教師對社會發展的歷史意義

① 結合時代特點說說教師在人類社會發展中的歷史和現實意義

教師在人類社會發展中起著至關重要的作用，沒有任何一個職業可以替代。
教師教育社會的希望，教給他們如果做人，教給他們知識。

② 教師專業發展的意義是什麼教師專業發展的內涵有哪些

教師專業發展基本途徑的探索易森林教師作為課程改革的執行者，在很大程度上決定著新課程改革的成功與否，隨著新課程改革的進一步推進，有必要對教師素質提高的各種途徑進行研究探索。本文從以下幾方面對教師專業發展的基本途徑進行了初步的探索。 一、反思性教學 (一)反思性教學的產生與發展 反思性教學即「教學主體藉助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將『學會教學』和『學會學習』結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程」。① 20世紀80年代，美國的國際經濟地位下降，人們將教育視為造成這一狀況的重要原因，而教師的專業發展在很大程度上決定了教育教學質量，因此提高師資水平就成為美國當時教師教育的首要任務。但到底如何對教師培養培訓體系進行改革以提高教師的素質呢? 《國家為2l世紀的教師作準備》提出，設置教師碩士學校課程的目的，是使師范生充分利用教學的研究成果和優秀教師積累的知識，發展其教學和管理技能，培養他們對自己的教學實踐反思的習慣，為專業上的持續發展奠定堅實的基礎。這種通過教師對自己教學行為的反思提升自己教學專業化水平的方法在美國教師教育實踐中產生了很大影響，並很快在加拿大、英國、澳大利亞等國興起，進而波及全球。 (二)反思性教學的意義 反思性教學的意義從總體上講，就是有利於教師的成長，有利於教師素質的提高，有利於教師專業的發展。具體體現在以下幾方面： l、反思性教學有利於教師掌握實踐性知識 教師的實踐性知識是教師對教育教學的認識。其意義主要體現在兩方面：首先，教師的知識構成大體可分為一般文化知識、學科知識、教育學知識及實踐性知識，前三部分知識分別與其他文化人、學科專家、教育理論工作者類似，而實踐性知識則是其他人所沒有的。因此，對教師實踐性知識的肯定，就是對教師職業獨特性的肯定，而這種肯定無疑有助於增強教師的自尊和自信。 其次，實踐性知識為教師專業發展提供建設性工具。教師實踐性知識的開發有利於解決教育理論與實踐相脫離的問題，更好地對教師實踐予以指導；教師實踐性知識的個體性、創造性和發散性特點有利於教師工作特點的充分發揮；教師的實踐性知識在教師從新手成長為一個成熟的專業人員過程中起決定性作用。 2 反思性教學有利於教師的教學理論素養的提高 反思性教學能使教師對自己在教學中的活動以及學生的表現進行認真的觀察與分析，並通過教師之間的相互觀摩講座使教師真正意識到自己的潛意識中對教育教學的理解與所接受的新信息之間的差異，從而使新信息不斷應用到教學實踐中去。在不斷應用的過程中，使自己對教育教學的理解得到發展和改變。 3、反思性教學有利於促進教師由經驗型教師向反思型教師的轉變 經驗型教師最主要的特點就是教師的教育觀、教學方法、策略、學生觀等不依時間、社會的發展而變化、發展。 首先我們必須承認，經驗型教師之所以產生並得到延續，是因為其適應了當時的社會發展，但是，隨著信息化社會的到來，社會對教師素質的要求愈來愈高，經驗型教師已經不能滿足現代教學的需要了，社會呼喚反思型教師。反思性教學的實踐能夠提高教師的反思能力，並使之成為其習慣，這樣才能促進經驗型教師向反思型教師的轉變。 (三)反思性教學的策略 在教學實踐當中，根據反思的源起，我們可以將反思策略分為兩大類：內省反思法和交流反思法。 l、內省反思法 內省反思法是指反思主體主動地對自己的教學實踐進行反思的方法。根據反思對象及反思載體的不同，內省反思法又可分為以下幾種具體的方法。 (1)反思總結法 反思總結法主要是指通過自己記憶，對自己的教學實踐予以總結、反思的方法，從而進一步使教學實踐中的「靈感」內化，也使教學實踐中出現的問題得到考慮。 (2)錄像反思法 錄象反思法是通過錄象再現自己的教學實踐，反思主體以旁觀者的身份反思自己的教學過程的方法。這種方法最大的優點就是能客觀地對自己的教學過程進行評價，這樣能更好強化自己已有的經驗，改正和彌補自己的不足。． (3)檔案袋反思法 檔案袋反思法則是以專題的形式為反思線索對教學實踐進行反思，包括課堂提高的形式是否多樣，課堂提問的內容是否課堂的重點、難點，對某學生的提問的形式、難度是否符合該學生的實際能力等等。 2、交流反思法 交流反思法可以就某一問題與其他教師進行交流，也可以是在聽完某教師的一堂課以後，針對這堂課而進行交流。這樣可以反觀自己的意識與行為，加深對自己的了解，並了解其他與自己不同的觀念，進而取他人之長，補自己之短。 二、教師專業發展學校

