教師專業發展的歷史

A. 一，什麼是教師專業發展教師專業發展與教師專業化的關系是怎樣的

所謂教師專業化，簡而言之，就是「教師個體專業水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業的專業地位而進行努力的過程」。教師專業化在本質上強調的是成長和發展的歷程，該包括三個層次：一是指教師個體的專業水平提高的過程；二是指教師群體的專業水平提高的過程；三是指教師職業的專業地位的確立和提升的過程。從廣義的角度說，「教師專業化」與「教師專業發展」這兩個概念是相通的，均指加強教師專業性的過程。但從狹義的角度說，他們之間還有一定的區別：「教師專業化」更多是從社會學角度加以考慮的，主要強調教師群體的、外在的專業性提升；「教師專業發展」更多是從教育學維度加以界定的，主要指教師個體的、內在的專業化提高。（見圖）這兩個不同的思維角度是隨著教師專業發展研究進程而不斷明晰的，20世紀60年代到70年代，為了提升教師專業化程度，人們採用的是群體專業化策略，關注教師作為專業性職業的地位及其提高的問題，20世紀80年代以來，教師專業化的重心有群體轉向個體，強調教師個體的專業化，關注教師的專業發展。這一轉移並不意味著提高教師地位的問題不重要，而是希望通過提高教師的專業性來達到提高教師地位的目的。
1教師職業專業化2.教師培養的多元化3.教師培養的質量化勢。4.教師教育終身化
教師本身的內驅力是決定因素,學校的推動、學習氛圍、給教師創造的機會、條件是拉動內驅力的輔助因素。學習本身就是教師的生命。
教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是專業新手到專家型教師的過程。
第一，教師專業發展的多樣性。高校歷來就是更新知識、創造知識的基地，教師除承載著為社會源源不斷的輸出人才之外，還擔負著專業領域內的科研工作。教師工作的復雜性決定了教師專業發展的多樣性。
第二，教師專業發展的自主性。由於近年來高校改革對教師隊伍的高要求，教師的學歷水平普遍較高，並且高校作為知識更新與創新的發源地，教師較易接觸教育及學術的發展前沿，相對來說，這種先天性優勢更能有利於促進教師專業發展。並且，教師的教學對象是思維活躍、朝氣蓬勃的大學生，具有較強的創新意識及思維能力，較易接受新的思想及知識，促使教師也要不斷接受新鮮事物，不斷追求前沿知識，拓展知識領域，開闊視野。另外，學習型社會的時代背景使得終身學習觀的社會的普遍重視，教師更是成為直接實踐者。這些因素均成為促使教師自主學習，主動參與各種途徑的學習、培訓，不斷促進自身教師專業發展。
第三，教師專業發展的持續性。一方面，教師專業發展是一個持續不斷的循序漸進的動態過程。另一方面，教師專業發展貫穿於教師的整個職業生涯。
教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師專業化的基本含義是：第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標准，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定製度和管理制度；第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。教師職業有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業規范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特徵。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什麼知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生採取不同的教學策略。教師職業的專門化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。教師專業化的內涵歷史的看，把教師看成職業、事業、專業的人很少。將近一半教師僅僅將自己所從事的工作作為養家糊口的手段，作為一種職業。教師把自己的工作作為職業看待，就很容易成為「匠人」；作為事業看待，就會「熱愛教師工作，對學生充滿愛心，教學質量高」，像我國著名的教育家魏書生、李鎮西、邱濟隆、劉京海、李吉林、韓軍等他們都是教師專業發展的楷模。他們的最高境界是把教師作為專業，最快樂的事是窮盡畢生之力，研究如何在教研、教改、教育試驗、專業研究方面樹特色出成績。因此，他們都成為教育名家。應該這樣說，不充分體現教師工作的專業化程度和水平，就難以達到專家型教師的境界和高度。許多教師所以成為優秀教師和骨幹教師，與他們對《教育學》等課程的興趣、學習和研究十分投入有關。可以說，除專業理論和文化修養外，中小學教師的水平層次，主要取決於教育學科知識的掌握和應用程度。關於「教師專業化」這一概念，最早是17世紀基森大學的兩位教授提出來的。但他們沒有就其內涵做出明確的闡述。教育社會學家霍爾提出：「專業化是指一個職業群體經過一段時間後成功地滿足某一專業性職業標準的過程。」《培格曼最新國際教師的科全書》中指出：「教師專業化是指教師個人成為教學專業的成員並且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。」作為從事基礎教育工作的我們認為，教師專業化是指教師在整個專業生活中，依託專業組織，依靠繼續教育或終生教育及專業訓練，取得教育專業知識與職能，實施專業自主，表現專業道德，不斷提高自身從教素質，並成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。也就是說，一個成熟的專業須具備專業道德、專業知能、專業訓練、專業發展、專業自主和專業組織等六個特徵。要想成為專業發展的教師就必須在專業知識、專業技能和專業情意三個方面同時得到良好的發展。

