㈠ 如何把握歷史人物 搞好歷史教學
在高中歷史教學中，廣大教師應當對教學工作進行深入的分析，不僅要分析教材、教學對象以及教學方式，還要強化教學反思，針對傳統教學模式中存在的不足提出改進的思路，明確優化的方向，充分整合資源，推動高中歷史教學改革的深入進行，從而有效提升教學成效。本文主要結合筆者的一些工作實踐進行初步探究。
一、精心設計教學方案，為歷史教學有效開展奠定基礎
科學的教學方案是一節課成功實施的重要基礎，教師應當在教學方案設計環節投入更多的精力，拓展思路，認真分析。首先要對教材的內容進行深刻的領悟和發掘，站在教材編寫者的角度去思考一冊教材、一單元教材乃至一課教材，從整體上宏觀把握歷史教材的編寫特點，從而為教學活動的前後連貫、深入推進打好基礎。其次，教師要對高中生的身心特點進行認真的分析，只有緊扣學生的思想實際，才能夠更好地設計出教學方法與策略。另外，教師還要針對教學模式、方法進行認真的研究，廣泛汲取高中歷史教學改革中涌現出來的新經驗、新方式，做到取眾家之長補己之短，以及消化性吸收、創造性運用，不斷完善與提升自身的歷史教學水平。
二、注重教學模式改革，對教學效率提升發揮促進作用
提高高中歷史教學的效率，其關鍵與核心在於抓住課堂教學模式的改革，使課堂這一主陣地在拓展學生思維、強化理解效果以及促進綜合素質提升等方面發揮重要作用。筆者在教學工作中充分體現學生的主體地位，讓學生有效參與到歷史課堂學習活動之中，重點進行了四種方式的教學改革。首先，將自主研究式教學廣泛應用於高中歷史課堂教學，將教學目標要求設計成前後連貫的思考題，在課堂上交給學生進行分析研究，而教師則側重對學生進行點撥。這樣的教學模式較好地調動了學生的積極性，讓他們不再被動接受知識，在主動探究的過程中更加深刻地了解歷史事件、歷史人物，發掘其中的歷史發展規律，這對於學生有效把握歷史學習的知識點和歷史發展規律等方面具有積極的意義，同時促進了學生自主能力的發展。其次，筆者將辯論探討式教學引入歷史課堂。學生在歷史學習中出現一些觀點的差異屬於正常現象，關鍵在於教師如何進行引導，讓學生進行觀點的辨析，以擺事實、講道理等方式，讓他們自己尋找學習成果中的不正確、不完善之處。例如在《「一國兩制」和中國的統一大業》教學中，有學生對「一國兩制」中港澳實施資本主義制度存在不理解現象。筆者將這一問題交給學生進行討論辨析，正反兩方學生分別從社會主義制度的本質、港澳問題的由來等方面進行了激勵的辯論，最終明白了「一國兩制」是在特殊背景下維護祖國主權與領土完整、維護港澳地區繁榮穩定以及順利過渡的政治創舉，其本質並不違背社會主義制度，而是社會主義制度的重要補充和拓展。通過這樣的辨析活動，學生有效加深了對這一方面的理解，而且糾正了思維中的疑惑。第三，將圖文結合式教學的作用發揮出來。在歷史教學中，補充教學信息是增強教學生動性的重要方式，教師可以根據教材內容演示相關的影音資料，通過圖像、圖片、圖表、文字等方式，幫助學生加深對歷史教材的理解，這也是提高教學有效性的重要路徑。另外，筆者還在教學中運用對比分析式教學，深化對學生的教育成效，例如在《甲午中日戰爭》一課教學中，筆者不僅通過影音資料展示了甲午中日戰爭中的一些場景，而且還展示了當前中日東海紛爭中極具震撼力的畫面，如中國軍艦在釣魚島海域游弋巡邏的場景。通過這樣的畫面對比，學生的心情無比激動，筆者乘勢引導學生分析兩者對比體現了什麼。學生在對比中感悟到，這體現了中國綜合國力的增強，體現了中國國防戰鬥力的提升，體現了中國國際地位的牢固，這樣的對比分析教學有效深化了對學生的愛國主義教育效果。
