職業發展歷史

⑴ 職業教育的發展歷程(國內外)

對於教育，我們正經歷著一場考驗，即就是高等教育過渡的擴張後所帶來的諸多問題，如大學生就業問題、教育模式問題、教育負擔問題以及對教育的終極目的之思考等等，諸多問題，僅拿大學生就業問題，其實就是一種誤導性的教育困局－－千軍萬馬去走獨木橋，最後學到的東西用不上，不僅造成了大批的大學生找不到工作，而且使得很多家庭為此而負債累累，眾多學生耽誤了寶貴的青春。這種結局當然與我們過分和盲目追求高等教育和高等教育錯位有關－－我們不能盲目的追求大學生數量，而應該是符合社會規律的逐步培養符合社會需求的人才，但是另一個原因也是很重要的助孽者－－就是我們的職業教育不符合社會發展的需要，承擔不了社會賦予的期望，我們的職業教育，現在實際上是另一種高中教育－－理論和實踐均是閉門造車，理論上比不上高中，實踐上比不上民間的學徒。也就是說，職業教育沒有它的優勢，過去唯一的優勢是有個文憑，現在呢？！現在在改變，一些職業學校索性把學生扔到社會，不論對方的資質，能否培養人才，扔過去就不管了，這樣的職業教育叫什麼教育？！在講職業教育缺乏實踐之後，我們的職業教育立即走向了另一個極端，這樣好嗎？！
在國外，職業教育是一種很正規的教育模式，是可以與大學教育獨立存在的教育模式，大學教育培養更高層次的人才，但這需要大量的時間和投入，並不一定適合每個人或者每個家庭；而職業教育是為了滿足社會對技術工人的需要而發展的，也許這對於象我們這樣的國家，職業教育顯得更為重要，因為我們有大量的國民需要得到最基本的職業技術培訓－－這是高等教育所無法也不可能做到的，因為我們的社會真的不可能需要那麼多的大學生和研究生，把研究生當民工用是我們社會的悲哀！！！
所以對於我們的職業教育，我們應該使之成為一個與高等教育同樣重要的教育模式和階段。職業教育的模式，應該具有這樣的特點，就是滿足培養熟練技術工人所需要的最基本理論知識和最基本的技術，這就需要有合適的理論教育和正規的實習單位，而不能象我們現在把學生放到學校里學些與社會實踐脫節的東西，或者把學生扔出去不管。我們應該圍繞職業教育的特點，為職業教育創造合適的教育模式。如適當的理論學習，而且理論知識更應該符合社會發展的狀況，如尋找符合資質的實習單位，並形成完整的跟蹤和評價體系和標准。
總之，一定要重視職業教育，這也許是解決我們目前高教改革之困的唯一辦法。

