維果斯基文化歷史發展理論

❶ 如何理解維果斯基文化理論中的內化過程

根據恩格復斯關於勞動在制人類適應自然和在生產過程中藉助於工具改造自然的作用的思想，維果斯基論述了他對高級心理機能的社會起源和中介結構的看法。工具的 使用導致了人類不再像動物一樣是以身體的直接方式來適應自然。人類的心理發展規律不再受生物進化規律所制約，而是受社會歷史發展規律的制約。維果斯基提到 的工具有兩個層次：物質生產的工具和精神生產的工具一一語言符號系統。

❷ 維果斯基提出了以下哪些主張

維果抄斯基所提出的「文化──歷史襲」發展理論認為：人的高級心理機能亦即隨意的心理過程，並不是人自身所固有的、而是在與周圍人的交往過程中產生與發展起來的，是受人類的文化歷史所制約的。其實現的具體機制是通過物質工具，如刀斧、計算機等，以及精神工具，如各種符號、詞和語言等實現的。
高級心理機能不同於低級心理機能的特點是：
⑴它們是隨意的、主動的，是由主體按照預定的目的而自覺引起的；
⑵它們的反映水平是概括的、抽象的，也就是各種機能由於有思維的參與而高級化；
⑶它們實現過程的結構是間接的，是以符號或詞為中介的；
⑷它們的起源是社會文化歷史發展的產物，是受社會規律制約的；
⑸從個體發展來看它們是在人際的交往過程中產生和不斷發展起來的。

❸ 簡述維果斯基的認知發展理論

（一)

維果茨基認知發展理論的基本觀點

維果茨基是蘇聯著名心理學家，雖英年早逝，但他的思想卻越來越受到心理學界的重視，這其中的主要原因在於他提出兒童的認知發展既不是其內在成熟的結果，也不完全決定於兒童的自主探索。成熟與主動探索固然重要，但不能使兒童取得長足的進步。要發展心智，兒童必須掌握文化提供給他們的智力工具──語言、文字、數學符號及科學概念等。

在各種符號中，最重要的無疑是語言。語言有很多功能，但最重要的功能是把我們的思想和注意從當時的情境中──從刺激作用的那一時刻解放出來。詞能代表不在眼前的事物和事件，語言能使我們反映過去和計劃未來。

當人類運用符號時，他們投入了中介行為（mediated behavior），不只是對環境刺激進行反應，而且他們的行為也受到自己的符號的影響或者「中介」。對成長中的兒童來說，獲得語言是非常重要的，它使兒童能夠參與到所屬群體的社會生活中，同時，語言也促進兒童思考。另外兩個重要的符號系統是文字和數學符號。文字的發明是人類的一個巨大成就，它使人類將信息永久地記錄下來。數學符號使人們能以更加抽象的方式處理量的關系。文化所提供的這些符號系統對認知發展有重要影響，它們不僅是人與其他種系相區別的獨特特徵，也使純抽象水平或理論層次上的推理等高級思維成為可能。由於社會文化因素具有很大的歷史性和相對性，維果茨基的學說被稱為文化—歷史學派。

維果茨基突出強調了語言與認知發展的關系。他認為語言具有調節思維與行動的功能。與皮亞傑一樣，維果茨基也注意到了幼兒期出現的自我中心語言，但他們的解釋卻截然不同。皮亞傑認為自我中心語言是幼兒在思考時的一種缺陷，表明他們還不能根據聽眾來調節自己的語言。到了具體運算階段，自我中心語言就會自動消失。維果茨基比較強調自我中心的積極作用，認為它能幫助兒童解決問題。他觀察到兒童在遇到困難任務時，自我中心語言成倍地增加，說明兒童運用自我中心語言幫助其思維。因此他認為自我中心語言具有促進兒童心理發展的功能，而且他也不同意皮亞傑認為自我中心語言最終會消失的觀點，他認為並沒有消失，而是內化成內部語言，一種無聲的對話。

