㈠ 教材與史料在歷史教學中的關系與應用
誤區一：貪多求全，以論代史，影響學生歷史思維能力的培養。在教學中，專很多老師，為屬引導學生說出自己預設的觀點，往往採取多個材料說明同一個問題。甚至直接給學生論點，讓史料解析變成了論點概括。這樣的做法，不僅不會達到自己理想的教學效果，還會影響學生的思維能力的發展。長久來看，不僅不能提高學生的成績，更把學生培養成了不會思考的「機器」。誤區二：斷章取義，形式單一，喪失史料教學的基本功能。史料呈現方式單一，解析史料不遵循史料的本來意思，而是為了讓觀點符合自己教學的設計，斷章取義。長此以往，會讓學生失去對歷史的興奮點、信任感、敬畏感，從而也就喪失了史料教學從材料中獲取有效信息的基本功能。
㈡ 史料教學在高中歷史教學中運用的幾點思考
①調動學生學習的主動性；
②善於提問激疑，引導教學步步深入；
③注重通過在解決實際問題中啟發學生獲取知識；
④發揚教學民主。
㈢ 怎樣認識和發揮史料在歷史編撰中的作用
史料是再現歷史的基本素材和依據，也是歷史教學的基礎，歷史的無窮魅力回也在於它包含了大量豐富的答史料和內涵。離開了史料，歷史知識就成了無本之木。近年來，隨著新課程理念和教材的日益推廣，高中歷史試題更加突出了對材料處理能力的考查，以各種材料為載體的高考試題不斷增加，史料在高中歷史教學中的運用也越來越普遍，史料運用的有效性也就備受關注。因此，本文試圖從史料教學的角度出發，分析如何以此更好地推進高中歷史有效課堂。筆者認為，可從以下幾個方面著手：
一 適當、准確的選取史料
教學的有效性包括教的有效性和學的有效性，課堂教學行為對教學效果會產生直接的影響。從某種意義上來看，成功的教學依賴於教師有效的教學行為。從教師的角度來說，有效課堂應該是教師引導學生主動參與的學習過程。所以對於教師來說，如何適當、准確地指導學生選取史料尤為關鍵。
㈣ 淺析如何運用史料進行歷史課堂教學
「忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開」，隨著課改的不斷深入，新的課堂教學方式不斷出現，猶如一夜春風，呈現出了「千姿百態」的教學模式。而對於歷史課堂教學來說，無論是哪一種課堂教學方式或所謂的模式，都離不開對「史料」的運用。因為無論對於歷史這門學科，還是對於歷史課堂教學來說，史料的價值是至關重要的。而如何在歷史教學中運用好史料，尤其是面對連史料的概念，都不是很了解的初中學生來說，歷史教學就顯得更難開展，然而沒有史料的歷史教學，肯定是空洞的、無力的，對學生核心素養的培養也更是無從談起。所以初中歷史教學必須要重視史料的作用，以及史料的運用和技巧。如何在初中教學中運用史料教學，「仁者見仁智者見智」，「弱水三千」，現僅從以下幾個方面，粗略談一下在初中歷史教學中史料教學的幾點看法。
一、縱然一夜風吹去，只在蘆花淺水邊。
在實際的初中歷史教學中，很多教師在課堂教學中運用了大量的史料，方式方法也變化多樣，藉助多媒體技術和新的教學模式的運用，使課堂絢麗多彩，聽者目不暇接。然而無論怎樣運用史料，必須要有一個宗旨，那就是史料教學的運用必須緊扣歷史學科的核心素養，課堂教學如果是教師帶領學生行駛的一艘木船的話，那麼它最終航行的目的就是到達核心素養的彼岸，教學方法的春風再溫暖舒適，也不能脫離核心素養這個目的，縱然風再大，也只能在「蘆花淺水邊」。所以在實際的歷史教學中，史料的選擇和運用必須體現核心素養的五個方面，即時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。如果史料教學中體現不了這些素養的話，那麼課堂教學再絢麗，也只是「綉花的小船」，行之不遠。所以我們在課堂教學中要恰當的運用史料教學，充分體現歷史學科的核心素養。