范院校開設特殊教育專業必修課程，使更多的師范院校在校生了解特殊教育理念，掌握特殊教育基本理論知識。部分有條件的綜合性大學可以試點加開特殊教育專業選修課程。除次之外，可以研究論證我國實施特殊教育教師資格認證制度，實行「教師資格證書+特殊教育專業資格證書」的雙證書資格制度，以便鼓勵有意願從事殘疾兒童教育事業的教師能夠成為特殊教育教師。

Ⅳ 肖非的學術成果

著作:
1.張念宏主編，《智育網路辭典》，中國國際廣播出版社，1989年，撰寫其中智育心理學部分
2.顧明遠主編《教育大詞典》，上海教育出版社，1990年，主要撰稿人之一
3.國家教委基教司編，《國外特殊教育資料選編》，華夏出版社，1992年，論文
4.肖非、劉全禮著，《智力落後教育的理論與實踐》華夏出版社，1992年
5.朴永馨主編，《特殊教育概論》，華夏出版社，1992年，撰寫其中兩章
6.張健主編，《小學教育網路全書》，河南教育出版社，1994年，撰寫其中特殊教育部分
7.盧樂山主編，《中國女性網路全書》（文化教育卷）編委，副主編，東北大學出版社
8.劉全禮等編，《智力落後兒童教育學心理學》，青海人民出版社，1995年，撰寫其中一章
9.朴永馨主編,《特殊教育學》，福建教育出版社，1995年，撰寫其中三章
10.朴永馨主編，《特殊教育辭典》，華夏出版社，1996年，「學習障礙兒童教育」部分分主編
11.李慧聆、周耿主編，《孤獨症兒童教育與訓練文集》，北京出版社，1997年，論文
12.全國特殊教育研究會編，《培智學校教學文萃》，人民教育出版社，1997年，論文
13.肖非、王雁著，《智力落後教育通論》，華夏出版社，2000年8月
14.肖非 主編，《智力落後兒童心理與教育》，遼寧教育出版社，2002年4月
15.肖非等譯，《特殊需要兒童教育導論》中國輕工業出版社，2007年
16.肖非 王秀琴 李曉娟 編著《共享陽光—共和國特殊教育報告》，湖南教育出版社，2009年9月
部分論文：
1.關於個別化教育計劃幾個問題的思考 中國特殊教育 2005、 2
2.美國特殊教育立法的發展――歷史的視角 中國特殊教育 中國的隨班就讀：歷史·現狀·展望 中國特殊教育 2005、3
3.國外學校心理學的發展及其對我國特殊教育的啟示中國特殊教育 2005、11
4.從知覺生態理論看自閉症的發生與發展中國特殊教育 2005、11
5.試論我國特殊教育師資培養中幾個爭議問題 教師教育研究2005、4
6.培智教育課程改革需要課程觀念的優化——北京市培智學校課程現狀調查報告中國特殊教育 2004、5
7.丹東地區特殊學校教師職業倦怠分析報告，基礎教育，2009.7
8.提高隨班就讀質量 重視特教師資建設(筆談)，中國特殊教育2009/05
9.特殊教育學科體系探析中國特殊教育2009/06
10. 北京市聾校畢業班聾生職業期望及其影響因素的調查研究中國特殊教育 2008、1
11. 《北京市肢體殘疾人職業適應性量表》的編制中國特殊教育 2008、5
12.全納教育的哲學基礎：批判與反思教育研究與實驗2008、5
13. 本土化的特殊教育研究——朴永馨教授學術思想探微國家教育行政學院學報2007、5
14.《韋氏兒童智力量表-第四版》性能分析中國特殊教育2006.9
15.Attitudes toward People with Developmental Disabilities in Chinese and American Students: The Role of Cultural Values, Contact, and Knowledges, Journal of Rehabilitation, Oct-Dec 2007. Vol. 73, Iss. 4; p. 23
16.Traditional Chinese Values and Attitudes of Chinese University Students toward People with Intellectual disabilities，International Journal of Disability, Development and Ecation,Vol.56,No.3,September 2009

