㈠ 《歷史課本外的歷史人物》教學案例
三老董公，秦漢時人，歷史書沒有記載，史記中又出現。劉邦定三秦的時候，他拉內著劉邦的馬大哭，容說是項羽殺了義帝楚懷王。劉邦由此察覺到，這是一個可以被利用的事件，因此就以為義弟報仇而出兵拿下關中之地，成為劉邦在楚漢戰爭時，一個很重要的政治籌碼。
武悼天王冉閔，五胡十六國時期的人，拯救中華民族的大英雄，但是因為評價不一，而被先行歷史課本忽略。但是，如果沒有他，可能今天的漢族早已經滅絕了。
㈡ 〈如何評價歷史人物〉教學設計
1.客觀公正、一分為二的評價；2、用歷史發展觀來評價；3、史論結合、論從史出。
㈢ 如何把握歷史人物 搞好歷史教學
在高中歷史教學中，廣大教師應當對教學工作進行深入的分析，不僅要分析教材、教學對象以及教學方式，還要強化教學反思，針對傳統教學模式中存在的不足提出改進的思路，明確優化的方向，充分整合資源，推動高中歷史教學改革的深入進行，從而有效提升教學成效。本文主要結合筆者的一些工作實踐進行初步探究。
一、精心設計教學方案，為歷史教學有效開展奠定基礎
科學的教學方案是一節課成功實施的重要基礎，教師應當在教學方案設計環節投入更多的精力，拓展思路，認真分析。首先要對教材的內容進行深刻的領悟和發掘，站在教材編寫者的角度去思考一冊教材、一單元教材乃至一課教材，從整體上宏觀把握歷史教材的編寫特點，從而為教學活動的前後連貫、深入推進打好基礎。其次，教師要對高中生的身心特點進行認真的分析，只有緊扣學生的思想實際，才能夠更好地設計出教學方法與策略。另外，教師還要針對教學模式、方法進行認真的研究，廣泛汲取高中歷史教學改革中涌現出來的新經驗、新方式，做到取眾家之長補己之短，以及消化性吸收、創造性運用，不斷完善與提升自身的歷史教學水平。
二、注重教學模式改革，對教學效率提升發揮促進作用
提高高中歷史教學的效率，其關鍵與核心在於抓住課堂教學模式的改革，使課堂這一主陣地在拓展學生思維、強化理解效果以及促進綜合素質提升等方面發揮重要作用。筆者在教學工作中充分體現學生的主體地位，讓學生有效參與到歷史課堂學習活動之中，重點進行了四種方式的教學改革。首先，將自主研究式教學廣泛應用於高中歷史課堂教學，將教學目標要求設計成前後連貫的思考題，在課堂上交給學生進行分析研究，而教師則側重對學生進行點撥。這樣的教學模式較好地調動了學生的積極性，讓他們不再被動接受知識，在主動探究的過程中更加深刻地了解歷史事件、歷史人物，發掘其中的歷史發展規律，這對於學生有效把握歷史學習的知識點和歷史發展規律等方面具有積極的意義，同時促進了學生自主能力的發展。其次，筆者將辯論探討式教學引入歷史課堂。學生在歷史學習中出現一些觀點的差異屬於正常現象，關鍵在於教師如何進行引導，讓學生進行觀點的辨析，以擺事實、講道理等方式，讓他們自己尋找學習成果中的不正確、不完善之處。例如在《「一國兩制」和中國的統一大業》教學中，有學生對「一國兩制」中港澳實施資本主義制度存在不理解現象。筆者將這一問題交給學生進行討論辨析，正反兩方學生分別從社會主義制度的本質、港澳問題的由來等方面進行了激勵的辯論，最終明白了「一國兩制」是在特殊背景下維護祖國主權與領土完整、維護港澳地區繁榮穩定以及順利過渡的政治創舉，其本質並不違背社會主義制度，而是社會主義制度的重要補充和拓展。通過這樣的辨析活動，學生有效加深了對這一方面的理解，而且糾正了思維中的疑惑。第三，將圖文結合式教學的作用發揮出來。在歷史教學中，補充教學信息是增強教學生動性的重要方式，教師可以根據教材內容演示相關的影音資料，通過圖像、圖片、圖表、文字等方式，幫助學生加深對歷史教材的理解，這也是提高教學有效性的重要路徑。