比如在人教版九年級歷史下第四課《經濟大危機》這一課中，要把歷史學科的核心素養充分體現，就需要合理恰當的運用史料教學。在這一課的教學中，可以首先利用圖片史料，展示「美國汽車長龍」 、「交易所前的擁擠人群」等圖片史料，讓學生了解美國經濟危機爆發前的社會狀況，用圖片史料讓學生感受到二十世紀三十年代前美國社會的狀況，利用直觀的圖片史料，培養學生的時空觀念。然後教師結合這些史料分析，得出所謂「繁榮」的背後蘊藏的危機，在此基礎上，展示「1929-1945年美國失業率」的圖表史料和「英國失業者街頭求職」的照片史料，讓學生討論思考，從這些史料中分析危機爆發前，那種所謂的「繁榮」其實是虛假繁榮，從而讓學生能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據，並據此提出自己的歷史認識，培養學生的史料實證素養。在此基礎上再次展示發生在二十世紀三十年代初，一個美國煤礦工人家母女的「對話史料」以及1920—1929年美國貧富分化，以及各階層工資比例的兩段文字史料，然後同學生一同探討出經濟危機爆發的根本原因，從而讓學生利用歷史情境形成合理的想像，更好地感悟和理解歷史上的各種現象，同時能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現象，有理有據地表達自己的看法，從而培養學生的歷史理解、歷史解釋的核心素養。當然除了這些素養外，要讓本課主旨得到進一步的升華，就需要利用史料滲透歷史價值觀核心素養，所以這一課，可以展示羅斯福的生平史料，以及他面對經濟危機所應對的措施，讓學生意識到羅斯福在美國歷史上所起到的關鍵作用，讓學生們意識到只有把個人的價值同祖國民族的利益相結合，才能實現自己最大的價值。讓學生們對歷史事實、人物的判斷與價值判斷相統一，從而在對歷史真實和歷史意義的追求中，凝練出來正確的價值取向。所以史料教學的運用方式方法多種多樣，但必須有的放矢，始終要圍繞著歷史核心素養這個目的，只有這樣，在「蘆花淺水邊」的這艘課堂教學的木船才會行的穩，駛的遠。
二、曾經滄海難為水，除卻巫山不是雲。
在實際的教學過程中，作為一線的歷史教師都知道，史料教學的運用必須圍繞歷史學科的核心素養，在此基礎上我們就需要慎重的選擇史料了，可以說史料選擇的類型和角度，直接關繫到一堂歷史課教學的成敗，而面對浩如煙海的史料，我們如何選擇，如何把選擇的史料運用到實際的教學中，更好的為課堂教學服務。這就需要歷史教師有扎實專業的素養，和敏銳的史料意識。而這種素養和意識不僅來自專業的學習，更源自於實際的教學經驗。在實際的教學中，我們歷史教師同仁都會感到，往往一堂課的知識點，都會有大家最熟悉的史料，我們一上某一課，要用史料教學時，第一時間也會想到這些「經典」的史料，可以說在這些
「經典」史料運用後，往往課堂教學效率高、氣氛好，事半功倍，讓其他史料黯然失色，教師會有一種「曾經滄海難為水，除卻巫山不是雲」的感覺。再用人教版九年級歷史下第四課《經濟大危機》為例，如果讓你用史料表現經濟大危機下，資本主義國家的表現，那麼課本上的「等待領取救濟麵包的長龍」的照片、「英國失業者街頭求職」圖片、「1925—1945年美國失業率」的圖表，這些史料雖然直接來自課本，但它們能從不同的角度，反應出經濟大危機下資本主義國家的真正表現出的危機。相信只要上這一節課的教師，運用到史料教學，都繞不開這三個史料，它們就是《經濟大危機》這一課的經典史料，所以一堂歷史課史料的運用，不在於史料多麼與眾不同、多麼標新立異，而在於是否符合一堂課的主旨和教學目的最佳完成，從一節的實際出發，這些史料就在我們身邊，它往往就是我們教學過程中的「滄海」和「巫山」。關鍵我們要學會選擇，這個選擇，這個「曾經」和「除卻」的過程，就是我們教學經驗積累和升華的過程.