三、發掘生活教育資源，為增強理解感悟效果拓展空間
歷史教學與學生的生活具有千絲萬縷的聯系。知古論今，展望未來，教師可以通過發掘生活中的教育資源，對歷史教學進行補充、拓展與完善，增強學生的理解感悟效果。例如在《現代社會生活的新變化》一課教學後，筆者要求學生從自己的家庭生活變化入手，比較五年、十年、二十年等不同節點上自己家庭生活條件出現的變化，以這種漸進式的對比增強了學生對社會與經濟發展的直觀感悟。在這樣的拓展活動中，學生通過調研獲得了許多直觀形象的資料，如家庭居住面積的增加、家中電器的增多、交通工具和通訊工具的變化等，汽車、電腦等已經走進了平常百姓家庭，而這一切在二十年前都是不可想像的。在這樣的對比調研中，學生對於現代社會生活的一些顯著變化具有了更為直觀的認識。筆者乘勢引導學生在思想上認識到，是社會主義制度，是黨的堅強領導，是干群的不懈努力才造就了今天的生活條件，飲水當思挖井人，教育學生懂得感恩，深化了愛黨愛祖國的教育。這樣的拓展活動有效整合了歷史教學在生活中的各種資源，為學生打造了課內外相結合的立體教學體系，進一步提升了學生的感悟理解效果，同時為他們形成正確思想理念提供了有力引導。
另外，教師在高中歷史教學中還要充分兼顧學生的身心特點，以積極的正面評價鼓勵學生，對於他們在歷史學習中表現出來的閃光之處加以肯定，讓學生在歷史學習中感受到成功的快樂、幸福與滿足，從而以更加積極的狀態投入到歷史學習之中，這也是使歷史教學得以高效開展的重要情感促進因素，對歷史教學成效的提升具有積極的作用~
㈡ 中學歷史課堂上怎樣講歷史人物
一、以事帶人
這是歷史課講授歷史人物活動的主要方法。因為中學歷史課本是通史體裁，這種方法可以便好地反映歷史發展的基本線索，體現歷史發展的規律。這就決定了歷史課堂教學中講授人物的主要方法是以事帶人。
歷史中的每個歷史事件都要涉及一些歷史人物，其中既有積極地推動歷史前進的傑出人物，也有阻礙歷史前進的反動人物。教師應考慮各個歷史事件中有哪些重要的歷史人物，其中應重點地突出哪幾個人，要起什麼樣的教育作用。例如：以《中國歷史》第四冊講到的毛澤東同志親赴重慶談判的問題來說，必須涉及的歷史人物有毛澤東、周恩來、王若飛及蔣介石、張治中等人。前三人中，對王若飛同志是點到即可，重點應講毛澤東和周恩來、王若飛及蔣介石、張治中等人。前三人中，對王若飛同志是點到即可，重點應講毛澤東和周恩來同志。在這兩位歷史人物中，又應突出毛澤東同志，因為他是雙方談判中的兩個重要人物之，而且，以他為首的中國共產黨代表的活動，緊系著中國四萬萬人民未來的命運，中國的前途。講周恩來同志，則要突出他是毛澤東同志最親密、最得力的助手。後兩人中，要重點講出蔣介石的假和談、真備戰，陰謀與美帝國主義相勾結，借談到掩護他的備戰，或者把發動內戰的罪責轉嫁給中國共產黨人的險惡用心。至於張治中先生，則使學生了解他是願為實現國共合作而奔波的中國共產黨的老朋友即可。
在中學歷史教科書中，這樣的「以事帶人」的內容是比較多的。教師在備課時，一定要認真地加以研究。一方面認真地考慮為了講透該段教材應突出哪些人的哪些思想和活動；另一方面要深入地挖掘這些人物的思想和活動中的教育因素。既不要由於學習，鑽研不夠而舍掉這些人的重要思想和活動，而把歷史講成枯燥的、空洞的結論；也不要離開該史實中的重要人物的重要思想和活動，只是為了「進行思想教育」而大講其他方面的思想和活動；更不要把次要人物的活動；更不要把次要人物的活動講得過多。總之一，一切都應由教材的中心思想出發。
二、以人帶事