③ 良好的教師職業道德對社會具有怎樣的價值意義

摘要：教書育人是教師的神聖天職，高校教師擔負著為社會主義現代化建設培養合格人才的重要使命。高校教師必須要具備從事教育教學工作所必需的教育法規、教育科學、心理科學等方面的理論知識，樹立依法執教的觀念和科學的教育理念，具備良好的職業道德。教師只有具備了良好的職業道德修養，才會為社會發展培養出合格的專門人才，為社會主義現代化建設以及和諧社會的構建提供精神動力和智力支持。

關鍵詞：教師職業道德；教書育人；社會意義

一、教師職業與教師職業道德

教師作為一種獨立的職業，它的出現是隨著社會生產力的發展而出現的社會分工的結果。我國春秋戰國時期的社會大變革使得經濟、文化教育都取得了很大發展，教師從那個時代開始不再是官職，而成為一種專門從事教育的職業工作者，孔子就是其中的典型代表。傑出的唯物主義者荀子就把天、地、君、親、師並列在一起，漢代思想家揚雄也把教師看成是人類的楷模：「師者，人之模範也。」縱觀歷史，教師對自然科學和人文科學的傳遞、發展起著至關重要的作用，我國教師法規定：「教師是履行教育教學職責的專門人員，承擔著教書育人，培養社會主義建設者和接班人、提高民族素質的使命。」

二、教師職業的社會意義

教師是人類文化的積極傳播者，是「過去和未來之間的一個活的環節」，對整個社會發展起著承前啟後的作用，是人類文明成果繼承和發展的橋梁和紐帶。因此，教師的勞動對社會精神文明建設起著直接而重要的作用。實踐也證明，通過教師把前人積累的知識和人們的間接經驗直接傳播給年輕一代，是發展社會生產力，推動社會進步的一種最佳途徑。在現代社會中，生產力的競爭，就是科技的競爭，而科技的競爭就是人才的競爭，歸根結底是教育的競爭。社會物質財富的多寡與科學技術的發展程度成正比；勞動生產率同勞動者的受教育程度成正比。而科學技術的進步和勞動者受教育程度的提高都直接與教師的勞動有關。教師通過勞動，提高了一代代新人的思想覺悟和道德水準。

三、教師職業道德的社會影響

教師是與社會有廣泛聯系，對社會有特殊影響的職業，教師道德不僅在學校內部起著調節教育過程、教育和影響學生的作用，而且還通過各種途徑和方式影響著社會，促進全社會道德水平的提高。可以說教師不僅是學生道德的啟蒙者和提高者，同時也是全民道德的促進者。現代社會，接受學校教育的人越來越多，受教育的時間也越來越長，當在學校接受教育和學習後走上社會各行各業的學生在成為社會精神文明和物質文明的創造者的時候，他們的道德素質如何，不僅對社會物質文明有影響，而且對社會的精神文明，特別是社會道德風尚都會產生深遠的影響。教師也往往會通過自身參加活動而影響社會。他們良好的道德素質會對相應的社會環境進行改造，對積極向上的社會風氣的形成產生良好的影響。隨著教育的改革開放，人們對精神生活、文化生活要求的提高，教師在與社會各個方面的聯系日益增多，對社會生活的影響也會日益加深。此外，教師道德還是整個社會道德的組成部分，是整個社會道德基本精神在教育領域裡面的具體體現。教師在教育過程中所形成的個人道德品質不僅反映了教師教學的基本特徵和內容，也體現著整個社會道德的基本精神。當一個教師形成良好的職業道德品質和職業道德習慣以後，所表現出來的社會道德的基本精神並不會因為離開職業道德而消失；相反，教師會把這種基本精神帶到家庭生活和周圍環境，從而對教師自己的家庭、親友和鄰里產生積極的影響。