三、深處種菱淺種稻，不深不淺種荷花。
正確合理的選擇了史料後，不意味著就一勞永逸了，因為每個學生的實際情況不一樣，他們的基礎、理解能力和智力水平都會有所差異，所以在實際的教學過程中，還要利用史料教學，針對不同層次的學生，挖掘每個學生的潛力，面對班級全體學生，採取不同的史料教學方法。而這個目的的實現，可以通過不同類型史料針對不同層次的學生來實現。再以《經濟大危機》一課為例，面對「後進生」，我們可以用「淺種稻」的方式，展示經濟大危機下的圖片史料，讓他們回答經濟大危機下，究竟資本主義社會是一個什麼樣的狀況，既能集中他們的注意力，又可以讓他們參與其中和其他同學一起探究後面的歷史知識。面對「中等生」，我們可以用「不深不淺種荷花」方式，出示有關經濟大危機原因方面的史料，讓他們和不同層次的學生分析經濟爆發的原因，既可以把他們的潛力充分挖掘出來，又可以利用「中等生」這一班級最大的群體，中間帶兩頭，活躍整個班級的課堂氣氛。面對「學有餘力」的學生，就可以用「深處種菱」的方式了，展示羅斯福本人以及羅斯福新政內容的有關史料，讓學生思考羅斯福新政的特點及其影響，並讓他們學會評價羅斯福，這種史料的運用，一方面能最大限度的發揮「學有餘力」學生真正的「餘力」，同時也能帶動其他學生的積極思考，從而通過不同史料的運用，以及史料角度的不同運用，調動全體學生的積極性，讓不同特點的學生在課堂的「湖面」上茁壯的成長。
綜上所述，史料教學法是初中歷史教學的最基本，也是最重要的一種的教學方法。但在實際的教學過程中，要重視歷史核心素養的培養，慎重的選擇史料，並注意結合課堂教學實際，最大限度的把所有學生的潛力發揮出來，讓史料教學的方法發揮到最大的限度。讓教師和學生經過「種菱、種稻、種荷花」的耕耘後，經歷了「滄海」和「巫山」，能在「蘆花淺水邊」欣賞課堂最美的風景！
㈤ 如何運用史料教學提高歷史課堂有效性
一、要突出學生主體地位，讓學生與史料進行有效對話
不論是傳統教育還是新課程改革的理念，
都要求我們教師在教學中要突出學
生的主體地位，
把課堂交給學生，
讓學生主動參與學習的整個過程，
通過獨立思
考、合作討論等方式解決問題，獲得知識，體驗整個研究的過程。同時，學生也
能在此過程中鍛煉自己的觀察能力和獨立思考的能力，
培養自學的習慣，
最終更
好地達成新課程改革的三維目標，
提升歷史教學的有效性。
而本人在教學中往往
是通過史料為載體，
用不同的設問，
創設相應的情境，
讓學生作為歷史事件的參
與者去體驗歷史發展的脈絡和走向。
如在《當今世界經濟區域集團化的發展》的教學中，為將三個區域集團用一
條線索串聯起來，
讓學生體驗三個區域性集團的建立和特點，
我設計了三個情境
問題：
1
、
「
2004
年法國歐歌葡萄酒公司要出口一批葡萄酒到德國，你覺得該公司要
向德國交納關稅嗎？他們會用什麼貨幣進行結算？」
2
、
「
2006
年法國歐歌葡萄酒公司對外貿易擴大，該公司向北美自由貿易區的
美國出口了一批只徵收
5%
關稅的葡萄酒，公司還想讓美國出面協調其向加拿大
出口的葡萄酒也只交納
5%
的關稅，你覺得美國有可能做到嗎？」
3
、
「
2008
年法國歐歌葡萄酒公司值北京召開奧運會之機，進一步打開了中國
市場，以
10%
的關稅把酒出口到了中國，公司還想讓中國出面協調其向亞太經
濟合作組織成員國出口的酒也只交
10%
的關稅，中國能做到嗎？」
通過以上三個情境問題，引導學生與史料進行的有效對話，並設身處地、一
步一步深入三個區域集團的發展過程，
並思考其中不同。
這一過程
「提倡學生自
主學習」
、
「主動學習」
，關注學生的學習興趣和經驗，以學生發展為本，更貼近
新課程改革的理念。
二、充分利用教材及教材中的史料
教材內容無論從知識的掌握、
還是應對高考都是最為重要的文獻，