雖然，總的說來歷史課堂教學中講人物的主要方法是以事帶人，但是，如果遇到某個歷史人物的活動與這一段歷史發展過程的關系十分密切，作用十分重大時，也可以用「以人帶事」的方法來講授。例如，中國歷史中的秦始皇、陳勝、吳廣、項羽、劉邦等人物，以及世界歷史中的馬克恩、恩格斯、列寧等人物就可以這樣講；還有許多文化史中的人物。例如，孔子、屈原、華佗、張仲景、張衡、王充等，也可以這樣講，這種講法可以增強教學的效果。只要所講的比重與該人物在教材中所佔的比例大小得當，取材又很典型、精煉，教學時間又允許的話，教師就可以較多地採用這種方法。例如，以《中國歷史》第一冊中的「商鞅變法」來說，它本來是以事帶人的，但我在教學中卻是用「以人帶事」的方法來講的。
我基本上是按照《史記·商君列傳》的內容進行敘述的。我講了秦國落後於東方各大國，各國看不起秦國，秦孝公發憤圖強，下詔求賢。我講了商鞅入秦求見，商鞅和秦孝公幾次談話的情形。第一次，秦孝公打盹發憤，到第四次，商鞅提出使秦國國富兵強的方法，秦孝公才和他促膝而淡，而且談了幾天。我又講了變法實現以前和貴族的辯論，商鞅的「立木為信」。我講了第一次變法內容和變法後公子虔的犯法及受處罰；而人民則從「三年便之」至「十年大悅」。講到商鞅在第一次變法成功的基礎上進行徹底的變法，廢井田、開阡陌。講到支持變法的秦孝公死後，太子即位，貴族處死商鞅的過程，最後指出，商鞅雖然被貴族殺害了，但是，舊法已經不能重復，貴族的勢力在變法過程中已經被打了下去，封建地主的經濟地位已經鞏固；秦國經過商鞅變法，國富兵強，為以後秦滅六國，開始奠定了物質的基礎。有意思的是，這種講法，不僅在當時能引起學生們的學習興趣，課堂的秩序，氣氛好，而且後來在這個班和別的不用這種講法的班級進行測試比較時發現（即在事先不通知學生，都未做考試的准備的情況下，進行同試題的測驗），這種講法的新知識遺忘率低，而用通常的「砸死知識」的方法講授的新知識的遺忘率卻是短時間內顯得低，長時間看顯得高。這是值得我們深思的一個問題。
但是，在講授歷史人物時應該注意以下幾個問題：
1、一定要把歷史人物放在歷史的洪流之中，講出時勢造英雄的內在聯系，而不要講成孤立的歷史人物。如果孤立地講一個個的歷史人物，不僅不能說明歷史本身的內在聯系，而且很難使青少年理解這些傑出的人物是時代的產兒的道理，會有意無意地使學生們唯心地看待歷史人物。
2、要注意歷史的情節。無論是以人帶事還是以事帶人，都應以敘述法為主而輔之以講解法等方法來講授。在敘述的過程中，應注意抓住典型的情節，以突出重點、爭取最好的教學效果。例如，1945年8月，毛澤東同志親赴重慶談判。這在當時是一件影響中外的大事。蔣介石對張學良、楊虎城二將軍在西安事變後的狠毒手段，是舉世皆知的。這時，他忽然三次電邀毛澤東同志在重慶談判，是去呢還是不去呢？為了爭取國內和平的一切可能的時機，也為了爭取和教育人民，黨中央經過再三考慮後決定派自己的領袖親赴重慶進行談判。這是黨中央為了國家和人民利益而作出的重大決策。其中是有一定的風險的。如果在講課時加上，範文瀾夫婦趕到延安機場勸毛澤東同志不要去重慶，以及毛澤東同志到重慶機場時，重慶的女工們打出「人民的救星」的標語來迎接自己的領袖和當年參加過第一次國共合作的一些國民黨元老激動得熱淚橫流的情節，學生們就會這種大無畏的無產階級革命精神所感染，加深對黨的認識，並為自己的領袖在談判中的所取得的勝利而高興、自豪；與自己領袖的安全共呼吸，這對提高教學效果和對學生們進行思想教育來說，是極為重要的，而不講這些，只是照本宣科地講，這些人物雖也都按時出現了，教學效果卻會很一般的。