另外，筆者還在教學中運用對比分析式教學，深化對學生的教育成效，例如在《甲午中日戰爭》一課教學中，筆者不僅通過影音資料展示了甲午中日戰爭中的一些場景，而且還展示了當前中日東海紛爭中極具震撼力的畫面，如中國軍艦在釣魚島海域游弋巡邏的場景。通過這樣的畫面對比，學生的心情無比激動，筆者乘勢引導學生分析兩者對比體現了什麼。學生在對比中感悟到，這體現了中國綜合國力的增強，體現了中國國防戰鬥力的提升，體現了中國國際地位的牢固，這樣的對比分析教學有效深化了對學生的愛國主義教育效果。
三、發掘生活教育資源，為增強理解感悟效果拓展空間
歷史教學與學生的生活具有千絲萬縷的聯系。知古論今，展望未來，教師可以通過發掘生活中的教育資源，對歷史教學進行補充、拓展與完善，增強學生的理解感悟效果。例如在《現代社會生活的新變化》一課教學後，筆者要求學生從自己的家庭生活變化入手，比較五年、十年、二十年等不同節點上自己家庭生活條件出現的變化，以這種漸進式的對比增強了學生對社會與經濟發展的直觀感悟。在這樣的拓展活動中，學生通過調研獲得了許多直觀形象的資料，如家庭居住面積的增加、家中電器的增多、交通工具和通訊工具的變化等，汽車、電腦等已經走進了平常百姓家庭，而這一切在二十年前都是不可想像的。在這樣的對比調研中，學生對於現代社會生活的一些顯著變化具有了更為直觀的認識。筆者乘勢引導學生在思想上認識到，是社會主義制度，是黨的堅強領導，是干群的不懈努力才造就了今天的生活條件，飲水當思挖井人，教育學生懂得感恩，深化了愛黨愛祖國的教育。這樣的拓展活動有效整合了歷史教學在生活中的各種資源，為學生打造了課內外相結合的立體教學體系，進一步提升了學生的感悟理解效果，同時為他們形成正確思想理念提供了有力引導。
另外，教師在高中歷史教學中還要充分兼顧學生的身心特點，以積極的正面評價鼓勵學生，對於他們在歷史學習中表現出來的閃光之處加以肯定，讓學生在歷史學習中感受到成功的快樂、幸福與滿足，從而以更加積極的狀態投入到歷史學習之中，這也是使歷史教學得以高效開展的重要情感促進因素，對歷史教學成效的提升具有積極的作用~
㈣ 教學交流：如何在教學中進行歷史人物的評價
如何在課堂教學中運用正確的觀點，採用恰當的方法，通過人物教學，培養學生的思維能力，提高學生的思想品德素質，是我們歷史課堂教學研究的重要課題之一。 歷史人物是指在歷史發展中有重大影響、起重大積極作用或消極作用的人物。人類幾千年的文明史盡管經歷了不同的社會形態，過程錯綜復雜，但都離不開人的活動，每個時代、每個王朝、每個國家都要推出自己的代表人物。正是這些人物的所作所為加快或延緩了人類歷史的進程。正確講授和判別各個歷史人物及他們從事的活動，是我們歷史研究和歷史教學的一個重要組成部分。 歷史人物多姿多彩，這是歷史教學中最能吸引學生的部分。現行中學歷史課本中介紹了中外歷史上許多傑出的政治家、思想家、軍事家和科學家。可是，目前許多涉及到人物的歷史教學課例或教學設計，往往將人物淡化，以突出歷史事件。不少教材在介紹歷史人物的時候也只是生平介紹，這就會造成歷史人物教學的蒼白無力，使充滿生機的歷史課索然無味。 若不能很好地進行歷史人物的教學，就無法讓學生更深入地了解和體會歷史的發生發展進程。對於教育目標的實現也構成了不利的影響。而在教學過程中不僅在詳細介紹歷史人物的生平和活動。更重要的是要讓學生懂得去如何評價歷史人物，認識歷史人物的功過是非，從面對學生進行思想上的引導和教育。這樣才能更好的引導學生去學習優秀的歷史人物。學習他們的品德，學習他們的行為。