⑵ 簡述下職業道德的發展歷史

職業道德是隨著社會分工的發展，並出現相對固定的職業集團時產生的。人們的職業生活實踐是職業道德產生的基礎。
在原始社會末期，由於生產和交換的發展，出現了農業、手工業、畜牧業等職業分工,職業道德開始萌芽。進入階級社會以後,又出現了商業、政治、軍事、教育、醫療等職業。在一定社會的經濟關系基礎上，這些特定的職業不但要求人們具備特定的知識和技能，而且要求人們具備特定的道德觀念、情感和品質。各種職業集團,為了維護職業利益和信譽,適應社會的需要，從而在職業實踐中，根據一般社會道德的基本要求，逐漸形成了職業道德規范。在古代文獻中，早有關於職業道德規范的記載。例如，公元前 6世紀的中國古代兵書《孫子兵法·計》中，就有「將者，智、信、仁、勇、嚴也」的記載。智、信、仁、勇、嚴這五德被中國古代兵家稱為將之德。明代兵部尚書於清端提出的封建官吏道德修養的六條標准，被稱為「親民官自省六戒」，其內容有「勤撫恤、慎刑法、絕賄賂、杜私派、嚴徵收、崇節儉」。中國古代的醫生，在長期的醫療實踐中形成了優良的醫德傳統。「疾小不可雲大，事易不可雲難,貧富用心皆一,貴賤使葯無別」，是醫界長期流傳的醫德格言。
公元前5世紀古希臘的《希波克拉底誓言》，是西方最早的醫界職業道德文獻。 一定社會的職業道德是受該社會的分工狀況和經濟制度所決定和制約的。
在封建社會，自給自足的自然經濟和封建等級制不僅限制了職業之間的交往，而且阻礙了職業道德的發展。只是在某些工業、商業的行會條規以及從事醫療、教育、政治、軍事等業的著名人物的言行和著作中包含有職業道德的內容。在這一社會的行業中，也出現過具有高超技藝和高尚品德的人物，他們的職業道德行為和品質受到廣大群眾的稱頌，並世代相襲，逐漸形成優良的職業道德傳統。資本主義商品經濟的發展,促進了社會分工的擴大,職業和行業也日益增多、復雜。各種職業集團，為了增強競爭能力，增殖利潤，紛紛提倡職業道德，以提高職業信譽。在許多國家和地區，還成立了職業協會，制定協會章程，規定職業宗旨和職業道德規范。從而促進了職業道德的普及和發展。在資本主義社會，不但先前已有的將德、官德、醫德、師德等進一步豐富和完善，而且出現了許多以往社會中所沒有的道德，如企業道德、商業道德、律師道德、科學道德、編輯道德、作家道德、畫家道德、體育道德，等等。但是，由於資產階級的利己主義和金錢至上的觀念，使職業道德的作用在資本主義社會中受到很大的局限。也由於資本主義社會的性質，決定了某些職業道德的虛偽性，需要時提倡它，不需要時就踐踏它，並往往做表面文章，自我吹噓。

