早教發展歷史

⑴ 國內早教歷史有多長哪個是時間比較早的

國內早教發展時間不是很長，最早的就是起源於上個世紀的了，紅黃藍親子園就是那一批的，已經有18年時間了，四川德陽的分校在峨眉山路那裡

⑵ 中國的早期教育發展史

恭喜你對這個話題感興趣。 我孩子得益於馮德全的早期教育方法。 早期教育，我認為是從懷孕前就應該准備好。 父母身體健康，就是給孩子最好的健康身體。而智力與性格的培養，則是從懷孕開始就逐步營造環境，讓孩子在你精心布置好的環境里事情自然地成長。 我是喲認為的早期教育，不只是所謂的智力教育，那隻能讓孩子一...條腿走路！孩子的健康和習慣是更重要的倚靠。 祝你成功。

⑶ 學前教育的發展史是

早教之父馮德全
馮德全大事記
1986年，著名科學家錢學森對「馮式立體早期教育法版」給予權高度評價；
1995年，著名教育家程思遠先生為「馮式立體早期教育法」親筆題詞；
1996年，榮獲中國「21世紀之星」評選活動伯樂獎；
2000年，培養的早慧兒童數量首次突破10萬名；
2003年，「馮式立體早期教育法」被美國華人聯合會指定為教育範本；
2007年，第一部早教教材，推廣「馮式立體早期教育法」的《早教革命》正式出版發行。
--《早教革命》，幫助家長掌握馮老的育兒思想及育兒方法。◆幫助家長解決孩子現存問題：如孩子存在任性、內向、不願學習等毛病，將提供相應矯正方案。◆提供長年遠程跟蹤服務指導：在孩子七歲之前，將得到馮老的長年跟蹤指導。◆提供成功家長及專家交流的平台：讓你掌握更多更好的育兒方法。
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⑷ 金寶貝的發展歷程

1976年 瓊·伯恩絲在美國三藩市創建了第一家Gymboree金寶貝早教中心，為0-5歲家庭服務，倡導親子共同參與課程。
1986年 第一條Gymboree金寶貝兒童褲子設計並製作出來。Gymboree進入童裝行業，它幾乎成為孩子們的「上課專用服裝」。
1996年 Gymboree金寶貝不斷豐富設計線。很快，適合運動、上課、派對、郊遊等等不同場合的Gymboree童裝穿在了美國孩子身上。
2000年 Gymboree金寶貝出現在孩子成長的多個場合，並開始逐步走向國際舞台，在全球不同國家和地區開設早教中心和童裝門店。 Gymboree不僅僅是一個早期教育和童裝的品牌，也代表了一種幸福童年成長生活方式。
2003年 Gymboree金寶貝早教走進中國，在上海成立第一家金寶貝早教中心，從此打開中國早期教育新篇章。
2012年 Gymboree金寶貝童裝隆重進駐中國，同年9月，Gymboree童裝天貓商城官方旗艦店上線。
2014年6月 Gymboree金寶貝正式推出升級版的專屬家庭育兒成長品牌 – 金寶貝 私·享·匯 (ParK Gymboree)，全球首家落戶於北京藍色港灣。
2014年 8月 Gymboree金寶貝童裝網上商城Gymbo Shop盛大開幕。
至今，金寶貝在全球已經開設了700多家早教中心，逾1000家童裝門店，遍及全球41個國家和地區；在中國，金寶貝開設了逾200家早教中心，近20家童裝門店，覆蓋130多個城市。每天，全球有數萬戶家庭享受著Gymboree金寶貝的快樂育兒教學和貼心的童裝呵護。

⑸ 愛樂祺國際早教中心的發展歷程

建立了福建福清直營中心。現有會員600多人，位於福清市中心最繁華的地段。實用面積將回近1100平米，在福建省早教機構中答排名前五名。
迄今為止，愛樂祺國際早教中心相繼成立了甘肅張掖分中心、山東濱州分中心、安徽當塗分中心，陝西西安分中心，並有多個加盟商期待加入，引入更優質資源，逐步實現全國戰略布點。

⑹ 我國學前教育的歷史發展大致經歷了怎樣的過程

學前教育課程是實現學前教育目的的重要因素，是學前教育目標落實到每一個幼兒身上的中介，它直接影響學前教育的質量，影響幼兒的身心健康發展，會對幼兒的一生產生重要影響。學前教育課程的發展是學前教育發展的重要組成部分，如王春燕學者所言：「從中國1903年第一個學前教育機構的誕生至今已有百年的歷史。縱觀這百年的發展史可以明顯地看出，學前課程的發展與變革是貫穿百年學前教育發展的一條主線。」

