部編歷史教材不講生產力發展

『壹』 請推薦幾本斷代史的歷史教材

呂思勉錢穆都還偏文言- -………………………………可以去看黎東方的《細說宋史》等系列，是戰時老師在茶館那些地方類似「說書」講史學的稿子，很學術很通俗

『貳』 部編歷史新教材為什麼對隋煬帝三征高句麗隻字未提

《北史高麗列傳》：「煬帝嗣位，天下全盛，高昌王、突厥啟人可 汗並親詣闕貢獻，於是征元（高麗王高元）入朝。元懼籓禮頗闕。」這 就給楊廣攻打高麗埋下了伏筆，其實高麗人不是不尊服隋朝，而是高麗 王不敢親自前往隋朝謝罪，怕自己被隋朝扣留治罪！煬帝滅高麗之心， 或許早就有了。 高麗是一個具有極高文明的國家。高麗國都在漢樂浪郡的故地平壤 城，亦名長安城。平壤城與國內城、漢城，並稱高麗國的「三京」。此 時的高麗人占據遼東大部，高麗主世襲爵為遼東郡公。高麗是遼東的霸 主，是實力強大的政權。 開皇初，高麗頻頻派遣使入朝表示臣服隋朝。等到大隋平陳統一中 國後，高麗人有了危機感開始治兵積谷，為拒守隋朝做精心准備。開皇 十七年，隋文帝賜高麗王高湯璽書曰：「王謂遼水之廣，何如長江？高 麗之人，多少陳國？朕若不存含育，責王前愆，命一將軍，何待多力！ 殷勤曉示，許王自新耳。宜得朕懷，自求多福。」高湯看到書後惶恐萬 分，表示將奉表陳謝，不久即病死了。其子高元嗣位。隋高祖譴使拜高 元為上開府、儀同三司，襲爵遼東郡公，賜衣一襲。高元奉表謝恩，並 賀祥瑞。並請封自己為王。高祖特別優待他，冊封高元為王。 開皇十八年，高元勾結靺鞨之眾萬余騎寇遼西。隋高祖楊堅命小兒 子漢王楊諒為元帥，通領水陸大軍討罰過高麗。盡管「時饋運不繼，六 軍乏食，師出臨渝關，復遇疾疫，王師不振」等不利客觀因素，但隋軍 還是打算渡過遼水對高麗老巢發起進攻，高麗王高元嚇得城恐不安敢忙 遣使謝罪，「上表稱『遼東糞土臣元』雲雲。」楊堅認為此時討伐高麗 時機還不夠成熟，於是下令罷兵，待之如初，高麗也歲歲遣使向隋朝朝 貢。 遼東除高麗外，還有百濟、新羅、靺鞨等政權，它們多時臣服於大 隋。高麗雖也臣服於隋朝，但時常拉攏、討伐其他國家。高麗無疑破壞 著遼東的秩序，也挑戰著隋朝在遼東的威望。如果高麗把百濟、新羅、 靺鞨都滅了，一統遼東。高麗的實力與威望無疑倍增，也將對隋朝構成 嚴重的威脅。高麗是隋朝最大的隱患，是隋朝未來最大的敵人。 攻打高麗是煬心中早有的想法，或許正是父親在世時叮囑他要完成 的任務。隋煬帝攻打高麗，不是高麗對他不尊服，大業五年高麗人還向 隋朝朝貢。而是隋煬帝要徹底的把高麗變成隋朝一部分。

『叄』 為什麼歷史教材好多不合史實，我認為這些不存在爭議，而且也和價值觀導向沒關系啊，比如戊戌變法

我不知道是否正確理解了您的意思。但是，對於歷史問題的見仁見智回，是一直存在答的，以前有過蓋棺定論，也有過成者為王敗者寇，也有過不以成敗論英雄，實際上歷史問題還有一個長期導致的結果和短期導致的結果。以戊戌變法為例，既有帝黨後黨之爭，也有保守官僚與激進官僚理念之爭，還有當時的國內環境與國際環境之爭，以及國內文化對占優勢的歐洲文化產生的應激反應，等等諸如此類。放在比較短的時間軸上看，戊戌變法是一個必然產生的且被國人希望的自強維新變革，後來風起雲涌的辛亥革命乃至建國大業都是這個路子下來的，所以現在的歷史教材偏向自強維新的說法；但是，隨著歷史的沉澱，很多綜合的因素慢慢被發覺以及冷靜客觀對待：比如康有為當時的動機，譚嗣同在當時官場、為人的評價，以及帝師翁同和的目的，還有慈禧太後的全盤考慮。這些確實是更有豐富或者還原了歷史真相。但是，直至今日，中國的歷史，還是沒有脫離孔子編春秋的筆法，太過於追求簡化定義，非黑即白，這一點，確實令人遺憾。