⑶ 高職院校的發展歷史

1、早在清末1902-1904年的「壬寅－癸卯學制」中，就規定了「高等實業學堂」和「高等師范學堂」，這兩種高等學堂就是中國近現代意義上最早的高職院校。
2、中華民國政府1912-1913年的「壬子癸丑學制」和1922的「壬戌學制」的專門學校和高等師范學校，是中國近現代高職院校的進一步發展。中國現代教育史上影響最深遠的1922年制定的「壬戌學制」至今仍然在台灣貫徹實施。
3、1949年後，中國的高職院校除了高等師范院校真正是在繼續走高等職業教育之路外，其他的高等職業教育幾乎沒有或是名存實亡。
4、1980年，天津職業大學創辦，這是1949年後在中國大陸出現的第一所師范院校之外的高職院校，具有劃時代的意義。
5、1985年頒布的《中共中央關於教育體制改革的決定》中明確提出：「……積極發展高等職業技術院校，……逐步建立起一個從初級到高級、行業配套、結構合理又能與普通教育相溝通的職業技術教育體系」。「決定」頒布以後，全國先後建立起120餘所職業大學，舉辦高職教育。
6、1991年，中國頒布《國務院關於大力發展職業技術教育的決定》。「決定」對職業技術教育的性質、地位、作用以及方向、任務、措施等都作了明確規定。並再一次重申建立初等、中等、高等職業教育體系問題，也再一次提出積極發展高等職業技術教育的任務。
7、1993年，召開了全國教育工作會議，會後由國務院頒布了《教育改革和發展綱要》。會議明確指出我國教育今後發展的兩個重點，一是基礎教育（重中之重），二是職業技術教育。「綱要」更加明確指出：「職業教育是現代教育的重要組成部分，是工業化和生產社會化、現代化的重要支柱。」「綱要」的實施意見提出：「有計劃的實行小學後、初中後、高中後三級分流，大力發展職業教育，逐步形成初等、中等、高等職業教育和普通教育共同發展、相互銜接、比例合理的教育系列。」「積極發展多樣化的高中後職業教育和培訓。通過改革現有高等專科學校、職業大學和成人高校以及舉辦靈活多樣的高等職業班等途徑，積極發展高等職業教育。」 8、1996年，召開了全國職教工作會議，同年，全國人大通過並頒布了《中華人民共和國職業教育法》。職教會議提出，通過三級分流大力發展職業教育，通過「三改一補」（高等專科學校、職業大學、成人高校改革；中等專業學校辦高職班作為補充）大力發展高等職業教育。同時，《職業教育法》的頒布使職業教育走向了依法治教的道路。《職業教育法》的第13條指出：「職業學校教育分為初等、中等、高等職業學校教育。……高等職業學校教育根據需要和條件由高等職業學校實施，或者由普通高等學校實施。」
9、1998年，全國人大通過並頒布了《中華人民共和國高等教育法》。《高等教育法》中明確指出：「本法所稱高等學校是指大學、獨立設置的學院、高等專科學校，其中包括高等職業學校和成人高等學校。」在本法中非常明確地把高等職業學校作為高等教育的一部分確定了下來。
10、1997年聯合國教科文組織頒布了《國際教育標准分類》。「標准分類」將教育分為七個等級：學前教育為0級、小學教育為1級、初中教育為2級、高中階段教育為3級、高中階段與大學階段之間有一段補習期教育為4級、大學階段教育為5級、研究生階段教育為6級。「標准分類」將大學教育（5級）分為學術性為主的教育（5A）和技術性為主的教育（5B）。「標准分類」對學術性為主的教育（5A）描述為：「課程在很大程度上是理論性的，目的是進入高級研究課程和從事工程要求的職業作充分的准備。」「標准分類」對技術性為主的教育（5B）描述為：「課程內容是面向實際的，是分具體職業的，主要目的是讓學生獲得從事某個職業或行業或某類職業或行業所需的實際技能和知識，完成這一級學業的學生一般具備進入勞務市場所需的能力和資格。」從「標准分類」可以看出，5B就是我國所追求的高等職業教育，它的發展是世界教育的總趨勢，而不是一個國家的現象。標准分類的頒布，使高等職業教育得到了權威性的確認。
11、1999年6月全國教育工作會召開，中共中央國務院頒布了《加快教育改革全面推進素質教育的決定》。「決定」指出：「高等職業教育是高等教育的重要組成部分。要大力發展高等職業教育，培養一大批具有一定理論知識和較強實踐能力的技術應用型人才。」
12、2006年11月16日，中華人民共和國教育部頒布文件《教育部關於全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）明確指出：「高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。」同時，開始實施被稱為「高職211工程」的「國家示範性高等職業院校建設計劃」：力爭到2020年中國大陸出現20所文化底蘊豐厚、辦學功底扎實、具有核心發展力且被國外高等職業教育界廣泛認可的世界著名高職院校；重點建設100所辦學特色鮮明、教學質量優良在全國起引領示範作用的高職院校；重點建設1000個技術含量高，社會適應性強，有地方特色和行業優勢的品牌專業。截至2008年，中華人民共和國教育部和財政部已經正式遴選出了天津職業大學、成都航空職業技術學院、深圳職業技術學院等100所國家示範性高等職業院校建設單位和8所重點培育院校。自此，中國大陸的高等職業教育和高職院校進入了一個前所未有的新的發展歷史時期。

⑷ 教師職業發展的歷史階段有哪些

教師專業發展分為八個階段：
第一階段，職前准備階段。是指從進入師范學院版或大學接權受培養開始到初入新崗位時的再培訓，該階段是教師角色的儲備階段。
第二階段，入職階段。是指教師初任教師的前幾年，新任教師努力尋求學生、同事、學校與教育行政人員的認同，在處理日常問題時能夠達到令人滿意的程度。
第三階段，形成能力階段。在此階段，積極地參加培訓計劃和各種交流會，積極接受各種新的教育觀念，是獲得專業發展的階段。
第四階段，熱心和成長階段。在此階段，教師持續的追求專業的更大發展，不斷尋求進步。
第五階段，職業受挫階段。在此階段，教師的職業滿意度開始下降，體驗到的是挫折和倦怠。此階段多數發生在職業生涯的中期。
第六階段，穩定和停止階段。在此階段，教師已經失去了進步的要求，工作囿於本分，只滿足於完成任務，缺乏進取心和高質量的要求。
第七階段，職業泄勁階段。在此階段，教師帶著各種不同的感情品味著即將離職的感受。
第八階段，職業生涯結束階段。是教師離開工作崗位及離開後的階段，既包括退休教師的離開，也包括因各種原因的被迫或自願的中止工作。