3、要適當地引用歷史人物在當時的語言和講述當時的具體行動，這也是好歷史人物的重要方法。例如，在講到《中國歷史》第四冊中的第三次國內革命戰爭時期毛澤東親自指揮西北野戰軍粉碎蔣介石對陝北的重點進攻，主動撤離延安時，我是這樣講的：「在臨走前，毛澤東同志作好了一切部署，又讓身邊的警衛員在窯洞打掃干凈，把書擺齊，說：「讓他們（指胡宗南的官兵）看看我們都是看什麼書的。」這時，警衛員報告說：「胡宗南的軍隊已經到了城門口了。」大家都為毛澤東和中央的其他領導同志的安全擔心時，毛澤東同志仍鎮定自若地走出窯洞對身邊的同志們說：「大路通天，各走一邊，他走他的，我走我的。之後，就開始領導同志們轉戰陝北了……」這樣一講，學生們就會具體地意識到：這不是逃跑，是有計劃的撤退。而且他們會為毛澤東同志的超人的軍事膽略而高興，也會滿懷勝利信心很有興味地學習後面的內容。
4、要注意抓住歷史人物的服裝、發式等特點。這對把歷史人物講「活」，發展學生們的想像來說是很有益處的。例如，講到《中國歷史》第二冊中明末農民起義軍領袖李闖王進北京時，我形容說：「李闖王頭戴氈笠，身穿藍布箭衣」。學生一聽就覺得這是一位很威武，又艱苦樸素的農民起義軍的領袖。又如，只是由於說明發式的不同，同學們就能想像出明朝和清朝時的人物形象的特徵。
5、講述過程中要注意運用好講述法和展示圖片、照片等直觀教具。這有利於加強教學的直觀性。例如：「北美獨立戰爭」時，結合教材內容展示華盛頓的照片，康華利向華盛頓投降的照片，就很有益處。這樣做時，要注意對圖片、照片的選擇，寧缺勿濫。在一節課的重點部分沒有圖片、照片的情況下，次要部分有照片，不能用。還要考慮到一節課中使用圖片、照片的數量，一會一張，弄得同學們眼花繚亂，反而會沖淡重點部分的印角。選用什麼，選用多少，都要服從，服務於自己的教學目的。
總之，我們要通過對歷史人物的教學，對學生進行愛國主義教育、進行高尚的品德和情操的教育，使學生刻苦學習、嚴謹治學，勇於追求真理，建立遠大理想。
㈢ 淺析在高中歷史教學中如何合理運用史料進行教學
史料是再現歷史的基本素材和依據，也是歷史教學的基礎，歷史的無窮魅力也在於它包含了大量豐富的史料和內涵。離開了史料，歷史知識就成了無本之木。近年來，隨著新課程理念和教材的日益推廣，高中歷史試題更加突出了對材料處理能力的考查，以各種材料為載體的高考試題不斷增加，史料在高中歷史教學中的運用也越來越普遍，史料運用的有效性也就備受關注。因此，本文試圖從史料教學的角度出發，分析如何以此更好地推進高中歷史有效課堂。筆者認為，可從以下幾個方面著手：
一 適當、准確的選取史料
教學的有效性包括教的有效性和學的有效性，課堂教學行為對教學效果會產生直接的影響。從某種意義上來看，成功的教學依賴於教師有效的教學行為。從教師的角度來說，有效課堂應該是教師引導學生主動參與的學習過程。所以對於教師來說，如何適當、准確地指導學生選取史料尤為關鍵。
一般來說，教學史料形式上大多以文字史料為主，圖片、數字史料、視頻等多媒體資料為輔，實物史料由於受條件的限制，課堂教學中基本不常見。史料在教學中的運用價值就在於為歷史事實提供例證，有助於學生真實地、近距離地感知歷史，從而真正理解歷史知識的本質。
1.鼓勵學生嘗試獨立搜集、選取史料
在歷史學習中，史料的選擇和搜集是提高歷史認知水平必不可少的。獨立發現問題和解決問題是學生創新思維的重要表現。學生嘗試獨立的搜集資料、探究資料則是學生自己發現問題的途徑。學生經過獨立思考之後提出真正屬於自己的問題，才能真正體現出學習的主動性。因此，從搜集資料出發，可以更好地培養學生的歷史思維能力、創新能力和動手實踐能力。