四、加強社會主義國家職業教師職業道德修養的必要性

我國作為社會主義國家，需要培養的是有理想、有道德、有文化、有紀律，熱愛社會主義，擁護中國共產黨領導，堅持走社會主義道路，掌握現代科學文化知識，身體健康，能適應社會主義現代化建設需要的各類專門人才，教師在人才培養中的作用是毋庸置疑的......

④ 結合時代特點說說教師在人類社會發展中的歷史和現實意義

就是的祖師也可以說是孔子。在人類社會的發展路就是發揮著無可替代的作用，因為他在教導的一代一代的人增長知識。在現實生活中就是也是人類靈魂的工程師。就是的好壞直接反映在教育事業和國民素質的發展上。

⑤ 安排教師就業對社會發展的意義

安排教師就業對社會發展的意義在於推進社會教育的發展。

⑥ 教師終身發展的意義

教師專業發展不僅是社會發展對教師的期待，是教師自身成長的內在需要，而且是學生發展的榜樣，是學生學習的活教材。教師專業發展，尤其是在職的專業成長的過程內容豐富、范疇廣闊，實質上構成了一門隱性課程，對學生產生著潛移默化的作用，無論對基礎教育課程改革的順利推進，還是對學生的健康成長都具有重要的現實意義。

一、教師專業發展的范疇

基礎教育課程改革是全面實施素質教育的有效舉措，是當今社會對教育期望的聚焦式反射。教師作為教育的第一資源，是課程改革的主體，是決定改革成敗的關鍵因素，因此，整個社會對教師寄予厚望：新課程需要新教師，新教師需要專業發展。

教師專業發展不僅僅是專業知識的學習，它具有豐富的內涵和特有的范疇。我們認為教師專業發展是指教師在自己的職業生活中不斷增強自己的專業意識，更新自己的教育觀念；提升自己的專業水平，拓展自己的專業領地；完善自己的專業行為，適應新的教師角色的過程。它既是一種狀態，又是一個持續不斷的過程。教師的專業發展至少包含：教師觀念的更新，職業領域的拓寬和角色轉換的實現三大范疇。

1.觀念更新：終身學習的榜樣

對教師的反思引發了教師教育的改革和教師專業發展理論的創新和發展：學生的全面發展、教師的專業成長和教育事業的發展是緊密相聯，相互促進，相輔相成的。教師不單單是人梯，是為學生成長服務的，教師自身同樣需要發展。不僅如此，教師還應該成為創建學習型社會、創新型社會的先鋒，成為終身學習的典範。

20世紀80年代中期以前關於教師教育的研究，大多隱含著這樣一種理論假設：教師教育的任務可以由大學完成。事實證明這一假設難以成立，於是教師教育基地開始逐漸由大學向中小學延伸，完整的教師教育需要大學和中小及教師自身共同完成，教師的成長是一個終身的過程，這是學習化社會特徵在教師身上的體現，是終身教育在教育領域內部的展開；學校再也不是一個為學生一生准備一切的地方，對於從事引領他人學習和成長的教師而言，就更應該如此，為了勝任教育工作，為了提高自身的專業地位和聲譽，職前的學習不可缺少，職後的專業發展尤其重要，這其中當然包括進修、培訓，但是最方便、最有效的途徑是在自己的教育崗位上進行研修，或者說校本成長（校本培訓），通過研修，在自己特有的專業領地——教育實踐中發現問題，解決問題，穩步提高自己的專業水準。從而實現專業地位的提升、專業自我的形成和專業尊嚴的維持。

