『壹』 誰有體現漢字諧音特點的古詩,對聯和笑話加上有關漢字來歷的故事
因荷而得藕（因何而得偶）
有杏不需梅（有幸不須媒）
順風帆逆風帆，帆版遲帆快;權漲潮櫓退潮櫓，櫓直櫓扳。
祝允明對某友。「帆遲」諧「樊遲」，孔子弟子;「帆快」諧「樊噲」，漢初大將;「櫓直」諧「魯直」，宋黃庭堅字;「櫓扳」諧「魯班」，古代巧匠
木屐為鞋，足下果然無履;椰瓢作盞，尊前委的不鍾。
明胡唯庸、袁柳庄戲對。「無履」諧「無禮」，「不鍾」諧「不忠」
蓮敗荷殘，落葉歸根成老媼;谷成禾熟，吹糠去殼做新娘。
方言。「老媼」諧「老藕」，「新娘」諧「新糧」
燈籠籠燈，紙殼原來只防風;鼓架架鼓，陳皮不能敲半下。
葯名巧對。「紙」諧「枳」;「下」諧「夏」
『貳』 體現漢字特點的對聯故事
解縉是明代大臣，文學家。
過年，家家都要寫門對子，解縉看到前面人家屋後的小竹內林正對著他家的容門，觸景生情，於是拿起筆寫了：「門對千棵竹，家藏萬卷書」的對子貼在門上。
門前這家人想，噢，你用我家竹子為題做門對子，我砍掉一半，看你如何，於是這個人家主人就把竹子統統砍掉半截。
解縉見竹子砍掉半截，就在原對子下面各加了一個「短」和「長」字，使原對子成了「門對千棵竹短，家藏萬卷書長」。
前面這戶人家一看門對子，氣了把竹子全砍光了，心想這次看解縉還有什麼可寫，解縉見竹子全砍光了，又在下面加了一字，變成了「門對千棵竹短無，家藏萬卷書常有」。前面這戶人家一看，把屁股一拍，哎呀，上當了，感到為解縉的一副門對子而砍掉了自己家的一片竹林，真不合算，但是呢，已經遲了。
『叄』 體現出漢字特點的故事
門內添活字是三國時的一個故事。三國時，曹操去視察所修的花園，察而不置褒貶，提筆在花園的「門」上書寫一個「活」字，轉身而去。其他人不解其意，唯楊修說，丞相嫌園子修得太「闊」了，於是命人重新改造，曹操得知後，口中稱快，心中卻不悅。又有一次，塞北進貢給曹操一盒酥。曹操在盒上書寫「一合酥」三個字，放在案頭。楊修看後，竟和大家分而食之。曹操問其原因，楊修說：「盒上寫著『一人一口酥』，怎敢違背丞相的命令呢？」曹操雖然喜笑，而心裡卻厭惡楊修。加上其他原因，最後楊修死於曹操之手。從主觀上講，楊修死在了自己的恃才放曠上，從客觀上講，是死在曹操的嫉賢妒能上。
這些姑且不論，我們從故事來分析漢字的特點。
漢字有六書之說，六書即漢字的六種造字方法，其他不必贅述，只說這個「闊」字，它是一個形聲字，由「門」和「活」組成，讀kuò，所以漢字是音形意的結合體。世界各國文字中，只有中文有這種特殊的形體結構，這種特殊結構，決定了漢字具有其他文字所不能擁有的特殊功能。
上述故事中，漢字就是以其獨特的表意特徵和內部結構形式表情達意，才產生了特殊的表達效果。
從這一點上說，我們不能不感嘆中華民族的偉大，不能不贊嘆中華民族文化的燦爛。不僅如此，唯有漢字的書法成為一種藝術品，這是世界其他民族的文字望塵莫及的。
正因為漢字有它獨特的結構形式，在人們的日常生活中，人們通過文字游戲，既能感受漢字的美，有能使人們的身心得到愉悅，每年正月十五的燈展猜謎語活動就是一個例子。
『肆』 體現漢字特點的故事
關於漢字的小故事1
因為漢字而被打了板子一文書寫字常把筆畫寫錯。一次造名冊，將「陳」字的「阝」寫在了右邊，被長官打了二十大板。書生從此記住「阝」是應該寫在左邊的，結果不幸又寫錯了「鄭」字，又挨了二十大板。一日，一姓聶之人托他寫張狀子，文書大驚失色：「我寫了兩個『耳』字，挨了四十大板，你又弄來三個『耳』，要我命啊？！」