教材中的
每一段文字、
每一張圖表、
每一幅插圖乃至每一段引用的史料都是非常值得我們
研讀的內容，只是它們各自掌握的程度要求不同而已。怎樣來處理好這些知識，
特別關鍵的是怎樣運用教材的這些資源來增強歷史學習的有效性，
使學生增加思
維含量，學生不是背課本，而是思考和研究課本。
在《當今世界經濟區域集團化的發展》的教學中，我採用了兩種方法：一是
通過設計問題引導學生自讀教材，讓學生通過認真閱讀本節課要講的教材內容，
去解決教師的設問。這樣就將教材內容材料化、問題化，就是「史論結合」的具
體運用；
二是直接將教材中的有關的內容作為史料引用，
並設計相關問題引導學
生思考、分析，並與學生互動。
比如在
《當今世界經濟區域集團化的發展》
的教學中，
我就引用了教材中的
一段文字作為材料：
材料二
北美自由貿易區啟動後，
美洲的經濟合作和經濟一體化進程並沒有
到此止步，
按原來的設想，
北美三國將把自由貿易協議逐步向中南美洲推廣，
以
便最終建成以美國為中心的美洲自由貿易區。
——人民版《必修二》
學生通過自主閱讀材料二並與材料一比較，概括出北美自由貿易區的特點。
其實，
只要以新課程的理念重新對教材進行統率，
把教材作為一本最直接的
史料，靈活運用，就能達到鍛煉學生分析、概括材料的能力，文字表達的能力。
教師不再教「死書」
，學生也不再「死學」
，就能更好地體現出教與學的有效性。
三、引用的史料類型要多樣化，更要為教學三維目標服務
單純的文字資料會讓學生產生視覺疲勞，時間長久就失去了研讀史料的興
趣；
單純的圖片資料則會讓學生眼花繚亂，
影響學生學習的注意力；
過多的史料
會拖累課堂授課進度，影響一節課重、難點的突破；太難的史料閱讀，既會影響
學生掌握歷史知識，
還會挫傷學生學習歷史的積極性。
如此這些問題，
要求我們
在選擇史料時一定要精挑細選，
保證史料類型既要多樣化，
又能夠幫助學生順利
的理解史實，達成教學目標
㈥ 淺析在高中歷史教學中如何合理運用史料進行教學
史料是再現歷史的基本素材和依據，也是歷史教學的基礎，歷史的無窮魅力也在於它包含了大量豐富的史料和內涵。離開了史料，歷史知識就成了無本之木。近年來，隨著新課程理念和教材的日益推廣，高中歷史試題更加突出了對材料處理能力的考查，以各種材料為載體的高考試題不斷增加，史料在高中歷史教學中的運用也越來越普遍，史料運用的有效性也就備受關注。因此，本文試圖從史料教學的角度出發，分析如何以此更好地推進高中歷史有效課堂。筆者認為，可從以下幾個方面著手：
一 適當、准確的選取史料
教學的有效性包括教的有效性和學的有效性，課堂教學行為對教學效果會產生直接的影響。從某種意義上來看，成功的教學依賴於教師有效的教學行為。從教師的角度來說，有效課堂應該是教師引導學生主動參與的學習過程。所以對於教師來說，如何適當、准確地指導學生選取史料尤為關鍵。
一般來說，教學史料形式上大多以文字史料為主，圖片、數字史料、視頻等多媒體資料為輔，實物史料由於受條件的限制，課堂教學中基本不常見。史料在教學中的運用價值就在於為歷史事實提供例證，有助於學生真實地、近距離地感知歷史，從而真正理解歷史知識的本質。
1.鼓勵學生嘗試獨立搜集、選取史料
在歷史學習中，史料的選擇和搜集是提高歷史認知水平必不可少的。獨立發現問題和解決問題是學生創新思維的重要表現。學生嘗試獨立的搜集資料、探究資料則是學生自己發現問題的途徑。學生經過獨立思考之後提出真正屬於自己的問題，才能真正體現出學習的主動性。因此，從搜集資料出發，可以更好地培養學生的歷史思維能力、創新能力和動手實踐能力。