Ⅳ 影響隨班就讀成功的因素有哪些

隨班就讀工作在近三四年，出現了大面積的滑坡現象，在有些地方甚至出現了倒退，主要表現為：教育教學質量不高，不少殘疾學生在隨班就坐和隨班就混；入學率和鞏固率降低，不少學校拒絕接受殘疾學生隨班就讀，使他們進不來，即使進來了，也不一定留得住，因為教學質量的低下，讓學生和家長感到失望。
是什麼原因造成這種局面的呢？筆者認為，影響隨班就讀質量的因素主要有以下幾點：
一、教育理念的落後
教育上的領導、教師和家長都存在教育觀念落後的情況，下面列舉幾個典型的觀念。
——普通 小孩還沒教好，教什麼殘疾小孩。這個觀念很普遍，也很有代表性。在他們的意識里，只有等正常兒童少年都教育好了，才會考慮殘疾兒童少年的教育。在他們的心目中，殘疾小孩是和正常小孩是不同層次的人，是低人一等的。這多少有點身體歧視的味道，從中也反應了人權意識的淡薄。殘疾兒童的需要、受教育的權利、生存和發展的權利等等在這種觀念里盪然無存。
——殘疾小孩是「隨」，正常小孩是「被隨」。這就是我們經常說的要處理好「隨」與「被隨」的關系。這個觀念一旦建立，殘疾小孩就被打入了另類。比如老師在一節課中，前三十分鍾教「被隨」的正常學生主體，利用最後幾分鍾照顧一下個別的「隨」生。看起來無可厚非，實際上很反常，教正常小孩尚且用了三十分鍾，殘疾學生只幾分鍾就能學會了？
——殘疾學生的成績與教師的業績、考核脫鉤。有的學校考慮殘疾學生難教，沒有教師願意教，就採取了這樣的措施。這樣一來，教師完全可以把小孩完全放棄，因為教得好與壞，一點關系也沒有，反正與自己的業績無關，也不影響自己的考核。
——低期望和低標准。面對殘疾學生，許多教師和家長會遷就學生，認為反正是殘疾孩子，對他們不抱太大的期望，給他們的標准也就是認識幾個字，學會一些簡單的計算，能做到不是文盲就行。確實，對一些殘疾學生——特別是智力殘疾學生，應制訂低於正常學生的要求、目標，但這些要求和目標應具有一定的挑戰性，得讓他們經過努力才能達到。
二、教師特殊教育能力不高
從某種意義上講，每個班都是隨班就讀班，因為每個班都有學習困難學生。從這個意義上說，每個教師都應學習一些特殊教育的方法，具備一些特殊教育的能力，特別是有隨班就讀學生的班級，授課老師必須具備相應的知識、能力和素質。而我們的普通教育和特殊教育的聯系是脆弱的。普通學校整天忙於教學質量、入學率、鞏固率、升學率，忙於各種檢查、評比、驗收，忙於各種競賽、考試……特殊教育學校則抱著多一事不如少一事的態度，獨善其身。這導致了信息無法暢通，資源無法共享，隨班就讀的老師得不到專業的指導而捉襟見肘。
要改變這種現狀，途徑只有兩個：一是完善師范教育，讓每一個師范生（不管是普師生還是特師生）在走上教育崗位前，都學習一些特殊教育的知識，掌握一些特殊教育的技能；二是加大隨班就讀教師的培訓力度，讓隨班就讀的教師到當地的特殊教育學校接受專業的培訓，提高他們的專業技能，使他們能得心應手地進行教育教學工作，從而提高隨班就讀的質量。
三、班級規模太大
這是影響隨班就讀質量的一個極其重要的因素。在美國，一至三年級，班額不超過18人，他們的解釋是讓每個學生引起教師的關注。上海也開展了小班化教學，每個班級20人左右，隨班就讀工作也做得非常好。
隨班就讀工作不排除特殊教育學校，重度殘疾的學生是在特校學習。在國際上，隨班就讀有個這樣的規律：班額小的國家，他的特校也小，如丹麥、挪威；班額大的國家，他的特校也大，如德國、荷蘭。這是因為班額的大小直接影響到殘疾學生的吸納和教育質量的好壞。