一、我國學前教育課程的發展階段

1.20世紀30年代以前：從產生到初步中國化。20世紀初，我國的幼兒園開始建立，此時的幼兒教育都是照搬國外的模式，課程也是完全效仿國外。1903年至1918年，學前教育課程主要是模仿日本的模式。1904年1月13日，中國第一個學前教育法規《奏定蒙養院章程及家庭教育法章程》頒布，其中對蒙養院的課程目標、課程內容和教學方法都做出了具體規定，但其主體內容都是參照日本1899年出台的《幼稚園保育及設備規程》。

1919年「五四」新文化運動以後，西方先進教育思想不斷湧入，中國早期的學前教育家如陳鶴琴、陶行知、張雪門等，一方面借鑒西方的思想，另一方面又進行本土化探索，提出了很多新的思想，並形成了「單元中心制課程」、「行為課程」等課程模式。1932年10月，民國政府正式頒布了學前教育史上第一個課程標准——《幼稚園課程標准》，開啟了我國學前教育課程的新時代，迎來了我國學前教育課程發展的第一個高峰期、改革期。20世紀20年代至30年代，幼兒園課程改革在理論上已經確認了兒童的主體地位，認定了幼兒園課程應來源於兒童的日常生活，此時幼兒園課程內容的范圍已經比較廣泛，而且具體實用。此外，幼兒園課程的中國化與科學化一直都是課程改革的主題。

2.20世紀50年代至60年代中期：學習蘇聯，在探索中發展。新中國成立後，政府在借鑒老解放區幼兒教育經驗的基礎上發展新的幼兒教育。受政治因素的影響，這段時期的幼兒教育是全面學習蘇聯的模式。在蘇聯專家的指導下，教育部於1952年制定了《幼兒園暫行規程》和《幼兒園暫行教育綱要》，規定了學前教育課程包括體育、語言、認識環境、圖畫手工、音樂、計算六科，並明確規定了幼兒園教養活動的具體科目以及各科目的教育綱要。

20世紀50年代，我國的幼兒園課程改革最顯著的特點就是借鑒了蘇聯分科教育的經驗，實行分科教學和分科課程模式。分科教學自從被引進到我國，就得到了充分的發展，可以說這一階段的分科課程模式，已初步奠定了新中國學前教育課程的格局。

3.20世紀六七十年代：遭遇了嚴重的挫折。1966年至1976年間，「文化大革命」使我國的教育事業遭受重創，教育的發展基本處於停滯狀態，學前教育也是如此。學前課程處於無序狀態，甚至原本的課程體系也遭到嚴重破壞，這是學前教育課程發展的一個空白期。

4.20世紀80年代以來(1976年至今)：進一步變革與完善。經過10年動亂，1976年開始，我國的教育開始全面恢復。1976年至1990年間，學前教育課程的發展實現了由沿用「蘇式」模式到初步改革階段的轉變，尤其是1981年《學前教育綱要(試行草案)》的頒布，更是促成了學前教育課程的變革。80年代，國外各種兒童發展和教育的理論逐漸被引入中國，特別是蒙台梭利、杜威、布魯納、皮亞傑等人的思想在我國廣泛傳播，對我國學前教育課程思想產生了重大影響。

90年代以後，我國的學前教育課程進行了整體改革。90年代前中期「學前課程變革的主題更加鮮明，出現了游戲課程、情感課程、領域課程、生存課程、上海新課程等多種課程實踐。」90年代後期，隨著國際化交流的加強，學前教育課程的改革更是呈現出多元化和個性化的趨勢。總之，90年代以後，學前教育課程改革的力度和范圍都逐步擴大，學前教育課程研究百花齊放的局面也已初步形成。

二、我國學前教育課程發展歷史的總體特點

1.改革和發展始終是一條主線。縱觀我國學前教育課程的發展史，學前教育課程從無到有、從完全照搬國外模式到進行初步的中國化探索以及獨立探索，都是在改革中穩步發展。在我國學前教育的發展歷程中，幼兒園課程改革主要有3次，分別發生在20世紀20年代至30年代、50年代和80年代至今。特別是80年代以來，我國實行改革開放政策，在很大程度上促進了幼兒園課程改革。1989年國家頒布《幼兒園工作規程(試行)》，在試行7年後，於1996年經過修訂正式頒布，其內容「反映了幼兒教育面向世界、面向未來、面向現代化的精神」。2001年，國家教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要(試行)》，在國家層面上對包括幼兒園課程在內的幼兒園教育進行了宏觀指導，規定了幼兒園教育總的教育目標、教育內容和實施原則，並要求地方政府制定相應的指導意見，幼兒園在其基礎上，可依據自身的需要確定課程。在課程內容方面，《幼兒園教育指導綱要(試行)》並沒有作統一的規定，但是文件以「健康、語言、社會、科學、藝術」五個領域的內容為例，分別闡述了課程目標、內容、要求以及指導要點。正是在這一次次的課程改革中，學前教育課程體系越來越完善。

