泰勒原理d的歷史意義

❶ 簡述泰勒原理的基本內容

泰勒原理 在泰勒出版的《課程與教學的基本原理》一書中內,他開宗明義地指出,開發任何課程容和教學計劃都必須回答四個基本問題： 第一,學校應該試圖達到什麼教育目標(What ecational purposes should the school seek to attain) ? 第二,提供什麼教育經驗最有可能達到這些目標(What ecational experiences can be provided that are likely to attain these purposes) ? 第三,怎樣有效組織這些教育經驗(How can these ecational experiences be effectively organized) ? 第四,我們如何確定這些目標正在得以實現(How can we determine whether these purposes are being attained) ? 這四個基本問題———確定教育目標、選擇教育經驗(學習經驗) 、組織教育經驗、評價教育經驗———構成了著名的「泰勒原理」。

❷ 泰勒原理是什麼

確定教育目標、選擇教育經驗（學習經驗） 、組織教育經驗、評價教育經驗———構成了著名的「泰勒原理」。又叫「目標模式」。

❸ 對「泰勒原理」的解釋，就是指它的含義

在泰勒出版的《復課程與教學的基本原制理》一書中,他開宗明義地指出,開發任何課程和教學計劃都必須回答四個基本問題： 第一,學校應該試圖達到什麼教育目標
第二,提供什麼教育經驗最有可能達到這些目標
第三,怎樣有效組織這些教育經驗
第四,我們如何確定這些目標正在得以實現
這四個基本問題———確定教育目標、選擇教育經驗(學習經驗) 、組織教育經驗、評價教育經驗———構成了著名的「泰勒原理」。
學教育學的時候有這個，但是不會背，所以這是在網上幫你找到，跟書上的含義基本一樣。

❹ 泰勒模式的發展歷史

泰勒原理一個最大的貢獻，是把評價引入課程編制過程，它指出了目標制定、課程內容安排、教學組織方式與結果評價之間的不可分割的關系。 泰勒的課程原理和評價原理都是以目標為中心的。在他看來，目標不僅僅是對學生應該如何行為的方式的陳述，用最精確的方式陳述目標，也是為了更清楚地告訴我們課程與教學成功與否。 事實上，目標在課程編制過程中起中心作用，這在博比特那裡就有詳細論述。但博比特是強調「具體化的」目標，他把目標作為一種「指標」，學生這一「原料」通過學校這架「機器」加工成「產品」，然後看看產品是否達到指標。這是一種典型的「加工模式」。有人認為，泰勒在討論學習經驗時，尤其是在談到培養反省思維能力時，很難說他也把教育看作是一個生產加工過程。而且，他對行為目標的看法也是比較全面的，他強調要根據實驗或試驗的結果來決定行為一般化的程度。他把學生看作是一個自主思維的個體，這與行為主義者把學生看作是一個反應系統是不同的。 英國學者凱利認為，要求教育工作者清楚闡述目標，雖然是在本世紀初博比特和查特斯等人的著作中已提出來了，但到了50-60年代，強調清楚陳述目標在美國和英國成了一場運動，這主要應歸功於泰勒、惠勒和布盧姆的研究結果。 如前所述，惠勒是通過把泰勒直線式模式圓周化來強調目標與評價之間的關系的。而布盧姆則是通過教育目標分類學，把目標與評價完全結合在一起。 布盧姆等著教育目標分類體系的設想，最初是由出席1948年在波士頓召開的美國心理學會年會的一些大學考試專家提出來的。他們一致認為，「鑒於教育目標為編制課程和測驗提供了基礎，而且教育目標是我們許多教育研究的出發點，因而，要獲得這樣一種理論框架，最好是用一種對教育過程的目的進行分類的體系」。 布盧姆等認為，一部完整的教育分類學，應該包括學習的3個基本領域：認知、情感、動作技能。他們認識到，這種劃分本身就存在著把這些領域分割開來的危險，為了便於分析，才作這種劃分。他們認為，教育目標主要是為了有助於「內容和行為的選擇，這些內容和行為組成了課程的結構，並為評價某一特定的教育計劃是否成功提供基礎」。 布盧姆等的教育目標分類具有以下幾個特徵：第一，用學生外顯的行為來陳述目標。制定教育目標是為了便於客觀地評價，而不是表述理想的願望。事實上，只有具體的、外顯的行為目標，才是可測量的。用一個公式來表示，就是「目標=行為=評價技術測驗問題」。第二，教育目標是有層次性的。他們將學生行為由簡單到復雜按序排列，後一類目標建立在前一類目標的基礎上。用一個公式來表示，就是「屬於A式的行為形成一類，屬於AB式的行為形成另一類，而屬於ABC式的行為又可以形成一類。」第三，教育目標分類學是超越學科內容的。布盧姆等認為，不論哪門學科，不論哪一年級，都可以把教育目標公類學的層次結構作為框架，加入相應的內容。他們已作了成功的嘗試，制定了十幾門學科的教育目標。

❺ 什麼是泰勒原理

基本原理：多項式的k重不可約因式是其微商的k-1重不可約因式； 進而得出多項式函數的泰勒展內開，然後容再由Peano，通過 Peano定理推廣至任意函數的泰勒展開 基本思想：通過系數為微商的多項式來研究任意函數的性質（本科主 要是收斂性

