⑴ 新課程下中學歷史教師如何實現專業發展
教師的專業發展是指教師在職業生涯中不斷提升自身的專業水平,不斷成長,持續發展,達到專業成熟的過程。教師專業發展水平的高低在某種程度上決定了教育改革的成敗。對於中學歷史教師而言,其專業發展指的是不斷提升自身的歷史知識專業水平、歷史教育教學水平、管理學生與班級水平,不斷成長,持續發展,最終成為一名成熟的專家型、學者型的歷史教師的過程。 一、形成自主發展意識,完善教師個性 科學發展觀認為,以人為本的發展符合社會發展的最終目標和價值標准,只有把人自身的發展作為社會發展的根本目標,社會各方面的發展才有意義。自主發展意識是中學歷史教師在新課程改革中實現自我創新與發展的內在動力。中學歷史教師要實現專業發展,取決於自身,其中自主發展意識尤為關鍵。因為「教師的自主發展需求和願望是內在的,這種需求和願望是根據自我意識,基於個人的人生價值、追求願望和目標而產生的,是自我超越的內在依據和動力,教師自主發展的內容具有個體性,是個性和社會性和諧發展意義上的自主發展,教師的自主發展是一種自覺的、主動的發展狀態,是基於教師的主觀能動性的自我超越活動」,教師只有形成了自主發展意識,才能自覺承擔專業發展的主要責任,通過不斷地學習、實踐、反思、探索,使自己的教育教學能力不斷提高;只有形成了自主發展意識,才能不斷克服發展道路上的重重困難和挫折,不斷前進。自主發展意識是中學歷史教師實現專業發展的精神支柱。 二、制定專業發展規劃,確立奮斗目標 中學歷史教師形成自主發展意識後,就要確保自己在教育改革方向中找到自己的發展方向和發展目標,因而必須制定相應的專業發展規劃和奮斗目標。教師專業發展規劃是教師為自己的專業發展設計的藍圖,既能夠為自身的專業發展提供引導和監控,又能夠為教師對自身專業的發展的反思提供一個參照。教師的專業規劃內容主要包括自我分析、環境分析、目標的確立、策略的擬訂,等等。其中自我分析要對自己的能力、興趣、愛好、個性特徵進行全面的分析,充分認識自己的優勢和不足,找到自己的特長。教師只有對自己有準確而充分的認識,才能制定適合自己發展的規劃,找到自己發展的空間。歷史教師不能只滿足能向學生傳授歷史知識,能在歷史教學中提高學生的能力,應該追求把歷史學科融入到自己的生命體系中,形成歷史教師特有的人格魅力,進而影響身邊的每個人,使他們在學習中汲取人生的智慧。只要歷史教師有了這樣的奮斗目標,就能主動自覺地戰勝專業發展道路上的一切艱難險阻。 三、掌握專業知識與技能,實現可持續發展 教師要實現專業發展,如果沒有淵博的知識和相應的能力,就如無本之木,無源之水。教師要在實踐中不斷地積累知識,提高能力。 1.不斷積累、拓展知識。「教師具備豐富、廣博的知識,不僅能在新課程教學過程中擴展學生的精神世界,而且能激發學生的求知慾望,學生的全面發展在很大程度上取決於教師具有廣泛而深刻的文化科學背景知識」。新的歷史課程標准要求培養學生的綜合能力,並要求學生知識的獲得要融於體驗歷史的過程中,這就要求中學歷史教師必須優化自己的知識結構,改變過去那種認為只要掌握好歷史學的知識就可以教好學生的觀念。在新課程背景下,中學歷史教師必須努力掌握三方面的知識,即扎實的歷史專業知識、寬廣的其他學科知識、豐富的教育科學知識。中學歷史教師在平時的實踐中一定要積極努力地積累自己各方面的知識。在研究歷史教材、教參和歷史讀物的同時,還要閱讀歷史理論著作,關注最新的史學研究動態,積極與其他歷史教師或歷史教學工作人員、研究人員進行交流;與此同時,還要廣博地汲取其他學科的知識;豐富的教育科學知識的獲得除閱讀有關教育理論專著外,更重要的是在實踐中體會積累,從其他優秀教師的交流中體會。新歷史課標要求教師必須勤於學習,廣泛涉獵,不斷學習新知,使自己不僅有豐富的學科知識,而且有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊,更有精湛的教育技能技巧。 2.積極進取,提高能力。面對新課程改革的滾滾浪潮,「教師不僅是一桶水,而且必須是有源頭的活水」,為此,教師僅依靠入職前的培訓和原有的知識是不夠的,必須具備不斷學習、獲取知識、充實自己的能力,樹立終身學習的觀念。這是教師實現專業發展必須具備的一種很關鍵的能力。 新的《歷史課程標准》明確指出:「鼓勵教師創造性的探索教學途徑,改進教學方法和教學手段,組織豐富多彩的教學實踐活動,為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境,激發學生學習歷史的興趣。」因而教師對自己的教育教學要有創新意識。首先,歷史教材處理的創新,要根據當地人文資源、學校條件、學生特點靈活處理教材內容。其次,歷史教學手段的創新。現代教學手段如投影、音像、計算機等應用於歷史教學,就能集圖、形、聲於一體,既能增強教學的直觀和動感,又能豐富教學內容,同時還可以培養學生學習的興趣。再次,歷史教學方式的創新。教師要改變過去那種只重視教師「教」而忽視學生「學」的觀念,要讓學生積極參與到教師教學中,讓學生在參與中感受歷史,體驗生活,學會學習,提高能力。 總之,新課程的實施,對於中學歷史教師而言,既是一個機遇,又是一個挑戰。在新課程背景下,教師不僅要積極應對新課程的挑戰,同時還要努力實現專業發展,為自身的發展提供一個良好的平台:在這里,教師可以盡情地揮灑,與新課程和學生一道,共同發展,共同進步。 [2]新課程實施過程中培訓問題研究課題組.新課程與教師角色轉換[M].教育科學出版社,2001.9. [3]張民生,金寶成.現代教師:走近教育科學[M].教育科學出版社,2002.12.文 章來源自 3 e d u 教育網