但面對浩如煙海的史料，學生自己獨立搜集時，究竟該如何展開？而且在中學階段的歷史學習中，學生最重要的角色是歷史知識的學習者，並非專業的歷史研究者。這就需要教師充分發揮好引導作用，根據學生實際程度和教學內容的需要，讓學生學會查找、辨析史料的方法。例如，如何充分利用各種文獻資料的書目、索引？如何利用網路查找和檢索史料？如何判斷作者的立場和時代性？如何把各種資料進行分類歸納和整理？如何判斷所選史料的准確性和客觀性？這些都是學生進行歷史學習必須具備的基礎能力和素養。
2.充分使用教材中補充的史料
從文字史料角度來看，在人教版三本必修教材中，本身就帶有思考題的「學思之窗」部分，共有74處（其中必修一26處，必修二24處，必修三24處），還有很多史料直接在「歷史縱橫」、「資料回放」以及課後「探究學習總結」中的「學習延伸」部分給出。這些史料基本上是圍繞教材的重點和難點選取的，與正文內容相互補充，具有典型性和啟發性。
教師在備課時應結合教材內容，充分分析這些史料，以促進難點和重點內容突破。除了以此對書中現成史學觀點進行解釋和論證，還可以開發其更多的價值。在具體授課中，教師引導學生在讀懂、讀通的基礎上對歷史事實進行分析、比較、歸納、概括等，逐漸學會學習、認識歷史的基本方法；鑒別、處理史料的基本技能；在潛移默化中培養學生的歷史思維能力和自主探究意識。如果能把不同章節的應用史料重新組合，不僅提高了分析運用材料的水平，而且有助於形成對知識的整體認識。如把人教版必修一中古希臘民主政治的史料和必修三中蘇格拉底思想、馬丁·路德《九十五條論綱》和盧梭的《社會契約論》結合起來，則可以更好地認識古希臘人文主義思想起源與發展的整體歷程。
人教版新編歷史教材的史料的種類十分豐富，除了一般常用的文字資料外，還有歷史人物畫像和照片、地圖、名勝古跡照片、漫畫、數據表格等。雖然這些插圖只是輔助資料，但也能形象生動地說明了教科書中的有關內容，激發學生的興趣，加強教學的直觀性和形象性。因此，也不能忽視這些歷史地圖、插圖的運用，在教學過程中更要注意挖掘插圖中的隱性知識。
3.有針對性地適當補充教材外史料
教材中的史料受篇幅的限制有限，但有些重點內容艱深難懂，或只有歷史結論而沒有說明過程，使學生難以接受，教師可結合課堂教學的需要，有針對性地補充一些課外史料，相應地培養學生分析閱讀史料的各項能力，努力做到論從史出。補充史料，關鍵是有針對性，有針對性的史料重點在選擇，這就要求教師廣泛閱讀，平時注意積累。
不過要注意的是，課堂教學時間畢竟有限，史料也不能無原則地堆砌。教材外的補充史料，一定要反復篩選，緊扣課程目標、教學目的，選擇最具代表性的史料；同時要確保史料真實可信、長短適宜，難易度符合學生的認識水平。如果學生不了解相應的歷史背景，即使材料很典型，學生也很難真正理解材料本身，也就很難最大限度地挖掘史料的內涵，更別提用史料來分析問題了，效果當然也會大打折扣。節選加工材料時，可對原始材料進行編輯和改寫，刪除無關的內容，提取材料中最為重要的信息，形成文字或圖表。不過要注意材料所屬的前後語境，以保證其原意的完整性。如人
㈣ 教學交流：如何在教學中進行歷史人物的評價