B. 教師職業發展的歷史階段有哪些

教師專業發展分為八個階段：
第一階段，職前准備階段。是指從進入師范學院版或大學接權受培養開始到初入新崗位時的再培訓，該階段是教師角色的儲備階段。
第二階段，入職階段。是指教師初任教師的前幾年，新任教師努力尋求學生、同事、學校與教育行政人員的認同，在處理日常問題時能夠達到令人滿意的程度。
第三階段，形成能力階段。在此階段，積極地參加培訓計劃和各種交流會，積極接受各種新的教育觀念，是獲得專業發展的階段。
第四階段，熱心和成長階段。在此階段，教師持續的追求專業的更大發展，不斷尋求進步。
第五階段，職業受挫階段。在此階段，教師的職業滿意度開始下降，體驗到的是挫折和倦怠。此階段多數發生在職業生涯的中期。
第六階段，穩定和停止階段。在此階段，教師已經失去了進步的要求，工作囿於本分，只滿足於完成任務，缺乏進取心和高質量的要求。
第七階段，職業泄勁階段。在此階段，教師帶著各種不同的感情品味著即將離職的感受。
第八階段，職業生涯結束階段。是教師離開工作崗位及離開後的階段，既包括退休教師的離開，也包括因各種原因的被迫或自願的中止工作。

C. 教師的專業發展是什麼

教師專業發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷完善的過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師的過程。
教師專業發展內容
1.專業理想的建立
2.專業知識的拓展與深化
3.專業能力的提高
4.自我的形成

D. 試分析一位優秀教師的專業發展過程

教師是以教書為生的職業，是人類社會最古老的職業之一。 在社會發展中，教版師是人類文化科學知識權的繼承者和傳播者。對學生來說，又是學生智力的開發者和個性的塑造者。因此人們把「人類靈魂的工程師」的崇高稱號給予人民教師。在教育過程中，教師是起主導作用的，他是學生們身心發展過程的教育者、領導者、組織者。教師工作質量的好壞關繫到年輕一代身心發展的水平和民族素質提高的程度，從而影響到國家的興衰。

E. 教師的專業發展階段有哪些

發揮你的才幹

F. 教師專業發展的介紹

《教師專業化發抄展》是2007年11月1日福建襲教育出版社出版的圖書，作者余文森/連榕。該書是「教師教育課程系列教材」之一，該書共分8個章節，主要對教師專業的發展問題作了詳細的介紹，具體內容包括教師專業角色、教師專業精神、教師專業智慧、教師專業發展、教師職業心理等。該書可供各大專院校作為教材使用，也可供從事相關工作的人員作為參考用書使用。

G. 教師專業發展的發展過程是什麼樣子的

教師專業發展的發展過程經歷了兩個發展階段：「組織發展」階段和「專業發展」階段。在「組織發展」階段，出現了謀求整個專業社會地位提升的工會主義（ trade unionism ）取向和強調教師入職的高標準的專業主義（ professionalism ）取向；在「專業發展」階段，出現了教師專業發展的理智取向、實踐—反思發展取向和生態取向。
教師發展（一）「組織發展」階段
在提升教師專業發展程度的過程中，最早採用的是群體的專業化策略，即著力提升教師的整體素質以提高教學工作的專業化水平。其中又存在著兩種不同的取向：一種是謀求整個專業社會地位提升的工會主義（ trade unionism ）取向；另一種是強調教師入職的高標準的專業主義（ professionalism ）取向。不管是哪一種專業化取向，在教師群體的專業化過程中，教師專業組織都起到了至關重要的作用。因此，教師群體的專業化階段又可稱之為「組織發展」階段。
（二）「專業發展」階段
工會主義的每況愈下、專業主義的收效甚微都促使教育工作者開始反思教師專業發展的發展歷程。 1980 年以「教師專業發展」為主題的《世界教育年鑒》就反映了教師專業發展策略的轉變。教育工作者特別把這種強調教師專業能力的發展過程稱為「專業發展」。隨著教師專業化理論研究領域重心從群體的被動專業化轉移到教師個體的主動專業發展，教師個體內在的能動性越來越被重視。

H. 教師的專業發展

分為兩部分，一是教師的職業發展，是教師專業發展的一部分。譬如需要參加內學校的各種專業培訓容，與老教師結對子獲取幫助和指導，參加必要的教師進修活動等。主要是圍繞教師職業崗位的學習提高和繼續教育。二是教師所從事的專業的學習研究。也是專業發展的內容，但側重在了專業的學習研究方面。譬如教數學的老師和教物理的老師在專業研究方向上就會有不同的特點和要求。這一部分需要教師注意尋找專業方面的專門人才和專業期刊。物以類聚，人以群分，專業教師之間的溝通交流構成了教師專業發展的重要方面。

I. 教師專業發展的過程是什麼

問題太籠統，只能試著回答，可能答非所問：
一、教師有很多種，版最常見的大學權教師、中學教師、小學教師等等。你想問的是那一類？
二、各類教師都有各自的發展軌跡和發展方向。同類教師的發展方向也不盡相同。比如，在專教學領域發展、在行政領域發展、在學術領域發展等等。
三、各類教師發展的共性，大概可用「職稱」來描述。都是從低級發展到高級。類似於教員、助講、講師、副教授、教授等。
你想問的是這些嗎？