❻ 泰勒原理的意義

「泰勒原理」傾向於把課程開發過程變成一種普適性的、劃一性的模式，這種預設的、決專定主義的課程屬模式弊端是顯而易見的。
它遏制課程開發中的創造性；忽視不同學校實踐的特殊性；教師在課程開發中的主體性、創造性得不到應有的尊重；學習者是被控制的對象，在課程開發和教育過程中被置於客體地位，其主體性不可避免地受到壓抑；工具化的知識觀與社會效用標准觀，使課程扮演著社會適應及社會控制的手段之角色，而對社會文化的批判、改造及重建缺乏責任意識及使命感。

❼ 泰勒的泰勒原理的意義

泰勒原抄理」傾向於把課程開發過襲程變成一種普適性的、劃一性的模式，這種預設的、決定主義的課程模式弊端是顯而易見的。
它遏制課程開發中的創造性；忽視不同學校實踐的特殊性；教師在課程開發中的主體性、創造性得不到應有的尊重；學習者是被控制的對象，在課程開發和教育過程中被置於客體地位，其主體性不可避免地受到壓抑；工具化的知識觀與社會效用標准觀，使課程扮演著社會適應及社會控制的手段之角色，而對社會文化的批判、改造及重建缺乏責任意識及使命感。

❽ 試述「泰勒原理」的主要內容與歷史貢獻。

泰勒原理 在泰勒出版的《課程與教學的基本原理》一書中,他開宗明義地指版出,開發任何課權程和教學計劃都必須回答四個基本問題： 第一,學校應該試圖達到什麼教育目標(What ecational purposes should the school seek to attain) ? 第二,提供什麼教育經驗最有可能達到這些目標(What ecational experiences can be provided that are likely to attain these purposes) ? 第三,怎樣有效組織這些教育經驗(How can these ecational experiences be effectively organized) ? 第四,我們如何確定這些目標正在得以實現(How can we determine whether these purposes are being attained) ? 這四個基本問題———確定教育目標、選擇教育經驗(學習經驗) 、組織教育經驗、評價教育經驗———構成了著名的「泰勒原理」。

❾ 拉爾夫泰勒原理的歷史貢獻

美國著名教育學家拉爾夫·泰勒的的教育理論與思想,不僅對我國中小學課程建設具有深遠的影響,而且對我國的高職課程改革也具有指導作用。為人們提供了一個廣為採用的課程研究範式，引起人們在課程研究中的方法論思考。

這種課程的體系為具體的課程實踐研究奠定了基本框架。

當然這種目標編制模式過於強調科學性、操作性與程序性，也會導致妨礙運用過程中的教師及學生積極主動性的發揮和其他潛在教育內容的被利用，使教師受目標的嚴格限制而影響對課程內容的進一步開發與研究，學生也被教師嚴格地控制在應該學習的經驗與情境中。

(9)泰勒原理d的歷史意義擴展閱讀

在泰勒出版的《課程與教學的基本原理》一書中,他開宗明義地指出,開發任何課程和教學計劃都必須回答四個基本問題：

第一,學校應該試圖達到什麼教育目標(What ecational purposes should the school seek to attain) ?

第二,提供什麼教育經驗最有可能達到這些目標(What ecational experiences can be provided that are likely to attain these purposes) ?

第三,怎樣有效組織這些教育經驗(How can these ecational experiences be effectively organized) ?

第四,我們如何確定這些目標正在得以實現(How can we determine whether these purposes are being attained) ?

這四個基本問題———確定教育目標、選擇教育經驗(學習經驗) 、組織教育經驗、評價教育經驗———構成了著名的「泰勒原理」。

❿ 論述泰勒原理

1、含義
確定教育目標、選擇教育體驗（學習體驗） 、組織教育體驗、評價教育體驗———構成了著名的「泰勒原理」。又叫「目標模式」。
2、具體闡釋：
在泰勒出版的《課程與教學的基本原理》一書中,他開宗明義地指出,開發任何課程和教學計劃都必須回答四個基本問題：
第一,學校應該試圖達到什麼教育目標(What ecational purposes should the school seek to attain) ?
第二,提供什麼教育體驗最有可能達到這些目標(What ecational experiences can be provided that are likely to attain these purposes) ?
第三,怎樣有效組織這些教育體驗(How can these ecational experiences be effectively organized) ?
第四,我們如何確定這些目標正在得以實現(How can we determine whether these purposes are being attained) ?
這四個基本問題———確定教育目標、選擇教育體驗(學習經驗) 、組織教育體驗、評價教育體驗———構成了著名的「泰勒原理」。
3、意義
「泰勒原理」傾向於把課程開發過程變成一種普適性的、劃一性的模式，這種預設的、決定主義的課程模式弊端是顯而易見的。
它遏制課程開發中的創造性；忽視不同學校實踐的特殊性；教師在課程開發中的主體性、創造性得不到應有的尊重；學習者是被控制的對象，在課程開發和教育過程中被置於客體地位，其主體性不可避免地受到壓抑；工具化的知識觀與社會效用標准觀，使課程扮演著社會適應及社會控制的手段之角色，而對社會文化的批判、改造及重建缺乏責任意識及使命感。