關於漢字的小故事2
團字和圓字的漢字故事一天上午，「團」在逛街，突然見到了「員」，他熱情地上去打招呼：「你好啊！圓！」
「員」說：「我不認識你啊？」
「團」說：「我們之前還在一起去給人家拜年，祝人家合家團圓，怎麼天氣一熱，你把外套脫掉了，就不認識我了？」
關於漢字的小故事3
萬字難寫有一年，老翁聘請了一位楚國的讀書人教他的兒子認字。第一天上學，老師用毛筆在白紙上寫了一筆，告訴他兒子說：「這是個『一』字。」他兒子學得很認真，牢牢地記住了，回去後就寫給老翁看：「我學了一個字——『一』。」老翁見兒子學得用功，看在眼裡，喜在心裡。
第二天上學，老師又用毛筆在紙上寫了兩筆，說：「這是個『二』字。」這回，兒子不覺得有什麼新鮮了，記住了就回家了。到了第三天，老師用毛筆在紙上寫了三筆，說：「這是個『三』字。」兒子眼珠一轉，彷彿悟到了什麼，學也不上了，扔下筆就興高采烈地奔回去找到父親說：「認字實在簡單，孩兒已經學成了。現在不用麻煩先生了，免得花費這么多的聘金請先生，請父親把先生辭退了吧。」見到兒子這么聰明，老翁高興地准備了酬金辭退了老師。
過了幾天，老翁想請一位姓萬的朋友來喝酒，就吩咐兒子一大早起來寫個請帖。兒子滿口答應了：「行，這還不容易嗎？看我的吧。」
老翁看兒子滿有把握，就放心地去做其他的事情了。時間慢慢地過去，眼看太陽都快偏西了，還不見兒子寫好，老翁不禁有些急了：「兒子這是怎麼了？」等了又等，老翁終於不耐煩了，親自到兒子房裡去催促。
進得門來，老翁見兒子愁眉苦臉地坐在桌邊，紙在地上拖得老長，上面盡是黑道道。兒子正拿著一把沾滿墨的木梳在紙上畫著，一見父親進來便埋怨道：「天下的姓氏那麼多，他為什麼偏偏姓萬呢？我借來了母親的木梳，一次可以寫20多劃，從一大早寫到現在，手都酸了，也才寫了不到3000劃！萬字真難寫呀！」
『伍』 有沒有體現出漢字特點的故事
關於漢字的小故事1
因為漢字而被打了板子一文書寫字常把筆畫寫錯。一次造專名冊，屬將「陳」字的「阝」寫在了右邊，被長官打了二十大板。書生從此記住「阝」是應該寫在左邊的，結果不幸又寫錯了「鄭」字，又挨了二十大板。一日，一姓聶之人托他寫張狀子，文書大驚失色：「我寫了兩個『耳』字，挨了四十大板，你又弄來三個『耳』，要我命啊？！」
關於漢字的小故事2
團字和圓字的漢字故事一天上午，「團」在逛街，突然見到了「員」，他熱情地上去打招呼：「你好啊！圓！」
「員」說：「我不認識你啊？」
「團」說：「我們之前還在一起去給人家拜年，祝人家合家團圓，怎麼天氣一熱，你把外套脫掉了，就不認識我了？」
『陸』 搜集體現漢字來歷的資料，了解漢字的起源。（選擇2個以上的字舉例）
據漢字中形聲字多復及其構字規律這一制結構特點,我們認為,無論是識字教材的編寫還是識字教學方法的運用,都應充分體現、運用這一漢字構字規律,以提高漢字教學的科學化水平.（1）教材在識字內容的安排上,在保留識字形式多樣化的同時,可適當增加按形聲字構字規律集中識字的份量；更重要的是要把它作為一個指導思想來貫徹,如在「語文園地」和作業練習方面,均應安排這方面的內容.（2）為貫徹按照漢字構字規律教學漢字的原則,應重視打好識字寫字基礎,即：學好漢語拼音、構字能力強的獨體字（含少量合體字）、偏旁部首及基本的筆畫筆順,以培養學生獨立識字能力,提高漢字教學的科學化水平.（3）在運用形聲字構字規律進行識字教學時,要注意做好正音工作.因為作為表音的聲符,不如字母表音準確,如聲符不能區分聲調的差異,有的則因語音變易而喪失或減弱了表音功能.