確實，教師的精力是有限的。而我們的國情是每個班正常是50個學生左右，有的甚至超過了60人。班額太大，而教師的精力不夠，這客觀的矛盾使得隨班就讀教師無暇顧及殘疾學生，只好讓他們隨班就坐或隨班就混，從而使得隨班就讀的質量大打折扣。
四、支持保障體系不完善
目前，隨班就讀工作的隨意性較強。當地領導重視了，這個地區的隨班就讀工作發展得就快；反之，隨班就讀工作就會出現「說起來重要，做起來次要，忙起來不要」的局面。換言之，隨班就讀工作在機制上和制度上得不到有效的支持和保障，主要表現在：1、法律意識不夠。舉個簡單的例子，一個家長帶殘疾小孩去附近學校上學，學校不收，家長只好唉聲嘆氣地帶小孩回家。這個家長根本沒有想到，我可以告這個學校；同樣學校在理直氣壯地拒絕這個殘疾兒童的時候，根本不知道是在違法。《殘疾人教育條例》和《殘疾人保障法》頒布已十多年了，可許多教育工作者和殘疾學生的家長還不了解這些法律，更談不上依法辦事和維權了。2、政策傾斜得不夠。在美國，普通學校把殘疾學生當個「寶」，為什麼？就是政策傾斜的結果。美國殘疾學生的教育經費是正常學生的多少倍，收一個殘疾學生相當於受了幾十個正常學生。學校當然搶著要了。有人會說，中國沒有美國那麼富。是的，我們不是「拿來主義」，但這種政策傾斜的方法還是可以借鑒的。比如，教育經費的傾斜、福利待遇的傾斜、評比晉升的優先權等等，都可以有效地促進隨班就讀工作的持續快速的發展。3、沒有設立資源教室。設立特殊教育資源教室，可以彌補隨班就讀課堂教學的不足，滿足殘疾兒童特殊需要，最大限度地挖掘他們的潛能，促使他們健康發展，正常地參與社會活動，能在普通班級與正常學生一起順利學習，提高隨班就讀質量。可許多地方，至今是個空白。4、重發展，輕管理。有的地方，隨班就讀工作是有發展，可一調研，什麼檔案也沒有。也就是說隨班就讀工作的管理很不到位。
國家教育部經過調研，於去年決定開展隨班就讀工作支持保障體系的研究，在全國范圍內選擇了100個縣（區）展開研究，要從組織領導、人員、經費、業務培訓、課題研究、特校中心作用的發揮等方面給予隨班就讀工作以全方位的支持與保障，使隨班就讀工作擺脫隨意性，走上「科學化、規范化、制度化」發展的良性軌道。我們有理由相信，實驗的成功和推廣，必將對我國的隨班就讀工作產生巨大的影響。
鑒於此，要大力發展隨班就讀工作，提高隨班就讀的質量，必須做到：一、樹立新的教育理念。要新的教育觀念很多，這里僅強調三點：1、應當給每個學生均等的教育機會，推進教育的民主進程。2、提倡教學差異化，體現多元文化的價值。不要把殘疾學生當作包袱，應當把他們當成教育資源，讓學生承認、尊重、理解差異，在差異中溝通、合作，提高自身的素質。3、揚優補缺，開發潛能，培養人才。就是說，要把殘疾學生當作人才，要從人才的高度來培養他們。二、縮小班額，開展小班化教學。在這點上，要防止穿新鞋走老路，班額小了，要開展差異教學或分類教學，讓殘疾學生真正學到知識。三、配備資源教室和巡迴輔導教師。資源教室的配備要因地制宜，不要求高求大求全，關鍵是適應隨班就讀學生的需要。巡迴輔導教師是特殊教育學校發揮其骨幹作用的重要形式，對隨班就讀教師業務的指導、殘疾學生的輔導、家長的指導都有積極的作用。四、建立隨班就讀工作的支持保障體系。各個地區的實際情況是不同的，要根據各自的實際，逐步建立和完善隨班就讀工作的支持保障體系，以確保這項工作在制度化的前提下迅速發展。
隨班就讀工作是一項復雜的、艱巨的、長期的的工作。我們各級政府要積極建立隨班就讀支持保障體系，使隨班就讀工作納入正常的發展軌道；我們廣大的教育工作者（包括特教和普教的）要在正確的教育理念指導下，與時俱進，開拓進取，大力提高隨班就讀質量，讓殘疾兒童少年完成真正意義上的義務教育，為他們夯實發展的基石，為他們鋪墊成功的道路。