如何在課堂教學中運用正確的觀點，採用恰當的方法，通過人物教學，培養學生的思維能力，提高學生的思想品德素質，是我們歷史課堂教學研究的重要課題之一。 歷史人物是指在歷史發展中有重大影響、起重大積極作用或消極作用的人物。人類幾千年的文明史盡管經歷了不同的社會形態，過程錯綜復雜，但都離不開人的活動，每個時代、每個王朝、每個國家都要推出自己的代表人物。正是這些人物的所作所為加快或延緩了人類歷史的進程。正確講授和判別各個歷史人物及他們從事的活動，是我們歷史研究和歷史教學的一個重要組成部分。 歷史人物多姿多彩，這是歷史教學中最能吸引學生的部分。現行中學歷史課本中介紹了中外歷史上許多傑出的政治家、思想家、軍事家和科學家。可是，目前許多涉及到人物的歷史教學課例或教學設計，往往將人物淡化，以突出歷史事件。不少教材在介紹歷史人物的時候也只是生平介紹，這就會造成歷史人物教學的蒼白無力，使充滿生機的歷史課索然無味。 若不能很好地進行歷史人物的教學，就無法讓學生更深入地了解和體會歷史的發生發展進程。對於教育目標的實現也構成了不利的影響。而在教學過程中不僅在詳細介紹歷史人物的生平和活動。更重要的是要讓學生懂得去如何評價歷史人物，認識歷史人物的功過是非，從面對學生進行思想上的引導和教育。這樣才能更好的引導學生去學習優秀的歷史人物。學習他們的品德，學習他們的行為。所以在教學中對歷史人物「正確地、具體地、實事求是的給予敘述和評價，對歷史上某些反面人物要進行分析和批判」，是我們歷史教學中必須遵循的基本原則。二、教研方式： 進行人物教學僅僅依靠歷史課堂是不夠的，還必須針對學生身心特點作為初中學生來說，直觀性的教學活動能更吸引學生的注意。也更能為學生所吸收和記憶。 所以有序地設計和開展課外活動，以豐富學生的歷史人物知識，拓展學生視野，補充課堂教學不足。這樣不僅易於為學生所接受。也更易實現我們的教學目標。具體做法如下： 1、舉辦歷史人物圖片展覽 准備地組織學生搜集有關歷史人物圖片，然後分階段、分方面進行綜合整理，並在圖片上編寫好人物活動的文字說明，然後通過辦牆報等形式面向全班或全校展出。這樣，不但密切地聯系了課堂教學，加深了學生對課內所學人物知識的認識和了解，並且滿足和發展了學生在歷史人物學習中的興趣。 2、撰寫重要人物小論文 每一個歷史時期的內容學完後，教師根據大綱要求選擇重點人物，布置學生寫人物小傳，要求學生在寫作中要觀點正確，史論結合，還可以結合課外閱讀補充一些有關內容。這樣，學生既可進一步掌握教材內容，又培養了學生寫作歷史小論文的能力，為將來進行歷史科學的理論研究奠定基礎。 3、召開歷史人物主題班會 以班級授課為主要形式的學科課程是從書本到書本，學生所學的有關歷史人物的活動及其評價是前人已有的或現存的結論，具有明顯的封閉性。為了開拓學生所學知識的深度和廣度，培養學生思維能力，可利用活動課組織學生圍繞對人物的某一活動和某一評價召開主題班會，展開深入討論，各抒己見，通過討論掌握評價人物的正確方法，提高學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析問題的能力。 開展學科課外活動是課堂教學的擴展和延伸，教師要加強引導，使歷史人物的教學課內與課外相結合，課堂與課外活動的相結合，在活動課中進一步鞏固和強化課堂上的內容，在活動課中對學生進行思想教育，幫助學生樹立起正確的價值觀和人生觀。 三、活動內容：目的： 1、通過歷史小論文的撰寫。來引導學生懂得利用一切可以利用的資源去自主搜集資料，整理資料。並在這過程中提升學生自主學習的能力。擴展自身的知識面。 2、結合中考，針對歷史上的重要人物進行正確的全面的評價。 3、根據學生的興趣來確定研究人物。同時培養學生進行歷史小論文的寫作，為日後的進一步學習打下基礎活動過程： 第一階段：教師進行總體上的指導和介紹。