⑸ 徐俠的職業歷程

「金龍魚」（嘉里糧油—南海油脂，著名的跨國企業----馬來西亞郭兄弟集團下屬的外商獨資企業）。
嘉里糧油集團在中國投資的深圳南海油脂工業(赤灣)有限公司等13家大型糧油企業的小包裝食用油、小包裝米面、特種油脂等在中國的市場開發、渠道建設和管理、營銷策劃及廣告宣傳等事務。
「可采」（廣州原禾健康科技有限公司——可采面貼膜系列產品的全國操盤企業，現為香港主板上市的中國日化行業第6大上市公司 (美即控股國際有限公司)。
徐俠負責全國重點客戶(全國重點經銷商、國際性的大賣場、全國連鎖超市、連鎖葯店等)的談判、銷售和管理,且與其建立客情、維護其終端網路,以及「可采」品牌在全國的市場策劃、推廣和經銷商隊伍的建設、管理等。
徐俠開創了食品的經銷商代理化妝品之先河 ，利用其做食品的經銷商網路讓其代理可采，從而代理化妝品，首創了化妝品行業的「差異化營銷」戰略。
「植麗素」（香港植麗素國際美容集團——具有三十多年經驗的專業美容化妝品公司，由國際美容權威陳燕萍小姐於七十年代創辦。在加拿大、美國、東南亞及中國都有分公司以及連鎖機構，是一家擁有專業美容學校、美容連鎖店、美容產品研究中心、國際標准無菌生產廠房等資產的大型綜合性跨國企業集團。）
徐俠負責專業線和日化線產品的開發、策劃以及國內外市場的推廣和銷售管理等工作。
「活護泉」（信婷化妝品有限公司/法國活護泉化妝品有限公司——國內大型化妝品企業。「用信婷，好心情」的傳播導語已響遍神州大地。）
徐俠將快速消費品等行業所積累的豐富策劃和管理經驗運用於專業化妝品行業，獨創了「活護泉」獨特的品牌形象和結構體系，締造了「活護泉」獨特的品牌文化體系。並獨立完成了品牌文化、品牌形象的規劃和設計。獨立建立了公司團隊和管理體系及相應的制度。
活護泉是日化專營店、葯妝店、專櫃等日化線前店後院式營銷的創導者之一，信婷公司「活護泉」也是當時首個日化大流通行業做終端專櫃培訓模式和現場促銷模式的創始企業。
「真珠王」（南京真珠王日化股份有限公司是一家集產品開發、生產、銷售、外貿出口為一體的綜合性國有企業，始創於1958年，秉承了近50年的優良文化和精湛工藝，引進現代化管理模式，致力於民族日化事業的發展。公司擁有20000多平米的現代化生產加工基地，下屬牙膏廠、包裝材料廠、洗滌用品廠，化妝品廠，天然礦泉水廠，真珠王口腔護理研究院等多家實體單位，總資產超億元。）
徐俠負責公司的整個營銷管理和全國市場管控。以及企業戰略發展規劃。主管公司各部門和人員的整合，管理，培訓。
「華美月餅」（東莞華美食品有限公司是國內大型食品製造廠家之一。公司主要從事月餅和餅乾等烘焙類、糖果類食品的生產和銷售。）華美月餅作為廣東第一家走向全國的廣式月餅品牌，華美月餅如今已發展成為行業翹楚，成功覆蓋全國市場，成為外省消費者心目中廣式月餅的代表。
徐俠協助總經理負責全盤營銷管理和全國市場管控。主管全國各區域公司直營KA賣場和經銷商的進場費用和促銷費用等的審批核查。且負責重點KA賣場年度合同的審批及相關談判、監督執行等。
徐俠建立新的年度考核體系和客戶分級管理流程。主管了高端新品「華夫軟餅」的開發和營銷。「華夫軟餅」也為公司（除月餅外）帶了新的利潤增長源。

⑹ 職業生涯理論的發展歷程

職業生涯管理理論源於20世紀初美國職業指導運動的興起。從學科歷史發展角度看,職業生涯管理理論的演進,經歷了從靜態到動態研究的歷程。在我國,職業生涯管理理論也經歷了不同的發展過程。特別是改革開放以後,我國經濟的飛速發展,凸顯出各種專業型人才需求的日益緊缺但同時又存在著大量人員無法找到工作的「結構性失業」狀況。為解決這些問題,對不同的群體進行科學合理的職業導引,職業生涯管理理論的研究在我國迅速發展起來。