所以在教學中對歷史人物「正確地、具體地、實事求是的給予敘述和評價，對歷史上某些反面人物要進行分析和批判」，是我們歷史教學中必須遵循的基本原則。二、教研方式： 進行人物教學僅僅依靠歷史課堂是不夠的，還必須針對學生身心特點作為初中學生來說，直觀性的教學活動能更吸引學生的注意。也更能為學生所吸收和記憶。 所以有序地設計和開展課外活動，以豐富學生的歷史人物知識，拓展學生視野，補充課堂教學不足。這樣不僅易於為學生所接受。也更易實現我們的教學目標。具體做法如下： 1、舉辦歷史人物圖片展覽 准備地組織學生搜集有關歷史人物圖片，然後分階段、分方面進行綜合整理，並在圖片上編寫好人物活動的文字說明，然後通過辦牆報等形式面向全班或全校展出。這樣，不但密切地聯系了課堂教學，加深了學生對課內所學人物知識的認識和了解，並且滿足和發展了學生在歷史人物學習中的興趣。 2、撰寫重要人物小論文 每一個歷史時期的內容學完後，教師根據大綱要求選擇重點人物，布置學生寫人物小傳，要求學生在寫作中要觀點正確，史論結合，還可以結合課外閱讀補充一些有關內容。這樣，學生既可進一步掌握教材內容，又培養了學生寫作歷史小論文的能力，為將來進行歷史科學的理論研究奠定基礎。 3、召開歷史人物主題班會 以班級授課為主要形式的學科課程是從書本到書本，學生所學的有關歷史人物的活動及其評價是前人已有的或現存的結論，具有明顯的封閉性。為了開拓學生所學知識的深度和廣度，培養學生思維能力，可利用活動課組織學生圍繞對人物的某一活動和某一評價召開主題班會，展開深入討論，各抒己見，通過討論掌握評價人物的正確方法，提高學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析問題的能力。 開展學科課外活動是課堂教學的擴展和延伸，教師要加強引導，使歷史人物的教學課內與課外相結合，課堂與課外活動的相結合，在活動課中進一步鞏固和強化課堂上的內容，在活動課中對學生進行思想教育，幫助學生樹立起正確的價值觀和人生觀。 三、活動內容：目的： 1、通過歷史小論文的撰寫。來引導學生懂得利用一切可以利用的資源去自主搜集資料，整理資料。並在這過程中提升學生自主學習的能力。擴展自身的知識面。 2、結合中考，針對歷史上的重要人物進行正確的全面的評價。 3、根據學生的興趣來確定研究人物。同時培養學生進行歷史小論文的寫作，為日後的進一步學習打下基礎活動過程： 第一階段：教師進行總體上的指導和介紹。讓學生確立研究的初步方向。並讓學生開始確定各自研究對象。並進行初步的資料收集。（資料來源可通過網路，課本，圖書館。等） 第二階段：整理資料，分析資料。 第三階段：指導學生進行論文提綱的寫作。並由教師進行指導點評。指出不足，加以改正。 第四階段：進行小論文的初步寫作。進行小組交流和教師指導。 第五階段：形成最終的論文。活動成效： 本次活動通過小論文的寫作，拓寬了學生的知識面。提高了他們學習歷史的興趣為日後的學習打下良好的甚礎。同時在活動過程中。全面提高了學生的個人能力。同時增強了他們對知識點的理解能力和分析能力。這也更好地實現了我們的教學目標。活動材料:1、歷史小論文寫作要領2、學生作品
㈤ 初中歷史教學如何評價歷史人物