2.由照搬國外經驗向逐步中國化轉變。20世紀初，我國學前教育課程實現從無到有的突破，是靠簡單抄襲國外實現的。如「從教育內容、方法，到設施和玩具，先效仿日本，後效仿西方。」模仿也是一種重要的學習手段，所以這樣的借鑒在一定程度上對中國學前教育課程的發展做出了貢獻，但完全「模式化」地照搬，沒有考慮到我國的國情，必然無法實現長足的發展。特別是在參考日本學前教育課程的時候，只是單純地移植，沒有考慮到中國與日本國情的差異。到了20世紀20年代，我國學前教育課程的發展已突破了照搬國外經驗的模式。在「五四」新文化運動的背景下，杜威的思想被引入，我國老一輩的學前教育家已認識到照搬國外模式的不足，他們一方面借鑒來自西方的教育思想，另一方面又結合我國的實際進行了本土化的探索。例如，1925年陳鶴琴提出幼兒園課程以大自然、大社會為中心，實施單元教學，即「單元中心制課程」；張雪門依據杜威「教育即生長」的思想，進行了「行為課程」的研究，這些都是學前課程本土化探索的重要成果。到了八九十年代，國際間的學術交流日益頻繁，我國的學前教育課程在繼承先前經驗、吸收外來思想的基礎上，進一步本土化，並且在教育實踐中消化吸收，學前教育課程的發展進入一個嶄新的階段。

3.由分科課程向多元化課程轉變。我國因20世紀五六十年代受蘇聯學前課程模式的影響較深，分科課程一直占據根深蒂固的地位。自80年代啟動新一輪課程改革以來，人們深刻認識到分科課程過分強調系統的單科知識和技能，忽視了各個學科間的內在聯系，更忽視了兒童自身的活動和直接經驗，於是幼兒園綜合主題的教育受到追捧，主題化課程也逐漸興起。此外，在不同教育理論指導下，活動課程、游戲課程、領域課程也同步興起，學前教育課程多元化格局初步形成。尤其是20世紀80年代以來，學前教育課程的價值取向已經呈現多元化的態勢。幼兒園的課程安排並不遵循「普遍適合性」的原則，而是充分尊重不同地區幼兒園課程的差異性，因為經濟發達地區的幼兒園採用的課程通常不適用於貧困地區的幼兒園。此外，在一些少數民族地區還開設一些民族特色課程，特別是少數民族游戲在幼兒園活動課中的運用，大大豐富了我國學前教育課程的內容。學前教育課程的多元化，是為有差異的幼兒群體分別提供適宜的課程，在一定程度上體現了教育公平的思想。學前教育課程的多元化取向，已成為學前教育課程發展的必然趨勢。

⑺ 紅黃藍幼兒園的發展歷史

紅黃藍教育復機構當時在制國內早期教育空白的情況下，率先研究、開發了早教教材，創建了中國第一家早期教育品牌——「紅黃藍親子園」，2003年在延伸自有立體化教育理念與課程體系後，紅黃藍在北京市豐台區右安門開辦了第一家幼兒園。
經過十餘年快速穩健發展，紅黃藍的業務范圍擴展為親子園教育、幼兒園教育、父母育兒堂、家庭教育系列產品、兒童藝術團、Aupaircare育幼師培養等多個領域，成為中國早期教育、幼兒教育和家庭教育的領軍企業。紅黃藍植根於中國文化，立足本土、放眼國際，吸收借鑒國內外先進的教育理念，培養健康，快樂，有競爭力的兒童。
依託親子園與幼兒園互動發展的獨特經營模式，以及高標準的教育質量和管理水平，紅黃藍幼兒園目前已經在全國擁有近30家高品質的雙語幼兒園，成為眾多優質社區和地產項目的首選幼兒教育合作夥伴，成為中國家長信賴、孩子喜歡的幼教品牌。

⑻ 簡述學前教育機構的產生和發展

1、形成

早教機構在九十年代末就開始慢慢的形成了，不斷的發展，到早教機構已經有一定成熟了，早教機構能有助於孩子的成長。早教機構的通俗含義是為所有沒有精力和時間引導教育孩子的家長提供上門式的一對一的專業服務機構。