1908年,「職業輔導之父」——美國波士頓大學教授帕森斯創辦了波士頓職業指導局,從事職業指導工作,這也成為人們公認的職業指導工作的濫觴。1909年,帕森斯撰寫了《選擇職業》,該書第一次運用了「職業輔導」這一專門學術用語,建構了幫助青少年了解自己、了解職業、以及人職相配的職業指導模式,標志著職業指導活動的歷史性開端。帕森斯的這三個步驟包含了「知己、知彼與決策」的三重涵義,其理論成為以後職業指導理論的基石。

1939年,美國學者威廉姆遜出版了《怎樣咨詢學生》一書,進一步拓展了帕森斯的特質因素理論。他將職業指導分為分析、整理、診斷、預測、咨詢(處理)、追蹤六個步驟,形成了一套獨特的指導方法,被稱為「明尼蘇達輔導學派」。該理論在20世紀三四十年代占據了職業指導的主導地位。1942年羅傑斯所著的《心理咨詢和心理療法》一書出版,提出應以當事人為中心的,尊重人自我選擇的能力及自由發展的權力。同時,羅傑斯以「人性善」和「人的本質潛能的可信賴性」為依據,創立了「當事人中心」的非指導學派。

1951年,金斯伯格等人出版了《職業選擇》一書,通過對不同家庭背景的大學生職業選擇過程及其間所遇到的問題進行研究,提出了「職業發展是一個與人身心發展相一致的過程」,向動態的職業生涯管理理論邁出了一步。1953年,舒伯提出了生涯發展理論,重在對個人的職業傾向和職業選擇過程本身進行研究。他以差異心理學和現象學作為解釋職業選擇的理論基礎,提出了個體生涯發展中成長、探索、建立、維持以及衰退五個階段以及不同階段的發展任務。這一思想把職業指導上升到更高的層面,不僅以個人的發展為著眼點,同時也兼顧社會的需要和利益,從個體發展和整體生活的高度來考察個人與職業、個人與社會的關系。舒伯生涯發展理論的提出被認為是職業生涯管理理論形成的標志。

20世紀60年代至今,職業生涯管理理論繼續得到了發展,具有代表性的為霍蘭德的類型論與吉列特等的生涯決定論。霍蘭德把人和環境區分為實際型、研究型、藝術型、社會型、企業型以及傳統型六大類型,以此為依據,把人的特質和這種特質所適合的工作聯系起來。吉列特等的生涯決定理論則以「個體職業生涯發展過程是不斷面臨生涯決定的過程」為邏輯起點,提出了職業生涯管理中的預測系統、價值系統以及決策系統。這些理論在一定程度上標志著職業生涯管理理論又向前邁出了一大步。

對於中國而言,職業生涯管理理論則是一種地道的「舶來品」。職業生涯管理理論在中國的發展,經歷了初步引進、停滯與恢復發展的歷程。

我國對職業生涯管理理論的引介始於民國時期。該理論的引入,與辛亥革命以後至20世紀30年代我國民族資本主義工商業的興衰密切相關,也深刻反映了當時我國教育發展的內在邏輯。大量新式人才的緊缺和大批學校畢業生「畢業即失業」的現實,成為職業指導理論被引入中國的直接動因。

1916年,中華職業教育社主辦的刊物《教育與職業》第15期專門刊出《職業指導》專號,進行宣傳和推介。同年,清華學校校長周寄梅為了指導學生擇業,發起了擇業演講活動,聘請名人、專家進校職業問題的演講,指導學生填寫工作志願,以預測就業趨勢,並為確定職業指導學科提供依據,此次活動可謂開創了我國指導就業的先河。