『肆』 歷史學家評上海新版高中歷史教科書.該教科書離開馬克思主義唯物史觀，只講現象不講本質。

為什麼一定要用馬克思歷史觀呢?

中國憲法明文規定公民有信仰自由，你可以信馬克思，我也可以不信馬克思，這有什麼可說的么?

人家就不想用馬克思史觀，怎麼了?

『伍』 歷史教材為什麼不講亞瑟王或者是亞歷山大大帝啊多麼輝煌的一個時期啊.....

亞瑟王時代？這位只是英國的民間傳說，沒有正式的歷史文件記載的。亞歷山大大帝那個時期只有20年，而且屬於古希臘時期，歷史教材只是簡略的記載了世界古代史，所以沒有

『陸』 現行課標版初中歷史教材有哪些弊端

初中高中的歷史教材都離歷史的事實太遠了，有好多都是誤導。

『柒』 部編義務教育歷史教材有哪些新變化

一、教材傳達新理念

重視閱讀、關注思維的發展，在細微處引導家長、教師，這是新教材傳達的理念。

二、教材的深度體現在思維發展上

從第一課《中學時代》開始，新教材的編排設計就體現出具體方法技能的學習指導，通過設計開放性的教學過程，綜合運用角色扮演、討論辨析、反思探究等方法，讓學生積極表達、善於思考、習得方法、努力踐行。

三、教材的變化，對基層教師的理論功底提出新的挑戰，對他們教學理念、教育意義等方面的理性思考能力進行著深層次的「拷問」。

(7)部編歷史教材不講生產力發展擴展閱讀：

尊重認知規律

關於選文的取捨、教材的新變化，以及習題涉及等細節方面，在編寫的過程中，編寫組都有過激烈的討論。其中一次，是對於語文教材中拼音和識字的教學順序。

教材編寫依據的始終是課程標准，根據不同年段的學習目標和學生接受水平，確定相應的框架結構，由淺入深、循序漸進。

教育部教材局由此還向《中國新聞周刊》分析了寫作專題在不同年級中的難易程度：七年級強調基礎性，主要進行一般寫作能力的訓練，側重記敘性文章的寫作；

八年級強調實用性，突出語文跟生活的聯系，主要進行游記、演講稿、消息等實用性文體的寫作，側重說明性文章的寫作；九年級強調思辨性，主要進行議論性文章的寫作。

這些遞進的難易程度，針對客觀存在的地域差異，統編教材編寫的一個基本原則是彈性與適應性，以滿足不同地區學生的發展需求。

在課後練習部分，編寫組此次編排了「選做題」，讓學生可以根據自己的實際情況和興趣愛好進行選擇，也要求教師通過組織交流和表揚鼓勵，去激發學生做這些題的興趣。

李祖文卻表達了一個自己的顧慮，「我們仍然沒有擺脫這種傳統的文選加練習的方式，這給老師和孩子帶來很大的困擾，因為這其實缺乏了對學生學習過程的尊重和關注。

似乎我們還是比較重視在練習中得出的結果，而中間應該隱含一個什麼樣的學習過程，我們的教材忽略了這個最重要的東西。」

在8月28日教育部今年首場教育金秋系列發布會上，教育部教材局副局長申繼亮表示過，會有三方面來保證統編教材後續的完善和提高：建立跟蹤研究機制，編寫的主要專家去一線了解使用過程的適宜性，同時建立研究基地，鼓勵專家進行更深入的研究；

建立專門的平台，聽取社會各界的意見和建議；教育行政部門建立定期修訂機制。

參考資料來源：中國網-140餘編者耗時5年 國家統編義務教育教材改了什麼