教師的專業發展不僅是一個在時間上貫穿教師整個職業生涯的終身過程，而且在質量上也有了更高的要求，它要求教師在專業上可持續發展，即不但要具有發展的條件、願望，還必須具有自身發展的能力。在這一發展過程中，教師個體內在能動性的價值越來越顯現出來。它昭示著教師的專業特性，除了掌握學科內容、必要的教學技能技巧之外，還必須擁有一種「擴展專業的特性」（extended professionalism），即通過系統的自我研究、通過研究別的教師和通過在課堂研究中對有關理論的檢驗實現專業上的自我發展。從斯騰豪斯(Stenhouse,L.)的「教師成為研究者」到埃利奧特(Elliot,J.)的「教師成為行動的研究者」，再到凱米斯(Kemmis,S.)等人的「教師成為解放性行動研究者」，我們看到的是對教師專業發展程度要求的不斷提高和對教師獲得專業自主和發展的強化。[1]

一次教育終身享用的一勞永逸的教育觀已經與我們這個時代格格不入，教師不僅自己要接受終身發展的理念，還必須肩負起社會賦予教育的重任，在觀念更新，思想解放、職責履行上為整個社會做出榜樣。

2.領域拓寬：教、學、研三位一體

觀念的更新要求教師職業活動領域的拓展，教師的職業活動由傳統的「學而不厭、誨人不倦」（孔子語），擴充為「學而不厭、誨人不倦、研而不休」，即由過程的「教學相長」變成「教、學、研三位一體」。

「教」(誨人)是教師職業活動的主體,「學」是教好的前提和條件，此二者一直被認為是教師天經地義的職業要求。而「研」則被排除在外。皮亞傑研究發現，中小教師由於脫離了科學研究才使他們失去了應有的學術聲譽和專業地位。因此，教師要提高自身的專業地位，必須成為研究者。只有這樣，教師才能有能力構建知識和改進教學實踐，才能從一個否認個人的尊嚴和迷信外部權威的教育制度中把自己解放出來，進而解放學生，從而也使自身獲得應有的尊嚴。蘇霍姆林斯曾說過：「如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣。使天天上課不至於變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。」[2]葉瀾教授認為「只有用創造的態度去對待工作的人，才能在完整意義上懂得工作的意義和享受工作的歡樂」[3]。因此，研究對教師而言，不僅是職業活動的一項重要內容，而且意味著職業品位的提升，意味著尊嚴、意義、幸福和快樂。意味著教師能對自身的教育教學實踐進行持續的反思，意味著將研究作為匯總教育教學經驗、提升教育教學智慧的基本手段，意味著研究變成其基本的生活狀態或方式[4]。正如布肯漢姆（Bukingham）所言：「教師研究不應該是專業人員專有的領域，它沒有不同於教育自身的界限。實際上，研究不是一個領域，而是一種態度。」[5]只有當教師把研究變成一種態度、一種職業生活方式，教、學、研才能真正融為一體；也只有這樣，教師才能不簡單重復別人的勞動，才能創造性地游歷自己的專業世界，體驗專業生涯給自己帶來的幸福和快樂。

教師成為研究者，從事教育教學研究，從特徵上而言，它要求教師不僅要會教、會學，還必須會研究，成為研究性教師；從類型上而言，它要求當代教師必須由經驗型（知識型）、技術型向研究型轉化；而在教師的職業活動的行為上，則由過去的「教」與「學」拓展為「教、學、研」三位一體。因此，教師從事研究，不能簡單地認為是給教師增加了一個新的任務，而是教師特徵和類型的根本性的變化。

必須指出的是：教師的研究與理論研究是有所區別的。教師的研究圍繞教學活動而展開，教師工作本身就是其研究的對象。教師這種以獨特的參與者的視角發現教育問題，敘述教育故事，交流教育體驗的研究是理論研究者難以企及的。教師與理論工作者的研究可以說是相互補充，相輔相成的。

⑦ 教師的作用是什麼

教師對社會發展所起的重要作用具體表現在以下幾個方面：

1、教師通過對人類豐富文化遺產的整理、采擷，使之成為系統的科學技術知識、文學藝術、社會思想、哲學觀點和道德規范等，並有效地傳授給年輕一代，使他們在較短的時間內掌握了人類經過幾千年的歷史總結出來的知識經驗，讓他們能夠更快更好的適應現存社會的實踐活動，承接起發展的任務，延續社會的文明。