此後,在二、三十年代,一系列有關職業指導的著作不斷出版。早在1923年,國外職業指導的理論研究也剛剛起步不久,鄒恩潤就編譯了《職業指導》一書。該書通過對職業指導范圍的界定,指出了職業指導的效用、機關和方法,該書是我國首次系統論述職業指導的著作,堪稱我國職業指導理論研究的開創性著作。其後,喻鑒清和陳重寅的《中小學升學及職業指導》,江恆源的《如何辦理職業指導》,何清儒的《職業指導學》,潘文安的《職業指導》,等等,對我國職業指導理論和實踐的研究,都具有一定的理論價值。此後,歐美和日本的職業指導理論又相應地被介紹到中國來。由中華職業教育社主辦的《教育與職業》雜志,幾乎每期都要涉及到職業指導問題。而黃炎培、蔡元培、胡適等當時的教育界名流積極投身到對職業指導和職業教育的討論中去,則使得職業指導理論蔚為思潮,對20世紀20年代的學制改革、教育改革實踐活動和教育理論的豐富發展產生過重要影響。但由於當時的的動亂局勢,職業指導理論並沒有真正普遍地應用到實踐中去。

20世紀30年代中期開始,隨著民族危機的加劇和抗戰勝利後內戰的爆發,職業指導理論也逐步退出歷史舞台。

新中國成立以後的相當長時間內,各行各業建設人才奇缺,由於實行計劃經濟體制,國家對各級各類的人才在配置方式上長期使用「統包統分」的政策,使得職業生涯管理理論沒有用武之地。加之以後十年動亂,使職業生涯管理理論一度在中國處於停滯狀態。

改革開放以後,社會主義市場經濟體制的形成和發展,促使國家就業政策也逐步向「自主擇業」的方向演變,經過近30年的發展,職業生涯管理理論已經得到了長足的發展。

一方面,職業生涯管理理論的宏觀研究蔚為大觀。在職業生涯管理理論研究的初步階段,具有代表性的有1996年出版的朱啟臻的《職業指導理論與方法》、俞文釗主編的《職業心理與職業指導》等。朱啟臻主要從職業指導的學科類型,職業指導的功能和原則,職業指導和其他學科的關系以及職業指導的基本途徑和研究方法等方面對職業指導理論進行了研究和梳理,該書對於改革開放以後中國大陸職業指導理論的啟動和發展具有篳路藍縷之功。俞文釗主編的《職業心理與職業指導》,則以心理學為基礎,全面介紹並評價了職業心理和職業指導的各種理論,以及國外各種職業指導和職業咨詢的情況。旨在幫助求職者獲得具體的方法和技能、以及如何達到對未來職業的適應,等等。從出版年代上看,這些著作是隨著我國就業政策向「自主擇業」政策的轉變應運而生的。其後至今,一大批關於大學生職業生涯管理理論的宏觀論著也相繼出版,為當今就業政策和實踐提供了堅實的理論支持。

另一方面,具體到大學生職業指導方面的研究成果也相繼面世。尚志平針對中等職業學校學生主編的《職業指導與職業教育》從就業政策與法規、職業素質及養成方法、就業途徑、創業意識與創業教育等方面,闡釋了促使中等職業學校學生掌握職業指導和創業教育的內容和掌握實現自身人生價值的技巧。熊志梅的《大學生職業指導教程》一書,則是針對全國高校畢業生實行了雙向選擇,自主擇業的情況下,一些學生對這種形式無所適從而做。她把多種學說運用到該教程中來,釐清了學生擇業、就業以及創業方面的若干問題,具有較強的教育性、針對性和可操作性。此外,大學生職業指導和職業道德關系的一些專題性論著也相繼出版,則是通過職業價值取向角度對學生職業生涯規劃工作所做的一個指導。

總體上說,改革開放以後職業生涯管理理論論著的相繼出版,對於推進中國社會主義市場經濟經濟體制下自主擇業政策的進一步深化和落實,以及幫助緩解當今各類求職人員和大學畢業生就業困難的事實,都具有重要的理論和現實意義。