『柒』 能體現漢字特點的故事
男青年決定到農村老家舉行婚禮。男方的父親給市裡的親家來電報
問：「能來多少人？好作準備。」
親家回電說：「去不了多少人，只准備一噸飯就行了。」他把「頓」寫
成「噸」。
很快又接到農村的電報：「婚期推遲一月，因一噸飯的米一時難以湊
齊。」
賈主任興沖沖他說：「今天工會發票看電影《阿皮蛋正傳》。」
一個青年笑了：「賈主任，你讀錯了，那是《阿q正傳》。」「啥？我
讀錯了！？老子打牌打了幾十年，難道還不認識皮蛋，走開？」
有一次，兩名書生慕名去拜訪宋代大文豪歐陽修。途中，他們湊巧與歐陽修坐在同一條船上，但是他們都不認識歐陽修。
這兩位書生對詩也略知一二，但他們自認為是行家。這時，一隻白鵝突然跳進了水中，兩人忍不住詩興大發，一個吟道："岸上一隻鵝"，另一位接了一句："撲通跳下河"。
兩人口裡都念念有詞，但總也吟不出下面的詩句，無法湊成一首詩。歐陽修見他們著急的樣子，就幫忙吟了一句："白毛浮綠水，紅掌撥清波。"
兩位書生見歐陽修說出了這么好的詩句，感到萬分驚訝，但轉而一想，覺得有點不對勁。其中一個沖著歐陽修吼道："你臉皮不薄啊，這詩是你的嗎？"歐陽修笑道："這詩確實不是我的，它是初唐四傑之一駱賓王小時候寫的。"二人聽後哈哈大笑："我說呢，就憑你這模樣，也能對詩。"歐陽修笑而不答。
不久，三個人下了船，兩位書生見岸上有一堆灰，便想表露一下詩才。一個吟道："遠望一堆灰，"另一個接了一句："近望灰一堆。"由於才力不夠，二人又接不下去了。只見歐陽修在一旁不慌不忙地吟道："一陣狂風起，滿天作雪飛。"二人聽後一驚，明知歐陽修吟的是好詩，卻不願甘拜下風。其中一個故作姿態地說："不算妙句，馬馬虎虎。"另一個則說："接是接上了，只是有點勉強。"
他們繼續往前走，不一會兒看到了路旁的一棵枯樹，一個書生吟道："路旁一枯樹，"另一個吟道："兩股大椏杈。"
兩人想再吟下去，卻又想不出詞兒，只好反反復復地吟著這兩句，眼珠子直往上翻。歐陽修在旁邊看不過去，又給他們續了兩句："春至苔為葉，冬來雪是花。"二人聽後仍不服輸，要繼續與歐陽修比下去。兩人又吟道："二人同登舟，去訪歐陽修。"歐陽修聽後暗自發笑，立刻吟道："修已知道你，你還不知修（羞）"