維果茨基認為高級心理功能只有經過適當的教育才能獲得。因此如何通過教育促進發展成為果茨基關注

的一個重要課題。維果茨基認為傳統的成就測驗只告訴我們兒童目前的發展水平，卻沒有告訴我們他們的潛在發展水平。要決定兒童學習的潛能，我們需要了解兒童在得到適當的幫助後能夠達到的水平。他舉例說，兩個8歲男孩在傳統的智力測驗上得分相當，表明他們目前處於同一水平。但是當給他們呈現一些難題以至他們不能獨立解決時，分別給他們一些小小的幫助，他們的差異就表現出來了。其中一個男孩得分達到了9歲的水平，而另一個達到了12歲的水平。顯然，他們學習新事物的潛能是不同的。維果茨基把兒童獨立所能達到的解決問題的水平與經他人指導幫助後所能達到的潛在發展水平之間的距離稱為「最近發展區」。為此，維果茨基提出教育要走在發展的前面，教育必須面向未來，兒童今天通過他人的幫助才能解決問題，明天他將能夠獨立完成任務。

（二）維果茨基認知發展理論的教育意義

維果茨基提出的最近發展區的概念對於教育具有重要的啟示，由於教學應著眼於兒童的潛能發展，教師就不應只給兒童提供一些他們能獨立解決的作業，而應布置一些有一定難度，需要在得到他人的適當幫助下才能解決的任務。如此，教學不只刺激了已有的能力，而且向前推動了發展。但要注意，最近發展區的概念容易使家長和教師更關注兒童的未來發展，應避免在兒童尚未掌握好當前的能力時，就把兒童推向更高一級的發展。同時還要注意兒童的潛能的發展在於獲得教師或同伴的幫助，教師和同伴對兒童的認知發展提供了一種支架的作用，但要注意提供的幫助要恰如其分，必須適當；過多，會造成兒童依賴的心理