就這些了。希望能幫到你。謝謝。。。

⑺ 人力資源行業的歷史

人事管理階段人事管理階段又可具體分為以下幾個階段：科學管理階段、工業心理學階段、人際關系管理階段。
（一）科學管理階段20世紀初，以弗里得里克？泰勒等為代表，開創了科學管理理論學派，並推動了科學管理實踐在美國的大規模推廣和開展。泰勒提出了「計件工資制」和「計時工資制」，提出了實行勞動定額管理。1911年泰勒發表了《科學管理原理》一書，這本著作奠定了科學管理理論的基礎，因而被西方管理學界稱為「科學管理之父」。
（二）工業心理學階段以德國心理學家雨果。芒斯特伯格等為代表的心理學家的研究結果，推動了人事管理工作的科學化進程。雨果。芒斯特伯格於1913年出版的《心理學與工業效率》標志著工業心理學的誕生。
（三）人際關系管理階段1929年美國哈佛大學教授梅奧率領一個研究小組到美國西屋電氣公司的霍桑工廠進行了長達九年的霍桑實驗，真正揭開了對組織中的人的行為研究的序幕。
人力資源管理階段人力資源管理階段又可分為人力資源管理的提出和人力資源管理的發展兩個階段。
「人力資源」這一概念早在1954年就由彼德。德魯克在其著作《管理的實踐》提出並加以明確界定。20世紀80年代以來，人力資源管理理論不斷成熟，並在實踐中得到進一步發展，為企業所廣泛接受，並逐漸取代人事管理。進入20世紀90年代，人力資源管理理論不斷發展，也不斷成熟。人們更多的探討人力資源管理如何為企業的戰略服務，人力資源部門的角色如何向企業管理的戰略合作夥伴關系轉變。戰略人力資源管理理論的提出和發展，標志著現代人力資源管理的新階段。

⑻ 職業生涯是指一個人什麼的職業歷程

職業生涯就是一個人的職業經歷。
職業生涯是以心理開發、生理開發、智力開發、技能開發、倫理開發等人的潛能開發為基礎，以工作內容為確定和變化，工作業績的評價，工資待遇、職稱、職務的變動為標准，以滿足需求為目標的工作經歷和內心體驗的經歷。
職業生涯是人一生中最重要的歷程，是追求自我實現自我的重要人生階段，對人生價值起著決定性作用。
職業生涯就是一個動態的過程，是指一個人一生在職業崗位上所度過的、與工作活動相關的連續經歷，並不包含在職業上成功與失敗或進步快與慢的含義。也就是說，不論職位高低，不論成功與否，每個工作著的人都有自己的職業生涯。
可分為六個階段：
1.職業准備期，即接觸社會初步形成職業意向，從事職業技能學習以及等待就業的時期；
2.職業選擇期，即根據社會職業需求以及自己的能力、願望、作出職業選擇；
3.職業適應期，即走上職業崗位，逐步適應職業崗位要求的時期；
4.職業穩定期，即穩定於某種職業，它占據人的職業生活期的絕大部分；
5.職業能力衰退期；
6.職業結束期。
職業生涯是指一個人一生連續從事和負擔的職業、職務、職位的過程。職業生涯不僅僅是職業活動，而且包括與職業有關的行為和態度等內容。美國的一位職業指導專家薩帕（Donald E.Super）把人的職業發展過程分為五個階段：1、成長階段（出生--14歲），是一個以幻想、興趣為中心，對自己所理解的職業進行選擇與評價；2、探索階段（15--24歲），逐步對自身的興趣、能力以及對職業的社會價值、就業機會進行考慮，開始進入勞動力市場或開始從事某種職業；3、確立階段（25--44歲），對選定的職業進行嘗試，變換工作，到逐步穩定；4、維持階段（45--64歲），勞動者在工作中已經取得了一定的成績，維持現狀，提升自己的社會地位；5、衰退階段（60歲以後），職業生涯接近尾聲或退出工作領域。我國專家也提出與之相似的劃分方法，即萌發期、繼承期、創造期、成熟期和老年期。
職業生涯專指個體職業發展的歷程，一般是指一個人終生經歷的所有職位的整個歷程。一個人一生中的職業不僅包括過去現在和未來那些可以實際觀察到的職業發展過程，而且還包括個人對職業生涯發展的見解和期望。
一個人的職業生涯是一個漫長的過程。也許一生只從事一種職業，也許一生中從事多種職業，但每個人都希望找到一個相對穩定、適合自己的職業。如何選擇和規劃自己的職業生涯，往往受學識、愛好、機遇、工作環境等主客觀條件的制約，只有根據現行的工作需要改變原來的職業目標和興趣，調整心態，培養對所從事職業的敬業精神，在實踐中產生對事業的熱愛，才能集中經歷全身心投入工作，實現個人價值，做出成就。
職業生涯規劃的過程，主要取決於兩個方面：
一是社會發展的客觀需要，特別是社會職業的現實要求；二是當事人自身的實際情況，其中起主要作用的是當事人自己。
因為職業生涯規劃不是社會或學校強加在個人身上的實施方案，而是當事人在內心動力的驅使下，結合社會職業的要求和社會發展利益，依據現實條件和機會所制定的個人化的實施方案，所以，從個人的角度來討論職業生涯規劃，它的主要內容包括：自我認識；自我規劃（確定職業方向和目標，制定職業發展道路計劃）；自我管理（明確需要進行的自我學習、提升准備和行動計劃）；自我實現（反饋評估，修正完善）。
在國外，有人將職業生涯發展劃分為 5 個階段：
一是職業准備階段。典型年齡為 0-18 歲，其主要任務是職業想像力，評估不同的職業，選擇第一份工作，接受必需的教育；
二是進入組織（學校）階段。典型年齡在 18-25 歲，其主要任務是在一個理想的組織中獲得一份工作或學到足夠的知識、技能、信息以後，選擇一份合適的工作；
三是職業生涯初期階段。典型年齡為 25-40 歲，其主要任務是學習職業技術，提高工作能力，學習組織規范，學會協作與共處，逐步適應職業與組織，期望未來職業成功；
四是職業生涯中期階段。典型年齡為 40-55 歲，其主要任務是對早期職業生涯重新評估，強化或轉變職業理想，對中年生活做適當選擇，在工作中再接再厲；
五是職業生涯後期階段。典型年齡為 55 歲，退休，主要任務是繼續保持職業成就，維持自尊，准備光榮引退。其特點是調整心態，做好退休後的打算。