姓名 符彥政 單位 海南省三亞市第二中學 郵編 572000 【關鍵詞】歷史人物 階級論 生產力 歷史人物可以說在歷史課本中隨處可見，歷史就是人類的一部活動史，離開了歷史人物也可以說歷史教學就無從談起。歷史人物雖然在歷史發展中不是起著決定性的作用，但是歷史人物在歷史發展中的作用是不容忽視的一個關鍵因素，因此如何評價歷史人物對初中學生學好歷史，對培養學生的情感態度和價值觀教育，激發學生的愛國情懷，樹立遠大理想，建設社會主義新中國起來著至關重要的作用。可是歷史課本中如此眾多的歷史人物，有好有壞，貢獻各不相同，那麼在歷史教學中我們應該如何對她們進行評價，才能做到客觀和公正呢？下面就本人在教學的對歷史人物的體會，談談幾點看法。 一、 堅持階級論的觀點 人類歷史發展有其自身的規律性：即沿著原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會、社會主義社會這條主線發展下去。因此歷史人物在活動中就不可能超越其自身所處的社會性，和所代表的階級。只有用階級論的觀點去分析歷史人物才能做到客觀公正地評價歷史人物。 如評價拿破崙就可以採用這種方法，拿破崙前期頒布了《法典》。《法典》是一部典型的資產階級法典，對維護資產階級革命成果打擊封建殘余勢力，保證法國資本主義的發展起了積極作用。拿破崙曾在法國佔領下的歐洲一些國家和地區實行此法典，打擊了歐洲封建勢力，推動了資本主義的發展。並且拿破崙前期的對外戰爭主要是為了打退反法同盟對法國革命的干涉，屬於自衛的正義戰爭，它打擊了歐洲封建勢力，鞏固了資產階級統治。可是拿破崙後期為了擴大法國的疆域，控制歐洲，屢屢對外用兵，佔領了歐洲很多地區，拿破崙已經轉變成為了一個地地道道的侵略者，他的侵略損害了被侵略國家人民的利益，激起了當地人民的反抗，最終導致了滅亡。從這里可以看出拿破崙戰爭有正義性和非正義性之分。為什麼會出現這種情況呢？這是因為拿破崙是資產階級的代表。而資產階級本身就具有兩面性（革命性和掠奪性）。而我們也不能據此認為拿破崙的對外戰爭具有侵略性，我們就對其持否定態度。因為不能苛求拿破崙超越自身的階級，希望他在對外戰爭中完全充當解放者的角色。 二、堅持分方面評價的觀點 分方面評價就是對歷史人物根據其一生的活動進行評價。這一評價有利於防止以偏概全，全面而正確的分析歷史人物在歷史發展中的作用。 如對漢武帝的評價，漢武帝是中國歷史上一位雄才大略的政治家。 政治上：頒布推恩令，削弱諸侯勢力，加強中央集權； 經濟上：將地方的鑄幣權和鹽鐵經營權收歸中央，統一鑄造五銖錢。 思想上：接受董仲舒的建議，罷黜百家，獨尊儒術，把儒家學說作為封建社會的正統思想，排斥其他各家思想。加強了思想控制； 文化上：大力推行儒學教育，在長安興辦太學，太學是我國古代的最高學府，以儒家五經為教材。 軍事上：派衛青、霍去病等多次大規模打擊匈奴，基本上解除了匈奴對北部邊郡的威脅。 外交上：派張騫出使西域，鞏固了北部邊防，加強了各民族間的聯系。在他統治時期，西漢在政治，經濟、軍事和思想上實現了大一統，西漢進入了鼎盛時期。 三、堅持時代的觀點 堅持時代的觀點就是要把歷史人物放到特定的歷史條件下評價，符合時代發展要求的，則肯定，反之則否定，同時注意不要用現代人的標准評價古人；例如：李鴻章和左宗棠同是清朝中興名臣，洋務運動的傑出代表人物，鎮壓太平天國運動的劊子手。可是兩個人在國人的心目中是不一樣的。那麼為什麼會出現這種情況呢？這是因為李鴻章在創辦洋務運動時，還代表著清朝政府跟帝國主義簽訂了一系列不平等條約，出賣中國主權，完全是一個賣國賊。李鴻章應該被釘在歷史的恥辱柱上。而左宗棠則不然，雖然他身上也沾著太平天國將士的鮮血，但是在清政府西北邊疆新疆出現危機時，義無反顧地抬著棺材出征。最後經過浴血奮戰收復了新疆，維護了國家主權和領導完整。符合時代發展的要求，符合整個中華民族的根本利益。因此左宗棠理所應當地受到我們的尊重和稱贊。 四、堅持以生產力為標准 以生產力為標准就是歷史人物在活動中，能否推動生產力的發展，其活動推動了生產力發展則肯定。