❹ 維果斯基社會理論的詳細內容

一維果斯基理論的基本前提
1、他認為只有在兒童所經歷的歷史和文化背景下來理解兒童的發展才有意義；
2、他認為發展依賴於隨著個體成長而形成的符號系統（sing systems）。
二文化歷史發展理論
維果斯基從種系和個體發展的角度分析了心理發展實質，提出了文化歷史發展理論，來說明的人的高級心理機能的社會歷史發生問題。
1、兩種心理機能：低級機能 高級機能
低級心理機能是個體作為動物而產生的進化結果，是個體早期以直接的方式與外界相互作用時表現出來的特徵，如基本的知覺加工和自動化過程；
高級心理機能是作為歷史產物的進化結果，即以符號系統為中介的心理機能，如記憶的精細加工系統。高級心理機能是人類在本質上區別於動物的特徵。
2、高級心理機能的社會起源— —心理工具
維果斯基認為最重要的心理工具是語言，他認為兒童使用語言不僅限於社會交往，而且也是以一種自我管理的方式計劃、指導和監控自己的行為。自我管理的語言被稱為「內在言語」或「個人言語」。3-7歲，兒童出現了由外部語言向內部語言過程的表現—自言自語。
維果斯基於皮亞傑對兒童語言發展的不同看法
3、心理機能的中介結構— —歷史文化
兒童的認知能力的發展始於社會關系和文化，兒童的記憶、注意、推理能力的發展都和學習使用社會的創造發明有關。如語言、數學體系和記憶方法，在一種文化背景中，會包含學習如何藉助電腦進行計算；而在另一種文化背景中，會包含用自己的手指或珠子計數。
三心理發展觀
心理發展是個體的心理自出生到成年，在環境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級技能轉化的過程。
1、由低級機能向高級機能發展的四個表現；
⑴隨意機能的不斷發展
⑵抽象-概括機能的提高
⑶各種心理機能之間的關系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結構
⑷心理活動的個性化
2、兒童心理發展的原因
⑴心理機能的發展是起源於社會文化歷史的發展，受社會規律的制約；
⑵從個體發展來看，兒童在與成人交往過程中通過掌握高級心理機能的工具-語言、符號系統，從而在低級的心理機能基礎上形成了各種新質的心理機能；
⑶高級心理機能是外部活動不斷內化的結果。
最近發展區
最近發展區（zone of proximal development）指兒童現有的水平與經過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距。維考斯基稱每個人目前發表現出來的發展程度為「現實發展水平」(level of actual development)。而個人在學習之後所表現出來的為「潛在發展水平」(level of potential development)，ZPD是潛在發展水平與現實發展水平之差
基於最近發展區，我們認為，教學的作用表現在兩個方面，它一方面可以決定兒童發展的內容、水平和速度等，另一方面也創造著最近發展區，因為兒童的兩種水平之間的差距是動態的，它取決於教學如何幫助兒童掌握知識並促進其內化。教學需要注重學生的最近發展區，把兒童潛在的發展水平變成實際的發展水平，同時不斷創造新的最近發展區。
1、支架教學的概念：而成人在與兒童互動的過程中，會將其所處社會所重視的智能傳遞給兒童，此其為支架。在教學過程中，架構有六個步驟，分別是引入 (recruitment)、示範 (demonstration)、簡化作業(simplifying the tasks)、維持參與 (maintaining participation)、給與回饋 (feedback)、及控制挫折感(controlling frustration)。支架的作用體現在幫助處於現實發展水平的學習者，跨越貼近發展區，進而達到潛在的發展水平。在實際教學中，鼓勵、講解、提示、回饋、演示、點撥、指導等都可以作為支架使用。
2、互動式教學模式(reciprocal teaching)：是由教師及學生分別扮演討論團體中領導者的角色。主要用於訓練閱讀成績低落的學生閱讀能力。首先由學生閱讀文章，然後由教
師示範討論領導人。這位領導人的 主要工作是提一些問題，以將文章做一摘要，或預測文章後續發展、或理清學生錯誤觀念等。接著，教師選擇較簡單的文章，讓學生輪流擔任討論領導人的角色。此時，教師不主動介入，而只是在學生的討論走偏時，才介入。
3、同伴合作的學習模式；
4、通過學徒制進行社會指導。
五維果斯基發展理論的教學應用
1、運用最近發展區的概念。教學應當指向最近發展區的上限，兒童只需通過與指導者的密切合作便能實現目標。有了充分、持續的指導和鍛煉，學生能夠組織並掌握完成目標技能所需的動作序列。隨著指導的繼續，重點逐漸由教師向學生轉移。教師的講解、提示和演示逐步減少，直到該學生能夠單獨展示該項技能。一旦實現目標，就能成為發展新的最近發展區的基礎。
2、運用腳手架的方法；
3、讓能力更強的夥伴充當教師的角色；
4、鼓勵合作學習，懂得學習和學習者團體的關系；
5、考慮學習的文化環境。教育的一項重要功能是引導兒童學習他們所處文化中那些重要的技能；
6、監控並鼓勵兒童使用個人言語。留意從學前階段解決問題時形式上的大聲對自己說話向小學初期一個人喃喃自語的發展變化，鼓勵學生將喃喃自語進行內化，並對其實施自我管理；
7、評估學生的ZPD，而不是智商。