讓學生確立研究的初步方向。並讓學生開始確定各自研究對象。並進行初步的資料收集。（資料來源可通過網路，課本，圖書館。等） 第二階段：整理資料，分析資料。 第三階段：指導學生進行論文提綱的寫作。並由教師進行指導點評。指出不足，加以改正。 第四階段：進行小論文的初步寫作。進行小組交流和教師指導。 第五階段：形成最終的論文。活動成效： 本次活動通過小論文的寫作，拓寬了學生的知識面。提高了他們學習歷史的興趣為日後的學習打下良好的甚礎。同時在活動過程中。全面提高了學生的個人能力。同時增強了他們對知識點的理解能力和分析能力。這也更好地實現了我們的教學目標。活動材料:1、歷史小論文寫作要領2、學生作品
㈤ 高中歷史教學中如何利用歷史發展線索
歷史是一個包羅萬象的巨大信息世界，中國有悠久的五千年文明史，世界歷史更為浩瀚無比。同時，歷史又涵蓋了人類社會生活的政治、經濟、法律、宗教等方方面面。人類對歷史的了解,主要依靠各個時代遺留下來的汗牛充棟的史籍。因此，歷史教師在日常備課、上課、進修的過程中，僅僅依靠薄薄的一本教師教學用書是遠遠不夠的。伴隨著信息化時代的不斷深化與發展，以計算機和互聯網為代表的當代信息技術正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式，同時也為歷史教學改革提供了得天獨厚的土壤，利用信息技術的支撐，即可以使歷史教學活動沖破時間和空間的限制，形象具體的表現教學內容；又可以改變以單一的方式向學生灌輸知識的傳統課堂教學。在歷史課堂教學中利用信息技術，對推動歷史教學的改革，提高教學質量，拓寬教師和學生的歷史視野，必將呈現出傳統教學手段無法比擬的優勢。
一、信息技術輔助教學的含義
信息技術輔助教學是一個廣義的概念，通常是指以多媒體計算機和網路為核心的教學手段。它包括：多媒體投影系統，多媒體互動式功能系統、信息網路與控制中樞系統及與之相適應的平台與教學課件。它是一種把超文體、圖形、圖像、動畫、聲音等運載信息的媒體結合在一起，並通過計算機進行綜合處理和控制的技術。它具有集成性、交互性、控制性的特點，使人們通過多個感官來獲取相關信息，提高信息傳播效率。在提倡開放型歷史教學的今天，激活了課堂，多角度地向學生傳遞教學信息，大大提高課堂效率。也給歷史教學帶來了生機與活力。
二、信息技術在歷史教學中的優勢
（一）、 「一言堂」轉變為「大觀園」
教育家贊克夫說過：「凡是沒有發自內心的求知慾和興趣而學來的東西，都是很容易從記憶中揮發掉的」。培養學生學習歷史的興趣是歷史課堂改革的目標之一。在課堂中，學生是主體，教師是主導，利用多媒體技術扮演好教師的角色，就能激發學生對歷史的興趣，促進學生主動學習。通過動態的文字，動感的畫面以及優美的音樂，生動的解說，一幅幅歷史畫面生動地呈現在眼前，可以很容易地將學生帶入到歷史的氛圍當中。讓學生在其中認知歷史，感悟歷史，成為直接的觀察者和參與者。而現在各個音像出版社出版的各種歷史資料片、歷史題材的電影和網路中大量的圖片、視頻短片為我們提供了豐富的教學資源。教師只要認真地加以收集、整理，恰當地運用，就可以變枯燥的歷史「一言堂」為生動的歷史「大觀園」。如在講紅軍長征和革命根據地的建立時充分利用歷史地圖，採用路線方向的移動、區域顏色閃爍、變色、圖片、視頻短片的插入等演示方式，使死地圖變活。有時讓學生參與其中，學生的興趣很高。對於現代的高中生來講，用老一套的方法講述他們熟悉的東西，學生肯定覺得枯燥無味，而多媒體教學恰恰克服了這一弊端，激發了學生的興趣，調動了學生的積極性，達到了課堂改革的目的。