如果阻礙了生產力的發展則否定。這一標准常用於對歷史人物改革活動的評價。例如對商鞅的評價。商鞅在秦孝公的支持下進行了一系列改革，鼓勵農民開墾荒地，努力種田和紡織的可以免除徭役和賦稅，棄農經商或因懶惰而貧窮的，連同家屬罰作奴婢；廢除貴族的世襲特權，獎勵打仗有功的人；建立縣制，由國君直接派官吏治理。商鞅還編寫戶口，五家為伍，十家為什，相互監督，一家犯法，鄰里如不告發，則十家連坐。經過商鞅變法以後秦國國力日益增強，為秦滅六國，最終完成統一奠定了基礎。雖然變法觸犯了舊貴族的利益，商鞅也慘遭車裂而死。可是商鞅變法推動了秦國生產力的發展，符合秦國人民的利益，因此我們對商鞅應該持肯定的態度。 五、堅持客觀公正，不能感情用事 對歷史人物的評判應實事求是，重視確鑿證據，堅持唯物史觀，不能感情用事，人雲亦雲。此一觀點常用於對有爭議的人物。例如曹操這種人物的出現是當時歷史的必然和客觀要求，他統一北方大力發展經濟，使北方人民過上安定的生活。但由於他個人在歷史中扮演的挾天子以令諸侯這一角色，使得封建正統的衛道夫們斥為是奸臣。因此假如不堅持客觀公平，而感情用事，則對曹操的評價常常是有失偏頗。 總之，評價歷史人物必須堅持馬克思辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，聯系具體歷史背景作歷史的、階級的、辯證的分析。才能對歷史人物做出客觀公正的評價，使學生從傑出人物身上吸收精神財富，以傑出人物為榜樣樹立遠大理想，形成正確的價值觀、人生觀。為社會主義建設而努力奮斗。海南省三亞市解放路426號第二中學
㈥ 就歷史人物教學有哪些建議
1.查閱書籍抄，人物資料要完備、准確。襲
2.選取幾則故事、逸聞（要可信），以展現其能力、性格、成就、缺陷等。
3.對已有的評價，略作說明。有無蓋棺論定。若有爭議，則盡量提供多方意見。
4.結合時代大背景，進行分析、評價。所謂了解其不得不如是之苦心孤詣。
㈦ 《歷史課本外的歷史人物》教學案例：通過這個案例的學習，你認為應該有哪些問題來引導學生學習
三次布匿戰爭對羅馬崛起有何作用？
羅馬五賢帝時代有何特點？類似於中國什麼時期回？
伯羅奔尼撒戰爭評價答
請比較中國的「戰國」和日本的「戰國」
曹操與織田信長有何異同點？
簡單闡述美國建國初期幾任總統的經濟政策
陽明學對東亞傳統哲學有何積極意義？
比較卜式、桑弘羊、阿合馬和納爾西斯
屈原、海涅、肖邦、貝多芬等人的共同藝術特點
舉世界史和中國史的各一個例子闡述自然環境變化對政治經濟社會的影響
㈧ 淺談如何進行中學歷史人物教學
在中學歷史課教學中，人物教學是整個教學的重要組成部分。如何在課堂教學中運用正確的內觀點，採用恰當容的方法，通過人物教學，培養學生的思維能力，提高學生的思想品德，是歷史課堂教學的重要課題之一。一、明確學科要求，是歷史課進行人物教學的前提 歷史人物是指在歷史中起重大積極或消極作用的人物,正是這些人物的所作所為加快或延緩了人類歷史的進程。（剩餘2079字）
㈨ 在日常教學中如何滲透歷史人物考點
看課標要求吧，現在大考中（中高考）針對歷史人物的考察不多見了。
主要是回針對歷史事件，順答帶著考察一下這個歷史人物的事跡。開放性的評價歷史人物的題一般不出了。
我們教學中，主要看教師個人的愛好，如果你崇拜某個歷史人物，在講授時，就會自覺不自覺的表述較多，表達情感較充沛，學生對他的記憶掌握也相對深刻。
其次，涉及到歷史人物的時候，對比講解也是不錯的切入點：毛澤東和石達開在大渡河、鄧小平和羅斯福對經濟的干預、拿破崙與希特勒的內外政策等等。