壬戌學制歷史意義

Ⅰ 與壬子葵丑學制相比，壬戌學製做了哪些改革

從兩個學制在實際操作的層面來看，二者都一定程度地踐行了學制的專宗旨和課程設置的要求屬。但是，由於政權變更的時間還不夠長，民國時代仍無法完全擺脫封建教育制度的束縛。盡管如此，我們仍不能抹殺它們在實際中取得的巨大成效，比如，二者都與尊儒、讀經決裂，更關注現實，使教育更好地為生產、政治及文化振興服務……1922年壬戌新學制頒布之後，由於比較切合20世紀上半葉中國社會的實際情況，尤其是「多留各地方伸縮餘地」之特點，故除了在學分制和綜合中學方面後來有所改動外，基本上沿用到全國解放，其中小學、中學之「六、三、三」制則一直沿用至今。從今天看來，壬子癸丑學制與壬戌新學制為中國上世紀頭40年代的中小學教育奠定了良好的基礎，也為當時蓬勃發展的高等教育輸送了優質生源。因此，這兩個學制對今日的學制及課程改革仍有很多可借鑒之處，我們仍可從其中獲得些許教育財富。

Ⅱ 壬戌學制的背景

壬戌學制應該他的背景，應該是有一種學習方式或者是一種制度的規定。

Ⅲ 壬戌學制的積極作用

他的積極作用是國家第一次對學習進行了一種滲入，並且踐行了管制

Ⅳ 1922年《壬戌學制》的頒布,廢除了兵式體操教學,實現了體育課內、課外教學內容手段「一體化」

我國的現代學校及其制度不是由本國土生土長的，而是從西方引進的。中國內近代容教育史上第一個現代學制系統產生於l902年，這就是《欽定學堂章程》，又稱「壬寅學制」。這一學制雖經正式頒布，但並未實行。一年之後。又頒布了《奏定學堂章程》，通常稱為「癸卯學制」，這是我國第一個正式實施的學校制度。此後在l905年8月，清政府下詔停止科舉，新式學校得以迅速發展。1911年辛亥革命之後，經過十數年的借鑒和探索，頒布過若干個不同的學制，最終於1922年頒布了「壬戌學制」，這是在總結民國以來學校發展的經驗教訓，借鑒西方國家學校教育體制基礎上制定的，因而是一個較為成熟的現代學校系統，在我國通行了數十年。該學制首次規定了中小學的六三三制，並一直延續至今。

Ⅳ 壬戌學制癸卯學制，這些名字都是怎麼來的

是用天乾地支來記得

Ⅵ 壬戌學制的主要特點

壬戌學制的主要特點是：①縮短小學修業年限，延長中學修業年限。②若干措回施注意根據地答方實際需要，不作硬性規定。③重視學生的職業訓練和補習教育。④課程和教材內容側重實用。⑤實行選科制和分科教育，兼顧學生升學和就業兩種准備。
1922年制定的新學制，主要是採取當時美國一些州已經實行了10多年的「六三三制」，表明中國現代教育制度從效法日本轉向了效法美國，由軍國民主義教育轉向了平民主義教育。但它卻並非盲從美製，而是中國教育界經過長期醞釀、集思廣益的結晶。新學制的頒布和實施，標志著中國資產階級新教育制度的確立，標志著中國近代以來的學制體系建設的基本完成
「1922年學制」，「壬戌學制」，「新學制」「六三三學制」指的是同一個學制。 1922年壬戌學制是中國現代教育史上影響最深的一次變革，不僅提出了「多留各地方伸縮餘地」的彈性教育理念，而且自下而上的改革，民間知識分子教育群體扮演了主角。中國出現了一個全世界的知識分子都紛至沓來的時代，也造就出楊振寧、鄧稼先等一大批科學文化領域的傑出人才。

Ⅶ 我國於1922年頒布的壬戌學制，統稱

我國的現代學校及其制度不是由本國土生土長的，而是從西方引進的。中國專近代教育史上第一個屬現代學制系統產生於l902年，這就是《欽定學堂章程》，又稱「壬寅學制」。這一學制雖經正式頒布，但並未實行。一年之後。又頒布了《奏定學堂章程》，通常稱為「癸卯學制」，這是我國第一個正式實施的學校制度。此後在l905年8月，清政府下詔停止科舉，新式學校得以迅速發展。1911年辛亥革命之後，經過十數年的借鑒和探索，頒布過若干個不同的學制，最終於1922年頒布了「壬戌學制」，這是在總結民國以來學校發展的經驗教訓，借鑒西方國家學校教育體制基礎上制定的，因而是一個較為成熟的現代學校系統，在我國通行了數十年。該學制首次規定了中小學的六三三制，並一直延續至今。