2、教師是連接過去與未來的樞紐，對人類文化成果的繼承和發展起著橋梁和紐帶的作用。

3、教師是物質文明和精神文明建設的有力推動者 教師以「生產生產者」的身份加入到社會物質生產者行列中來，教師的勞動是進行物質生產勞動、創造物質財富的前提和基礎。教師是物質文明建設的有力推動者。教師在培養各種高級專門人才、促進精神財富的生產方面也發揮著重要作用。

4、教師通過著書立說，投書報刊，開辦講座、咨詢、熱線服務等形式，向人民群眾廣泛傳播先進的科學文化知識和思想觀念，教育人們克服和抵制社會上的腐朽思想、陳舊觀念，積極投身於社會物質文明建設和精神文明建設。廣大教師成為促進社會變革與進步的一股強大的有生力量。

師者，傳道、授業、解惑也！根據《中華人民共和國教師法》規定，廣義的教師是泛指傳授知識、經驗的人，狹義的教師是指受過專業培訓的人，並在教育(學校)中擔任教育、教學工作的人。

教師的職責是：履行教育教學的專業業務，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。

⑧ 教師職業在人類社會發展中起什麼作用

1、傳遞和傳播人類的文化科學技術知識，對人類社會的延續和發展起著專橋梁屬作用。
人類在長期的社會實踐活動中所積累下來的文化科學技術知識，主要是通過教師的勞動得以傳播的。沒有教師，人類積聚起來的文化科學知識就難以傳遞，新一代的教育和培養就無法進行，社會自然也就難以延續和發展。而且，隨著社會文明程度的提高，生產的發展和科學技術的進步，教師的這種作用就會更加突出。
2、培養人良好的思想、塑造人高尚的品德。
教師又不僅要向受教育者傳遞和傳播人類所積累起來的文化科學知識，而且應當培養受教育者的思想，塑造他們的品德，這是自古以來教師同時肩負著的兩項重任。

⑨ 教師主要成就和社會影響

教師被稱為「人類靈魂的工程師」。古往今來，有不少思想家、科學家都從事過教師職業。他們一方面從事文化研究和傳播，一方面培養人才，對人類社會的發展作出了貢獻。古往今來，也有不少思想家、教育家對教師工作給予了很高評價，主張給教師以崇高社會地位，倡導社會應尊重教師。中外歷史上處於上升或進步階段的統治階級或有作為的政治家，一般都很尊重教師。

中國古代儒家把教師的地位看得很高，常常把教師與君王相提並論。《尚書?泰誓》中說：「天佑下民，作之君作之師。」將君師視為一體或將君師並列於同等地位。荀況進一步把師納入「天、地、君、親」的序列。他說：「天地者，生之本也」「先祖者，類之本也」「君師者，治之本也。」（《荀子?禮論》）。自漢唐至明清，歷代都有大儒。這些人飽學多識，學生也多能根據禮教事師。

隨著時代的進步，社會的發展，我國進入了社會主義社會，教師與其他勞動者一起成為國家的主人，其政治地位隨之大有提高。特別是到了80年代後，隨著我國經濟的蓬勃發展，隨著經濟發展對人才的巨大需求，人們愈來愈認識到教育的重要性，進而更注重從各方面充分發揮教師對培養人才、發展經濟的重要作用。國家不僅多次強調要「提高人民教師的政治地位和杜會地位」，而且專門制定《教師法》，以法律的形式規定教師應享有的權利和待遇，確立每年9月10日為教師節，要全社會尊重教師。同時，各級政府還選舉教師當人大代表，參政議政，公開表彰、獎勵優秀教師，以及從教師中選拔人才進人各級政府的領導班子等等。這些都有力地提高了教師的社會影響和政治地位，使廣大教師看到了希望，受到極大鼓舞。
但由於「左」的思潮影響，社會上「官本位」的思想仍較嚴重，因而教師的政治地位還未提高到應有的地位，以致影響到教師工作的積極性以及教師隊伍的穩定。