但面對浩如煙海的史料，學生自己獨立搜集時，究竟該如何展開？而且在中學階段的歷史學習中，學生最重要的角色是歷史知識的學習者，並非專業的歷史研究者。這就需要教師充分發揮好引導作用，根據學生實際程度和教學內容的需要，讓學生學會查找、辨析史料的方法。例如，如何充分利用各種文獻資料的書目、索引？如何利用網路查找和檢索史料？如何判斷作者的立場和時代性？如何把各種資料進行分類歸納和整理？如何判斷所選史料的准確性和客觀性？這些都是學生進行歷史學習必須具備的基礎能力和素養。
2.充分使用教材中補充的史料
從文字史料角度來看，在人教版三本必修教材中，本身就帶有思考題的「學思之窗」部分，共有74處（其中必修一26處，必修二24處，必修三24處），還有很多史料直接在「歷史縱橫」、「資料回放」以及課後「探究學習總結」中的「學習延伸」部分給出。這些史料基本上是圍繞教材的重點和難點選取的，與正文內容相互補充，具有典型性和啟發性。
教師在備課時應結合教材內容，充分分析這些史料，以促進難點和重點內容突破。除了以此對書中現成史學觀點進行解釋和論證，還可以開發其更多的價值。在具體授課中，教師引導學生在讀懂、讀通的基礎上對歷史事實進行分析、比較、歸納、概括等，逐漸學會學習、認識歷史的基本方法；鑒別、處理史料的基本技能；在潛移默化中培養學生的歷史思維能力和自主探究意識。如果能把不同章節的應用史料重新組合，不僅提高了分析運用材料的水平，而且有助於形成對知識的整體認識。如把人教版必修一中古希臘民主政治的史料和必修三中蘇格拉底思想、馬丁·路德《九十五條論綱》和盧梭的《社會契約論》結合起來，則可以更好地認識古希臘人文主義思想起源與發展的整體歷程。
人教版新編歷史教材的史料的種類十分豐富，除了一般常用的文字資料外，還有歷史人物畫像和照片、地圖、名勝古跡照片、漫畫、數據表格等。雖然這些插圖只是輔助資料，但也能形象生動地說明了教科書中的有關內容，激發學生的興趣，加強教學的直觀性和形象性。因此，也不能忽視這些歷史地圖、插圖的運用，在教學過程中更要注意挖掘插圖中的隱性知識。
3.有針對性地適當補充教材外史料
教材中的史料受篇幅的限制有限，但有些重點內容艱深難懂，或只有歷史結論而沒有說明過程，使學生難以接受，教師可結合課堂教學的需要，有針對性地補充一些課外史料，相應地培養學生分析閱讀史料的各項能力，努力做到論從史出。補充史料，關鍵是有針對性，有針對性的史料重點在選擇，這就要求教師廣泛閱讀，平時注意積累。
不過要注意的是，課堂教學時間畢竟有限，史料也不能無原則地堆砌。教材外的補充史料，一定要反復篩選，緊扣課程目標、教學目的，選擇最具代表性的史料；同時要確保史料真實可信、長短適宜，難易度符合學生的認識水平。如果學生不了解相應的歷史背景，即使材料很典型，學生也很難真正理解材料本身，也就很難最大限度地挖掘史料的內涵，更別提用史料來分析問題了，效果當然也會大打折扣。節選加工材料時，可對原始材料進行編輯和改寫，刪除無關的內容，提取材料中最為重要的信息，形成文字或圖表。不過要注意材料所屬的前後語境，以保證其原意的完整性。如人
㈦ 如何聚焦歷史課堂「史料教學」
在素質教育全面展開的今天，歷史的教學開始向培養學生學習的方法、史學意識等方面轉變。新課標也側重於要求學生掌握探究歷史的具體方法，尤其是對各種歷史資料的運用。所以如何聚焦歷史課堂「史料教學」，如何運用史料培養學生分析問題、解決問題的能力，如何幫助學生通過史料形成「史由證來」、「論從史出」、「史論結合」的認識習慣和思維方式就成為每一個基層歷史教學工作者迫切需要思考的問題。由此筆者就歷史課堂教學的一個片段來簡要地談談歷史史料在歷史教學中的運用。
課題：北宋中期的改革。內容：王安石變法。目標：知道王安石變法的原因、內容、結果及其失敗的原因；通過資料研讀、問題探究，分析王安石變法失敗的原因，理解北宋中期的政治改革，特別是王安石變法，能夠針對北宋統治的積弊進行大膽改革，並取得一定成效，客觀上有利於社會進步，具有歷史進步意義。由於教材的內容容量有限，語言簡煉，為了進一步加深學生的理解，筆者在教學過程中增加了一些史料。