Ⅷ 壬戌學制的歷史沿革

追尋1922年壬戌學制的提出、起草以及整個議決過程時，會發現一個十分值得關注的現象：新學制是由全國省教育會聯合會提出草案、最終形成決議並通過的。
全國省教育會聯合會（又稱全國教育聯合會）是一個由各省教育會及特別行政區教育會推派代表組成的全國性民間教育組織，即今天所謂的「NGO」，1915年由江蘇省教育會副會長黃炎培等人發起成立，1925年解散。其間一共召開11次會議，歷次會議都對教育界重大問題提出大量議案，表達教育界的主張。
1919年10月，全國省教育會聯合會在山西太原召開第五屆年會，開始討論新的學制系統。1920年第六屆年會，又有安徽、奉天、雲南、福建諸省教育會提出改革學制提案。年會要求各省教育會成立學制系統研究會，「以研究結果製成議案，分送各省區教育聯合會，及第七次全國教育聯合會事務所）」。
1921年10月，全國省教育會聯合會第七屆年會在廣州召開，以討論學制改革為中心議題，其中有廣東等11個省區的代表提出了11件學制改革議案。經會議討論，議決以廣東省提案為大會討論藍本，提出了新的學制系統草案。
這里有必要說明一下以廣東提案為藍本的緣由。按1920年第六屆年會議決，廣東省教育會為此組成了一個陣營龐大的學制系統研究會，由下列人員組成：省教育會正副會長及評議員共30人、小學校以上各校長18人、大學及專門學校畢業曾研究教育者9人、教育行政人員14人，共計71人。並從中選出40人，按照學制對應學段，「計分初等教育部十人、中等教育部十人、師范教育部十人、高等專門大學部十人」，共4個小組，同時參酌各國學制分部研究。最後將研究結果製成草案，提交省學制大會討論通過。對此1922年《新教育》雜志第4卷第2期《廣東省提出學制系統之經過及其成立》一文有詳細介紹。其程序之民主、組織之合理、研究之詳備、態度之審慎、效果之切實，令筆者折服，足以資今人寫作「調研報告」的範本。故此，廣東草案被作為討論藍本。
繼第七屆廣州年會後，各地教育界紛紛開會討論新學制，許多教育雜志還專辟了學制改革研究專號，一時形成舉國上下討論新學制的熱潮。當時的北洋政府教育部迫於形勢，於1922年9月在北京召開「學制會議」，邀請教育專家和各省行政負責人對「新學制草案」進行審訂、修改。

Ⅸ 中國近代以來教育史上實施時間最長、影響最大的一個學制是什麼

中國近代以來教育抄史上實施時間最長、影響最大的一個學制是六三三學制。
1922年效法美國制定的新學制根據兒童身心發展規律劃分教育階段，小學年限為6年，初中與高中分別為三年，其中中等教育是新學制的精髓。主要是採取當時美國一些州已經實行了10多年的「六三三制」，表明中國現代教育制度從效法日本轉向了效法美國，由國民主義教育轉向了平民主義教育。但它卻並非盲從美製，而是中國教育界經過長期醞釀、集思廣益的結晶。新學制的頒布和實施，標志著中國資產階級新教育制度的確立，標志著中國近代以來的學制體系建設的基本完成。
六三三學制是陳炯明主政廣東時期主張推廣並確立下來的！

Ⅹ 葵卯學制和壬戌學制的異同點

癸卯學制

中國近代第一個正式施行的學制。1902年（清光緒二十八年）管學大臣張百熙曾擬訂《欽定學堂章程》即壬寅學制，未及實行。1903年（清光緒二十九年） 7月清政府命張百熙、榮慶、張之洞以日本學制為藍本，重新擬訂學堂章程，於1904年（清光緒三十年）1月公布，即《奏定學堂章程》，是年為舊歷癸卯年故稱癸卯學制。

壬戌學制
1922年11月，中華民國北洋政府以大總統令頒布的《學校系統改革案》中規定的學制系統。為區別於壬子癸丑學制，又稱新學制。此改革案由全國教育會聯合會提出。 《學校系統改革案》列有七條標准：適應社會進化之需要，發揮平民教育精神，謀個性之發展，注意國民經濟力 ，注意生活教育，使教育易於普及，多留各地方伸縮餘地。

(1)1912年9月中華民國中央教育部正式公布民國學制結構圖，次年又陸續公布各級各類學校的法令規程，民初學製成型，史稱「壬子癸丑學制」。
學制主系列為三段四級：初等教育分為初等小學4年，為義務教育性質，高等小學3年，法定入學年齡為6周歲，不分設男校女校。中等教育4年，得專設女子學校，高等教育雖不分級，實際上是含預科(3年)、本科(3～4年)、大學院三級，主系列之外有師范系列，分師范學校和高等師范學校兩級，分別與中等教育和高等教育相當，並專設女師和士高師。
實業教育系列，分設乙種、甲種實業學校和專門學校，分別與高小、中學和大學相當。民初學制仍保持以普通教育為主幹，兼顧師范、實業教育。
(2)「壬戌學制」，因其採用美國式中小學六三三分段法，又稱「六三三學制」。受實用主義教育思想影響。主要內容是：
①規定6歲入學、小學6年、初中和高中各3年、大學4～6年的分段及各階段的教育，基本上依據了我國青少年身心發展的階段及特點，顯得更合理。
②小學由7年縮短為6年，又分為初小4年、高小2年，可由各地酌設，初小為義務教育階段，更加務實，並有利於初等教育普及。
③中等教育是學制的精華：中學由4年延長為6年，克服了舊制4年造成中學基礎知識薄弱的缺點，中學水平提高並改善了與大學的銜接關系，也便於兼顧其他方面需要；中學分為初中、高中兩級，增加了地方辦學伸縮餘地，也增加了學生選擇餘地；中學實行分科選科制，適應學生個性發展需要；加強職業教育，充分兼顧升學和就業。
④師范教育種類增加，程度提高，設置靈活。
⑤取消大學預科，縮短高等教育年限，既保障了中等教育的年限，也有利於大學專門化教育和提高研究水平。
(3)從二者的內容、年限、指導思想和中國化程度都有根本的區別，體現一種歷史的進步。

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