讓孩子從出生一開始就得到良好的照看和引導教育，為成千上萬的年輕父母解決後顧之憂，讓家庭生活變的圓滿溫馨。早教機構經過萌芽——形成——發展這三個期間，到早教機構已經有一定的完善。

2、萌芽期

改革開放初期，百廢待興，全國人民積極投入生產建設，國民經濟水平蒸蒸日上。經濟體制的改革，導致國人日益繁忙，尤其是一些一線城市，一些年輕的父母甚至都沒有時間去照顧自己的孩子，於是，她（他）們或讓親人托帶，或者找一個比較可靠的保姆代為照看孩子。

隨著生活節奏的加快，這種現象變的愈來愈普遍，但期間出現的一系列問題才引起了一些善於捕捉機會的人的注意。

簡言之，照看孩子的人僅僅是為了照看孩子，而沒有對孩子進行一定良性的引導教育，這樣的結果不但浪費了孩子年幼時可貴的天才啟蒙期，更加深了家長孩子之間的代溝，於是，早教機構的前身開始登上生活的舞台。

3、形成期

到了九十年代末，國民經濟水平一翻再翻，各行各業的分工更加明確，同時國民需求普遍上漲，導致產品供不應求，再加上政府鼓勵個人創業投資，在這種社會環境下，人們本就已經不夠用的時間顯得更加緊迫。

這時，一些大中型城市已經興起了開辦學前教育機構的風潮，但學前教育機構仍然有一定的條件限制，如孩子的學齡等一些其他的客觀條件，而且因為孩子太多，無法精心去督促管教某一個孩子，因此引起的種種問題同樣也愁煞了所有孩子剛出生的年輕父母。

這樣的問題不斷地發生出現，引起了一些有心人士的注意，他們結合自己的其他各種資源，最終形成了提供一對一的專業早教機構。

4、發展期

二十世紀末期直到如今，多家早教機構已經在全國各個大中型城市建立，在不斷開拓服務空間的同時也在不斷的總結經驗，完善管理，使得其內部規模、外部資源再不斷地擴大強化，並且開始學會結合一定的高科技手段來拓展自己的服務空間，例如利用傳統的廣告媒體和一些網路的營銷手段等。

5、前景展望

現如今，早教機構已經遍布全國的大中型城市，其內部的管理機制，服務體系也在不斷地加強和完善，並得到了社會各界人士的贊賞和認可。

孩子的成長牽動了千萬年輕父母的身心，因為孩子不僅承載了父母的希望，更讓人們看到了新一代的美好未來！與您相伴的，是早教機構的欣欣向榮！

(8)早教發展歷史擴展閱讀：

發展特點

（一）幼兒教育從縣城向農村延伸，入園（學前班）幼兒成倍增長，從單一的縣幼兒園發展到各鄉鎮中心學校的學前班。

（二）幼兒教育逐步走向正規化、規范化、科學化。

（三）重視和加強硬體建設，不斷改善辦學條件。

（四）突出重點，辦好示範。

⑼ 中國早教有多少年的歷史了

有自己的特點.在很多方面照外國的教育水平還差,但是隨著國家對教育的投入不斷加大,這會解決的. 教育體制還不健全.這才是我們國家教育差的根本.好在國家在一次次的會議中,還真是重視起了教育. 中國現在要從應試教育,改成素質教育.其實我認為更重要的應該改為創新教育,也就是如何讓中國的教育體制能更好的培養出真正有創新能力的人才出來.這才是中國教育需要嚴重思考的問題. 否則,出來的不是人才,而是庸才,雖然可用,但是不能大用. 雖然現在中國不存在封建社會的科舉制度，但是很大程度上都說明了，很類似科舉！ 現在的學生拚命的往大學校園里躋，考上了大學，所有的東西都好像擺在眼前，唾手可得! 卻往往是相反的結果！ 高校成堆，教師的教學水平低，更多的投資都是在學校的硬體上，國家每年都撥款支持教育，卻……只是喂肥了教師！ 中國目前的教育現狀，我想用亂、差兩個字還不能准確的形容，讓我看，中國的教育已經走向了歧途，偏離了教育的目的，不但沒有全面提高我們國民的素質，即使在科技的創新方面也沒有起到決定性的作用，可以概括的說，中國目前的教育，還沒有讓國人達到滿意的地步。 二、造成這種現狀的原因 1、目前的教育體制 2、政府在財政方面的保證 3、社會方面的原因 4、政治體製造成的原因 三、解決的辦法 1、首先在教育體制上改變 2、社會觀念的變化

⑽ 早期教育百年發展史

目前早期教育比較發達的地區都是在歐美。日本，新加坡都不錯。香港和台灣的很多也是參考日本的多。 都是由專門的政府部門去負責。