（二）、化靜為動、化虛為實，優化歷史課的教學
隨著教學教材的改革，現行歷史教材刪減了許多內容，同時補充了新知識。為了讓學生把握歷史的線索，老師往往會增加一部分課外知識。如果按照傳統的方式，一方面要教授新東西，另一方面還要補充舊知識，給課堂教學帶來很大壓力。遇到這種情況，利用多媒體教學是解決問題的最好方法。信息技術代以媒體應用於教學，可以增加容量，擴充知識，有效地調控教學。以《古代希臘羅馬的政治制度》為例，歷史久遠，並且屬於世界史范疇，課本的描述偏向綱要性，同時知識也顯得更理論化，而缺乏易於理解的解釋性文字，這造成學生缺乏學習的興趣，也難於掌握到運用這方面的知識。教學中單靠課本提供的寥寥幾幅圖片及簡單的文字描述，會令本課教學十分單薄。按學生歷史基礎，在原來的教學手段之下，就顯得有點力不從心。這個時候利用多媒體輔助，引進更多的史實資料，有了多媒體技術的輔助，教師可以轉變一下教學模式，將單調的課堂教學變成老師主導、學生參與，活潑的多媒體課程。
（三）、運用廣博的網上資源，，實現歷史與現實的生動結合
運用現代信息技術進行歷史教學大大拓展了學生的知識面，有助於學生創新能力與合作能力的發展。學生可在教師提供的教學網址上能夠直接閱讀原始的文字、圖片和音像資料，學生可根據本人的學習水平自主地選擇學習資源，在較短的時間內獲取大量的知識，改變了傳統教學模式下教師在課堂上講什麼，全班學生都只能聽什麼，課本里有什麼，學生只能看什麼的被動學習局面。運用現代信息技術進行歷史教學有助於發展學生的多種能力。學生在自主學習的過程中，不是簡單的記憶結論，而是更多地接觸到原始的文字、圖片和音像資料。通過對原始材 料的閱讀、分析、運用，有助於學生收集處理信息能力的提高和歷史闡釋能力的發展，使學生逐漸掌握知識的形成過程。例如在教授《抗日戰爭》一課時，課前安排學生從自己的身邊搜集有關抗日戰爭的資料。並針對資料提出相應的問題。學生們搜集到了圖片、視頻短片、民間故事等資料，我協助同學們把搜集到的資料
㈥ 如何評價歷史人物在歷史中的作用
（1）傑出來人物是一定歷史條件自下的產物，正確認識傑出人物的歷史作用，必須深入了解他們所處的歷史條件，堅持歷史主義原則。（2）在階級社會里，傑出人物是一定階級的代表，他們是從屬於一定階級的，他們的歷史作用同他們所代表的那個階級的歷史作用是分不開的。因此，必須對傑出人物作階級分析。（3）傑出人物的出現及其歷史作用，都既有必然性，又有偶然性。因此，必須用必然性和偶然性辯證統一的觀點分析傑出人物的歷史作用。（4）任何傑出人物都既有巨大的歷史功績，也會有這樣那樣的缺點錯誤，對他們的歷史作用要作全面的分析與評價，既不要肯定一切，也不要否定一切。
還望採納，謝謝，如另有疑問，敬請提出。
㈦ 高中語文教學中如何使用歷史人物素材
議論性很強的作文要指明,一般要是說明某件事情道理的話,可以不用指明
㈧ 史料教學在高中歷史教學中運用的幾點思考
①調動學生學習的主動性；
②善於提問激疑，引導教學步步深入；
③注重通過在解決實際問題中啟發學生獲取知識；
④發揚教學民主。
㈨ 淺談如何進行中學歷史人物教學
在中學歷史課教學中，人物教學是整個教學的重要組成部分。如何在課堂教學中運用正確的內觀點，採用恰當容的方法，通過人物教學，培養學生的思維能力，提高學生的思想品德，是歷史課堂教學的重要課題之一。一、明確學科要求，是歷史課進行人物教學的前提 歷史人物是指在歷史中起重大積極或消極作用的人物,正是這些人物的所作所為加快或延緩了人類歷史的進程。（剩餘2079字）