教學過程：請學生閱讀教科書P7「王安石變法」這一目的內容，思考：王安石變法的原因是什麼？有哪些內容？又是如何失敗的？學生閱讀教學得知原因：慶歷新政失敗後，冗官、冗兵、冗費依舊，財政危機嚴重，再起改革呼聲。內容：均輸法、青苗法、農田水利法、募役法、方田均稅法、保甲法、將兵法、科舉新法等。王安石變法以富國強兵為號召，改革偏重於理財。
展示三段材料：
材料一：各地方政府每年兩次舉行放款，聽民戶自願請貸，第一等戶每次所貸不得過十五貫，第五等戶和客戶不得過一貫半，借貸期限為半年，出息二分。當時民間的利息很高，一年以五分為常，甚至有超過兩倍到三倍的。此法旨在抑制兼並之家的高利盤剝，對青黃不接的農民（主要是自耕農）暫救燃眉之急。——朱紹侯主編《中國古代史》
材料二：今出錢貸民而斂其息，富者不願取，使者以多散為功，一切抑配。恐其逋負，必令貧富相保，貧者無可償，則散而之四方；富者不能去，必責使代償數家之負。春算秋計，展轉日滋，貧者既盡富者亦貧……——《宋史.司馬光傳》
材料三：青苗之錢未及償，而責以免役；免役之錢未暇入，而重於淤田；淤田方下，而復有方田；方田未息，而迫於保甲。是徒擾百姓，使不得少休於聖澤。——《宋史.梁燾傳》
提問：上述三段材料分別對王石變法的內容作了怎樣的描述？由上述材料談談你對王安石變法內容的看法。
學生閱讀後對三段材料分別談自己的看法，最後總結出青苗法的立意很好，但施行後的結果卻是民間怨聲載道，出現這種情況的主要原因就是官僚政治的弊端。結合課本的內容學生便可知道王安石變法失敗的原因還有：新舊兩黨形同水火；神宗的動搖與去世；王安石辭相；用人不當等等。
在講述王安石變法的影響時引入以下三段材料：
材料一：蘇轍說：「王介甫（安石）小丈夫也，不忍貧民而深嫉富民，志欲破富民以惠貧民，不知其不可也……及其得志，專以此為事，設青苗法以奪富民之利……。」 —— 鄧廣銘《王安石》
材料二：南宋朱熹認為，王安石「以財利，兵革為先務，引用凶邪，排擯忠直，躁迫強戾使天下之人囂然表其樂生之心，卒之群奸肆虐，流毒四海。」——《宋史》
材料三：明代思想家李贄在評價北宋亡於金時說：「實王安石有已啟之……安石變法亂祖宗之法度，當時司馬光已言其為害當見於數十年之後？」——《史綱評要》
提出問題：上述三段材料對王安石變法各自發表什麼看法？你是否同意以上看法？根據史實談談自己的觀點。
學生通過解讀、探究史料，結合書本知識認識到由於立場不同對王安石變法的認識也不一致，變法雖有一定弊端，但畢竟改善了北宋政府的財政狀況，在一定程度上緩和了北宋的社會危機。
思考一：精心選擇運用史料在史料教學中至關重要。歷史資料是重構歷史重要基礎，但它並不等於歷史實際本身，它只是歷史記載者對真實的歷史的一種主觀反映。由於其中融入了編寫者自己主觀的想法，導致史料會出現真偽，以偏概全等。因此，我們在選擇史料時，不能把一些文學作品、奇聞逸事、野史筆記當作是信史來對待，而要對搜集來的材料進行比較、分析、鑒別，在史料的真實性得到充分肯定後，才能利用它們對史實進行分析。在運用史料教學時，應根據學生實際，充分顧及班級大多數學生，所引史料和所提問題不能太難，當然也不能太過簡單缺乏思考性。所引材料、所提問題應具有一定梯度，提問由淺入深，循序漸進。
除了選取教材外的史料，教科書中的史料也是相當重要的。教材作為最主要的教學資料，它所引用的史料一般是為了說明課本所闡述的某些論點，而且是經過了精心地選擇的，所以一般是比較貼切的。尤其是新教材中增加的名家史論、知識鏈接，對於說明教材重難點以及史學方法的培養，都是非常重要貼切地史料。如果忽視了教材史料的運用，勢必會導致學生對教材觀點理解的困難，而且舍棄教材中史料不用而去找其他的資料，那便是舍近求遠了。