Ⅵ 我國隨班就讀師資培訓中存在的問題及看法

我國目前大多是大班教學，班級人數多，教學任務重，教師很少有精力去個性化地指導隨班生。所以隨班就讀問題很大，有的甚至處於放羊狀態。至於看法，現在還很難改變這一現狀。

Ⅶ 普通學校好對特殊兒童隨班就讀支持的案例研究的參考文獻

中國期刊全文資料庫 共找到 11 條
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Ⅷ 隨班就讀是什麼意思

隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機構中和普通兒童一起接受能滿足他們特殊需要的教育形式，是中國大陸吸納現代「融合教育」理念而開展的一種特殊教育辦學形式，可以說是中國大陸特殊教育界特有的一個術語。

隨班就讀是在普通教育機構中對特殊學生實施教育的一種形式。教師們根據隨班就讀學生的特殊教育需要給予特別的教學和輔導，使他們學有所得，與大多數同齡同學一起成長。隨班就讀是我國特殊教育的重要辦學形式。

(8)中國的隨班就讀歷史現狀展望擴展閱讀：

「跟班就讀」概念的提出：

未成年人違法犯罪呈上升勢頭。低齡化侵財性、暴力性犯罪呈現多發性趨勢。如何做好這一群體的矯治工作，使其盡快回歸健康的成長道路，這是當前需要我們加以積極探索和認真思考的問題。

但是，僅僅依靠司法機關，僅僅依靠公安部門，難以實現對未成年違法犯罪學生的有效監管和錯失矯正，而工讀學校數量少，況且大量學生進入專為青少年罪錯行為矯治設立的專門學校，也會給這些學生回歸社會、重塑人生帶來困難。

對於這些達不到刑處程度，無需判刑收監的未成年違法犯罪學生來說，最好的辦法，當然是能夠讓他們回到原來的學習生活環境，跟班就讀，就地矯正。

Ⅸ 中國教育藍皮書的正逐步完善特殊教育中的「隨班就讀」方式

《教育藍皮書：中國教育發展報告（2009）》表示，我國正在逐步完善特殊教育中的「隨班就讀」方式，期望這些措施對「隨班就讀」的質量提高會有所幫助。
藍皮書介紹，隨著城鄉義務教育免費政策的出台，中國經濟發達地區基本普及了殘疾兒童的義務教育。經濟欠發達地區殘疾兒童的入學率也有了大幅度提高。殘疾兒童有學上以後，自然要解決「上好學」的問題。
早在20世紀80年代，我國政府就制定政策，在普通學校招收殘疾兒童進行「隨班就讀」。但要保障殘疾兒童在學校接受合適的教育，需要滿足很多條件：良好的師資，小規模的班級，程序合法的個別化教育計劃，專業人員的多方面協助等。
藍皮書認為，我國目前「隨班就讀」的對象只涉及盲、聾和智力障礙兒童，隨著社會的發展和教育的進步，越來越多、不同情況有特殊需要的兒童都將被納入「隨班就讀」行列，如腦癱兒童、重度肢殘兒童、自閉症兒童、多重殘疾兒童，這些兒童的入學和教育質量都有待提高。
藍皮書說，目前，我國教育行政部門已經認識到了「隨班就讀」存在的問題，正在採取一系列措施，如加強師資培訓、建立和完善資源教室、增加資金投入、建立法制保障等，期望對「隨班就讀」的質量提高有所幫助。