❺ 試比較皮亞傑與維果斯基的認知發展理論及其對教學的意義

一，皮亞傑的認知發展理論 （一） 皮亞傑的基本觀點 （1） 發生認知論：發生認識論研究人的認識發展，主要解決人的智慧是運用何種機制，經歷什麼過程，怎樣從低級水平過渡到高級水平的問題 （2） 建構主義的發展觀：皮亞傑關於兒童如何獲得新知識的觀點，通常被稱之為認知建構主義，他認為，人們通常是在自身經驗的基礎上建構自已的知識，人們需要親身探索和經歷事物的機會 （3） 認知發展：認知的本質是適應，即兒童的認知是在已有圖式的基礎上，通過同化，順應和平衡，不斷從低級向高級發展 （二） 皮亞傑的認知發展階段理論 （一） 心理發展階段的含義：皮亞傑提出的「階段」具有四個特徵 連續性和階段性；結構性；次序不變性；交叉性 （二） 認知發展的具體階段： （1） 感知運算階段（0-2歲）：這一階段的兒童僅靠感知動作來適應外部環境，並構築感知運動圖式 （2） 前運算階段（2-7歲）：由於語言的出現與發展，使兒童逐漸用表象符號來代替外界事物，開始出現表象或形象圖式 （3） 具體運算階段（7-1 1）：此時的兒童從表象性思維中擺脫出來，認知結構中已經具有了抽象概念，因而能夠進行邏輯推理，但運算仍然離不開具體事物的去持 （4） 形式運算階段（11歲後）：兒童逐漸從依賴於具體內容的抽象思維中擺脫出來，而逐漸進行脫離具體內容的抽象思維的認知發展階段 （三） 皮亞傑認知發展階段理論在教育上的意義 皮亞傑認知發展理論對教育教學實踐有很大的影響 （1） 將同化與順應結合達到平衡，可以幫助學生發展已有的圖式，並創立新的圖式 （2） 考慮兒童的認知發展水平，可以幫助老師識別出學生是否達到掌握某學習內容所必須具備的認知水平，從而設置適合學生現有發展水平的目標 （3） 皮亞傑的理論強調認知發展的累積性，即新的認知結構總是在建立在原有的結構之上的，這就要求教學應建立在學生已有的知識結構上，學生才能將新知識與舊知識整合起來 二，維果茨基的認知發展理論 （一） 維果茨基理論的基本觀點 （1） 文化歷史發展理論：認為人的高級心理機能是在人的活動中形成和發展起來並藉助語言實現的 （2） 兩種工具的理論：人有兩種工具，一種是物質工具，一種是精神工具，人因使用精神工具，從而使人類的心理發生質的變化，上升到高級階段 （3） 兩種心理機能：維果茨基認為，必須區分兩種心理機能，一是靠生物進化獲得的低級心理機能，一種是文化歷史發展的結果—高級心理機能 （一） 心理發展的本質：心理發展是指一個人的心理在環境與教育影響下在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級心理機能的轉化過程 （4） 認知發展的三種重要觀點 a) 內化：內化是指從社會環境中吸收所觀察到的知識，從而為個體所利用 b) 最近發展區：兒童有兩種發展水平：一是兒童現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是即將達到的發展水平這兩種水平之間的差異就是「最近發展區」所以強調教學不能只適應發展的現有水平，而應適應「最近發展區」從而走在發展的前面，最終跨越「最近發展區」而達到新的發展水平 c) 支架式教學：教學支架就是在兒童解決超過他們當前知識水平的問題時，老師給予的支持和指導 （二） 維果茨基理論在教育上的意義 （1） 兒童通過外部的對話加以內化來學習 （2） 提出的最近發展區概念對教育具有重要的啟示 （3） 語言和思維密切而復雜地聯系在一起

❻ 維果斯基提出什麼的認知理論簡述內容

維果斯基所提出的「文化──歷史」發展理論認為：人的高級心理機能亦即隨意的心理回過程，並不是人自答身所固有的、而是在與周圍人的交往過程中產生與發展起來的，是受人類的文化歷史所制約的。其實現的具體機制是通過物質工具，如刀斧、計算機等，以及精神工具，如各種符號、詞和語言等實現的。
高級心理機能不同於低級心理機能的特點是：
⑴它們是隨意的、主動的，是由主體按照預定的目的而自覺引起的；
⑵它們的反映水平是概括的、抽象的，也就是各種機能由於有思維的參與而高級化；
⑶它們實現過程的結構是間接的，是以符號或詞為中介的；
⑷它們的起源是社會文化歷史發展的產物，是受社會規律制約的；
⑸從個體發展來看它們是在人際的交往過程中產生和不斷發展起來的。