⑼ 人的職業生涯發展要經過哪些過程和階段

一個人的職業生涯發展可分作五個階段，把握住每個階段可能出現的問題，提前規劃，才能讓自己掌握主動權。
第一坎：「青黃不接」階段
工作1-3年是職業生涯最「青黃不接」的階段：你既不像畢業生那麼「單純」，又不像有四五年資歷的那樣能「獨擋一面」，正處於「一瓶不滿，半瓶晃盪」的狀態，那麼這時候你如果跳槽找工作，其難度可想而知。
第二坎：「職業塑造」階段
工作3-5年後，你就會逐漸步入「職業塑造」階段，逐漸熟悉組織文化，了解組織內情，建立初步的人際關系網，經過一段時期後，你的「職業性格特點」就暴露出來了：哪些是你特長的地方，而哪些又是你不足的地方，於是你開始進入「職業塑造」階段，對職業方向進行合理調整和矯正。
第三坎：「職業鎖定」階段
工作5-10年，隨著你對自身優劣勢及性格特點的日漸清晰和不斷的實踐鍛煉，你漸漸由「職業塑造階段」走向了「職業鎖定階段」，開始認定「你是干哪一行的」了。
在這個階段，有的人積累了比較豐富的經驗，承擔起工作的責任，發揮並發展自己的能力，為提升或進入其它職業領域打基礎。
第四坎：「事業開拓」階段
工作10—15年，你的「職業」將成為終身的「事業」，意味著你開始從前期「職業階段」中的技能、經驗及資金積累走向人生事業的開拓歷程。可能你在這個階段仍然保持著原來的「職業」狀態，仍然是每天在為「老闆的事業」而奔波，但年齡和閱歷已經將你推向了事業發展的起跑線。並且你跑也得跑，不跑也得跑，你要為自己而跑，你的家庭開始逼迫你為他們著想，你的事業心和成就感都決定了你要開始考慮自我了。
第五坎：「事業平穩」階段
工作15年以後，你已經步入「不惑之年」，前期「職業階段」和「事業開拓階段」已經為你留下了幾多積淀。在這個階段，你所需要的是如何使你的事業能夠在平穩的過程中持續上升。這期間你還要不斷地去觀察市場、了解市場，不能有絲毫的鬆懈，所以你可能會感覺很累、很辛苦，不過你見的多了，承受壓力的能力也增大了很多，於是你也就能游刃有餘了。