思考二： 不斷改進史料教學，更好地為課堂教學服務。史料可分文字史料和圖片史料（實物史料），但由於圖片資料較少，在上課過程中，我們一般都會偏重於文字記載而較少的運用圖片信息。其實，挖掘圖片資料背後所隱藏的歷史信息，也是我們認識歷史的重要手段。甚至可以進一步地鼓勵學生走出課堂，通過參觀歷史遺址（遺跡），歷史博物館等活動讓學生充分地感知歷史，並注意運用這些實物史料來進行歷史的探究活動。
㈧ 中學歷史教學中如何運用史料輔助教學
教材中的史料受篇幅的限制有限，但有些重點內容艱深難懂，或只有歷史結論內而沒有說明過程，容使學生難以接受，教師可結合課堂教學的需要，有針對性地補充一些課外史料，相應地培養學生分析閱讀史料的各項能力，努力做到論從史出。補充史料，關鍵是有針對性，有針對性的史料重點在選擇，這就要求教師廣泛閱讀，平時注意積累。
不過要注意的是，課堂教學時間畢竟有限，史料也不能無原則地堆砌。教材外的補充史料，一定要反復篩選，緊扣課程目標、教學目的，選擇最具代表性的史料；同時要確保史料真實可信、長短適宜，難易度符合學生的認識水平。如果學生不了解相應的歷史背景，即使材料很典型，學生也很難真正理解材料本身，也就很難最大限度地挖掘史料的內涵，更別提用史料來分析問題了，效果當然也會大打折扣。節選加工材料時，可對原始材料進行編輯和改寫，刪除無關的內容，提取材料中最為重要的信息，形成文字或圖表。不過要注意材料所屬的前後語境，以保證其原意的完整性~
㈨ 淺談初中歷史教學中如何有效運用史料
隨著教育改革的不斷深入，初中歷史教學中史料的運用也越來越普遍。適當合理地運用史料，不僅可以減少學習課程中的枯燥感，同時還可以借古論今，引發人們對現代問題的思考。因此，教師在教學過程中應該注意將史料引申到課程中去，激發學生學習興趣，從而提高教學效率。
關鍵詞：史料知識 歷史課堂 初中教學
史料是歷史課程的靈魂，歷史這門學科在史料的基礎上產生和發展，沒有真實的史料，歷史課如同空殼一般，無法真正發揮教育學生的作用。學生學習歷史，目的不僅僅是了解歷史上真正發生過的案例，更是通過學習的過程，培養自己的思考能力。以史為鑒，可以明智。因此，教師應加強對史料的重視，並在課程中合理運用，從而激發學生對歷史的興趣，提高課堂教學質量。
一、史料在初中歷史課程中運用的現狀
（一）在課程中所佔比重不合理
很多教師都知道該將史料融入到課程教學中，然而，在「用多少」「怎麼用」上卻沒有進行合理設計。一些教師為了給學生多講解些知識，往往選用大篇幅的史料內容，而忽視了與教材間的平衡性，導致學生學習任務繁重，壓力過大。另一些教師則是把重點完全放在教材上，對史料的提及並不多，甚至是沒有，致使很多學生對所學內容理解不透徹，提不起興趣，從而耽誤了學習。
（二）引用史料的方式不當
歷史是初升高必考的一門科目，因此很多教師都把教學重心放在學生的成績上。在教學過程中，教師也會引用史料來拓展學生的知識面，但往往都是單方面口述的方式，採用「灌輸式」的教學方法，形式呆板、單一，導致很多學生對歷史不感興趣，僅僅是為了應付考試而學習，影響了學習積極性。所以這就需要教師順應新課改的要求，改變以往傳統的教學模式，發揮學生學習的能動性，激發其學習熱情，提高教學質量。
二、在初中歷史課程中合理運用史料的作用
（一）激發學生學習歷史的興趣
興趣是最好的老師。尤其初中生學習主動性不強，因此教師在教學過程中除了應當注意知識的傳授外，還要加強對學習興趣的培養。史料都是由一個個真實的故事組成，含有曲折的情節、復雜的人物，學起來充滿趣味性。同時，當學生對一件歷史事件感興趣時，會自發尋找與之相關的其他信息，不知不覺中培養了思考能力和動手能力。
例如，在講到武則天創造的大唐盛世時，很多同學都會產生疑問：武則天到底是一個什麼樣的人？她到底經歷過什麼？又是憑借著哪些能力，才能成為中國歷史上第一位、也是至今唯一一位女皇帝？……教師可以解答這些問題，也可以建議學生自己去尋找答案。這種教學方式可以真正激發學生對歷史學習的熱情，培養其學習的主動性。
（二）培養學生從歷史中吸取經驗教訓
歷史上發生的事情都是真實存在且不可更改的，學生在學習歷史時就應當認識到這一點。尊重歷史、接受歷史，並要從中領悟歷史經驗教給我們哪些道理。如，當教師講到清朝末年，清政府由於昏庸無能，被列強逼迫著簽訂了一系列不平等條約，致使百姓民不聊生，流離失所時，學生就應該聯想到，現如今的祖國雖已足夠強大，但是還要有居安思危的意識，每一個國人都應為祖國富強而作出努力，讓喪權辱國的情況再也不會發生。同樣，當學生了解了孟母三遷、岳母刺字這樣的歷史故事時，也要學著從中吸取有價值的信息及經驗，古學今用，這是學習歷史最大的價值所在。
（三）鞏固課內所學知識，提高學習效率
歷史是傳承而來，每一部分看似獨立，卻也是由之前的歷史故事延伸發展而來，同時也是後續歷史的鋪墊。學生閱讀課外史料，對歷史會有更深的理解，也容易掌握課內所學知識，強化記憶。如，當學生學習了秦始皇在統一六國、建立秦朝之後，由於生性殘暴，迫害了很多無辜百姓，致使秦國很快滅國時，就會很自然地理解為何漢高祖劉邦在治國時如此重視百姓之基。正所謂「水能載舟，亦能覆舟」，正是有了前朝之鑒，才使得漢朝統治如此深得百姓之心，從而建立一代盛世。
三、將史料合理運用到課程中的實施要素
（一）運用鮮活史料，激發學生興趣
史料的選擇應當以課本教材為載體，在難度和內容上適合中學生身心發展規律，才能幫助學生理解和記憶，符合教學目標，順應新課改的發展。例如當教師講到三國時期的歷史典故時，可以聲情並茂地講述那個時期的戰役、謀略、人物等。同時，還可以給學生布置作業，讓學生去搜集資料，盡可能詳細了解自己最喜歡的一場戰役或一個人物，用一堂自習課的時間請每位同學介紹自己搜集到的內容。這種教學方式可以激發學生學習動力，擴大學生知識面。
（二）根據教材選擇內容
史料不僅在內容上要進行仔細斟酌，在課程引入時也要進行合理設計。一些教材內容晦澀難懂，通過史料來幫助學習，可以提高學生學習積極性，加深學生理解和掌握。但是一些歷史課文本身就具有極強的趣味性，再引入史料未必會達到理想的教學效果，可能還會帶給學生更大壓力，加重負擔。
（三）注意遵循學生的年齡特徵
初中生處於智力發育階段，更易接受直觀的、表面的教學形式。因此教師在選擇史料材料時，應盡量避免直接從名著典籍中摘選，如《史記》《左傳》就超出了中學生的能力范疇，達不到教育的目的。因此，甄選材料時應偏向語言直白的文章、圖片或者視頻等，幫助學生更好地理解歷史，達到教學目標。
（四）注重自身對史料的積累
學生在課堂上常常會提出各種各樣的問題，而教師作為教學路上的引導者，要有豐富的知識儲備才可以隨時解答學生的各種疑問。這就需要教師不僅僅在備課時對所教授的內容做好充足准備，更要在平時生活中多學習、多看書、多思考，不斷提升自己的歷史知識水平，這樣才能在課程中從容應對學生的各種問題，並為學生樹立榜樣，用自己的教學魅力感染學生，讓學生對歷史充滿興趣，從而積極主動地學習歷史，鍛煉自主學習能力。
四、結論
綜上所述，在初中歷史課程中增加史料可以有效激發學生的學習興趣，培養其自主學習能力，形成愛讀史、會讀史的良好習慣。同時，學校和教師在教學課程中也應當注意合理設計課程內容，使史料既不會過多，破壞了教材的主體地位，也不會太少，使其達不到相應的效果。而在史料的選擇上，也需要教師多費功夫，不能晦澀難懂，也不能太過於簡單，而且要符合中學生的年齡特點和身心發展規律。通過史料，能大大增加學生對於學習歷史的積極性，從而有助於其自主學習能力的培養。